Педсовет

Тема: «Проблемы преемственности между 1-й и 2-й ступенями обучения».

«Школа не должна вносить

резкого перелома в жизни детей.

Пусть, став учеником, ребенок

продолжает делать сегодня то,

что делал вчера.

Пусть новое появляется

в его жизни постепенно

и не ошеломляет

лавиной впечатлений».

В. А. Сухомлинский

Цель: Анализ проблем возникающих у обучающихся при переходе из начального

звена в среднее и пути их преодоления

Задачи:

- изучить проблемы и трудности возникающие при переходе из начальной школы

в среднее звено;

-выявить причины, вызывающие затруднения у обучающихся и учителей;

-наметить преемственные связи в содержании и методах обучения и воспитания

последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной

Преемственность

-

это

последовательная,

непрерывная

связь

между

различными ступенями в развитии качеств в личности школьника, опора на

его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление

их в последующие годы образования

Переход

учащихся

из

начального

в

среднее

звено

школы

-

одна

из

педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе -

один

из

труднейших

периодов

школьного

обучения.

Это

своеобразное

испытание

и

не

только

для школьников,

но

и

для

педагогов.

Классному

руководителю

необходимо

за

короткое

время

узнать

детей

и

их

семьи,

научиться

эффективно,

управлять

деятельностью

учащихся;

быть

их

проводником

и

наставником.

Учителю

начальной школы

предстоит

подтвердить, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем

звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как

учебными,

так

и

общеучебными.

Не

следует

также

забывать,

что

пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно

строить в соответствие с этим возрастным периодом.

В

последние

годы

в

педагогической

и

психологической

литературе

много

говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься

чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий

серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более

чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения

х а р а к т е р и з у е т с я

н и з к о й

о р г а н и з о в а н н о с т ь ю ,

и н о г д а

недисциплинированностью,

снижением интереса к учёбе и её результатам, с

психологической

-

снижением

самооценки,

высоким

уровнем

ситуативной

тревожности.

Это

значит,

что

увеличивается

число

детей,

испытывающих

значительные

затруднения

при

обучении

и

адаптации

к

новым условиям

организации

учебного

процесса.

Для

них

особенно

важна

правильная

организация

адаптационного

периода

при

переходе

из

начальной

школы

в

среднее звено,

Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех

участниках

образовательного

процесса: учащихся,

педагогах,

родителях,

администрации

школы,

специалистах

психолого-педагогической

службы.

В

связи

с

этим,

возникла

необходимость

четкого

планирования работы

по

преемственности.

Проблема:

снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной

части

учащихся

вследствие

рассогласованности

образовательного

процесса

в

начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом

уровнях.

Суть преемственности в обучении заключается в установлении необходимой

связи

и

правильного

соотношения

между

частями

учебного

предмета

на

разных

ступенях его изучения. Т.е. в последовательности, систематичности расположения

материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в

перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-

воспитательной работы.

Реализация преемственности

между

начальной

школой

и

средним звеном

обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом

сохранения

самоценности

каждого

возрастного

периода

развития

учащегося;

сформированности

умения

учиться

как

фундаментального

новообразования;

направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие

индивидуальности каждого учащегося.

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка,

так

как

осуществляется

переход

к

новому

образу

жизни,

к

новым

условиям

деятельности,

к

новому

положению

в

обществе,

к

новым

взаимоотношениям

со

взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и ответственный

этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит

перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой,

и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Для

многих

детей,

обучавшихся

первоначально

у

одного

учителя,

переход

к

нескольким

учителям

с

разными

требованиями,

характерами

и

разным

стилем

отношений является зримым внешним показателем их взросления.

Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней

школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного

основного

учителя

к

системе

классный

руководитель

–

учителя-предметники.

Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник

теряется в этом мире. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является

адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным

недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе значительно увеличивается количество предметов, но самое главное

– учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки

будут вестись в разных кабинетах.

Основные проблемы дезадаптации учащихся обусловлены



сменой социальной обстановки;



изменением роли учащегося;



увеличением учебной нагрузки;



изменением режима дня;



разностью систем и форм обучения;



нестыковкой программ начальной и основной школы;



различием требований со стороны учителей-предметников;



изменением стиля общения учителей с детьми.

Некоторые

педагоги

считают,

что

преемственность

касается

лишь

содержания

обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому

необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на

дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе

к

выполнению

учебной

работы

связаны

с

индивидуально-типологическими

особенностями

детей,

их

работоспособностью,

спецификой

познавательного

развития,

преобладающим

типом

восприятия

и

переработки

информации,

неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Препятствием созданию

благоприятных

условий

для

о б е с п еч е н и я

преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна

выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над

созданием единой образовательной среды. Что учителя математики и словесники,

биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на

общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках

общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.

Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи,

это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе.

Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся

троечниками, несмотря на все их старания.

Проблема перехода

учащихся

из

начальной

школы

в

школу

второй

ступени

заключается

Педагогический аспект:



снижение показателей обученности, организованности

(

у

пятиклассников

появляется

больше

свободы,

которой

они

не

умеют

воспользоваться

или

не

знают,

как

ей

воспользоваться,

так

как

классный

руководитель не может постоянно находиться рядом с классом);



встреча с большим числом учителей, предметов, требований,

технологий

(одни учителя предпочитают «живые» уроки с активной работой учащихся,

выдвижением

гипотез,

дискуссий,

а

другие

требуют

ответа

при

наличии

поднятой руки, более спокойный темп урока, отсюда модель поведения одного и

того же ученика на разных уроках разная);



снижение

интереса

к учёбе и её результатам

у

значительной

части

пятиклассников

вследствие

рассогласованности

образовательного

процесса

в

начальной

и

основной

школе

на

организационном,

содержательном

и

методическом

уровне;

нередко

с

переходом

в

5

класс

учителя

фиксируют

небрежность записей в тетрадях, отсутствие необходимых принадлежностей,

отсутствие выполненных домашних заданий. На это влияют многие факторы,

одним из которых является ослабление внешнего контроля

за выполнением

домашних работ со стороны учителя и родителей.

Психологический аспект:



происходит процесс смены ведущей деятельности;

следует

помнить,

что

в

подростковом

возрасте

ведущей

деятельностью

для

школьников

становится

деятельность

общения.

Приоритеты

от

родителя

и

учителя

перемещаются

к

сверстникам.

Ребята

хотят

взаимодействовать

с

одноклассниками и в учебной деятельности, они с удовольствием работают в

группах, парах и переносят позитивные отношения к сверстнику на педагога,

который способен организовать значимое для школьника общение;



формируется новая социальная позиция; в этот период дети узнают свои

сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей,

гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с

которым общаются;



снижается самооценка;

наиболее сложным для ребят является переход от

одного учителя к взаимодействию с несколькими различными учителями -

предметниками. У них ломаются привычные стереотипы, самооценка: ведь

теперь

его

будет

оценивать

не

один

учитель,

а

несколько.

Одной

из

особенностей обучения на данном этапе является переход учащихся из одного

кабинета в другой.



повышается ситуативная тревожность.

В то же время основной опасностью адаптационного периода является фактор

изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной

деятельности.

В последнее время увеличивается количество детей, которые уже в начальной

школе не справляются с учебной программой. Они требуют к себе особого внимания

со стороны педагогов, т. к. хроническое отставание в начальной школе отрицательно

сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии учащихся.

Однако

школа

предъявляет

ко

всем

ученикам

одинаковые

требования.

Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса

программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного

объема знаний за конкретные сроки и выполнение одних и тех же заданий всеми

учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии для выставления

отметок, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий,

стандарты поведения едины для всех учеников, сидящих в одном классе.

Новые

требования

школьного

обучения

иногда

превосходят

возможности

ребёнка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию

организма учащегося. В результате происходит резкое снижение успеваемости в 5-ом

классе. Как предотвратить процесс снижения успеваемости? Как облегчить процесс

формирования механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям

обучения?

Как

обеспечить

успешность

последующей

учебной

деятельности

для

развития

учащихся?

Как

сохранить

здоровье,

состояние

организма

учащихся?

Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении

всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе:



если учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг

с другом;



если учителя, выпускающие 4 классы, изучат психологические и личностные

особенности

учащихся

и

познакомят

их

с

учителями,

которым

предстоит

работать в 5 классе.

Итак, реализация преемственности между ступенями начальной и средней школой

является важным условием для успешности и развития школьников

Рекомендации для учителей 4-х классов:

1.

«Открыть» уроки для специалистов основной школы с целью изучения уровня

готовности

к

переходу

в

основную

школы,

индивидуальных

особенностей

учащихся и класса;

2.

Провести экскурсию по кабинетам основной школы;

3.

Провести классные собрания: «Скоро в пятый класс»

4.

Провести родительские собрания «Переходим в пятый класс»

5.

Посетить в сентябре месяце уроки в 5 –х классах с целью осуществления

преемственности;

Рекомендации учителям, которые будут работать в 5 классе и будущим классным

руководителям 5-х классов:

1.

Посетить в апреле – мае уроки в 4-х классах;

2.

Познакомиться с детьми, уровнем их подготовки, с учителями начальной школы;

3.

Изучить индивидуальные особенности пятиклассников;

4.

Провести родительское собрание: «Особенности подросткового возраста»

5.

Познакомить родителей с учителями – предметниками и их требованиями.