Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике в начальной школе

Самоконтроль как черта личности предполагает умение контролировать себя и правильно оценивать

свои действия. Самооценка как отношение ребенка к своим возможностям, результатам деятельности,

личностным качествам не заложена в нем, как и все в младшем возрасте, она еще только формируется

и поэтому зависит от правильной постановки воспитания и всей учебной деятельности. И за дача

учителя - помочь и всячески способствовать формированию правильной самооценки.

Самоконтроль

и

самооценка

тесно

взаимосвязаны.

Формируя

у

детей

различные

приемы

самоконтроля, мы тем самым воспитываем у них способность к самооценке. Это следует учитывать,

организуя соответствующим образом деятельность детей с первых дней пребывания их в школе.

На

своих

уроках

я

часто

использую

взаимопроверку.

Этот

прием

способствует

не

только

формированию

умения

контролировать

свои

действия,

но

и

воспитывает

такие

качества,

как

честность и правдивость, коллективизм, дисциплинированность и др.

Наблюдения и беседы с детьми показывают, что взаимопроверка знаний значительно акти визирует,

их

деятельность,

повышает

интерес

к

знаниям

и

даже

нравится

им.

Это

вызвано,

вероятно,

удовлетворением зарождающегося у детей чувства взрослости и самостоятельно сти: ведь каждый

ученик в той или иной мере считает себя помощником учителя.

Вообще в начальной школе используется взаимная проверка и на уроках русского языка и

математики, но не так часто, как надо бы. Систематическая же взаимная проверка знаний, умений и

навыков применяется редко, и формы ее организации желают быть лучшими.

Вот, к примеру, одна из форм работы. За один-два дня до взаимопроверки по какой-то пройденной

теме или разделу программы учащиеся, которые были наиболее активными и обнаружили хорошие

знания, получают карточку с вопросами, заданиями, по которым они будут спрашивать, например,

своего соседа по парте (этот вариант просто более удобный в плане организации). Эти день-два по-

зволят данному ученику самому проверить свои знания по предложенным вопросам: ведь он будет

выступать в роли учителя. Готовятся и учащиеся, которых будут спрашивать. В намеченный день

за 10- 15 минут до конца

урока

ученик,

опрашивая

своего

подопечного,

ставит

карандашом

против

каждого

заданного вопроса «+» или «-». Учащиеся, которые получили все «+», имеют

право на следующий день опрашивать того, кто еще недостаточно

был

подготовлен.

Приведу вопросы, которые задает ученик при закреплении нумерации в пределах 1000:

1.

Назови самое большое двузначное число.

2.

Назови самое большое трехзначное число.

3.

Сколько единиц десятков, сотен в числах 526, 780, 603, 900?

4.

Сколько метров в 500 см, 820 см?

Вопросы к теме «Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 100»:

1.

Назови все числа от 10 до 100, оканчивающиеся нулем.

2.

Какое число получится, если сложить любые два числа, оканчивающиеся нулем? Приведи

примеры.

3.

Какое число получится, если из числа, оканчивающегося нулем, вычесть меньшее чис ло, тоже

оканчивающееся нулем? Приведи примеры.

4.

Уменьши на 50 числа 70, 90.

5.

Увеличь на 40 числа 30, 50.

6.

Сколько сантиметров в 5 дм, 7 дм?

Такая работа позволяет:

проверить знания у половины класса учащихся, другая половина, собственно, уже проверена, так как

заранее готовились к проведению опроса, в ком были сомнения, я выборочно опросила сама;

- по количеству знаков «+» и «- » я ориентируюсь, какой материал усвоен хорошо, а над чем надо еще

поработать;

- какой прием взаимопроверки в полной мере активизирует учащихся - ведь каждый хочет выступить в

роли учителя;

- в ходе взаимной проверки раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с

товарищами.

Так, одни ученики, спрашивая своего соседа, не торопят его с ответом, предлагают подумать, по

выражению их лица видно, что им хочется, чтобы он сообразил и ответил правильно, другие же

возьмут да и подскажут ответ. Отдельные ученики очень хотят подсказать ответ и часто делают это, но

не из желания научить товарища, помочь ему, а показать свои знания. Есть и такие, которые торопят ся

поставить «-» за неправильный ответ.

Очень важно вовремя подметить эти особенности учащихся и повлиять на развитие их личности.

Конечный результат в этом направлении - не только научить учащихся оценивать знания другого, но и

критически подойти к себе, так как со временем они начинают переносить полученные умения и на

собственную работу, оценивать свою деятельность.

В своей работе я использую и другие приемы, способствующие воспитанию самоконтроля.

Проверяя тетради или контрольную работу, учитель, как правило, зачеркивает допущенную ошибку и

надписывает вверху нужную цифру или верный результат математического действия. Это не всегда

целесообразно.

Неумеренная

помощь

приводит

к

тому,

что

при

малейших

трудностях

ученик

стремится искать помощи учителя, соседа по парте, родителей, а это плохо сказывается на формиро-

вании

самооценки.

Вот

почему

я

считаю

полезным

иногда

вместо

исправления

ошибки

просто

подчеркнуть ее или написать: «Проверь ответ задачи». Такая запись обязывает к действию. Поиск

ошибки в решении - это творческая работа, которая состоит в более глубоком осмысливании условия

задачи, повторном ее решении и проверке правильности вновь полученного ответа (а не в механиче -

ском переписывании исправленного). Но это возможно только в том случае, когда я уверена, что

ученик самостоятельно справится с допущенной ошибкой. Другой пример. Ученик в письменном ре-

шении задачи (на доске или в тетради) допустил ошибку. В этом случае я не всегда тороплюсь с

выставлением оценки и, если есть возможность, даю время ему на отыскание ошибки. И если ошибка

им будет самостоятельно, без подсказки найдена, то оценку не снижаю.

Если класс работает самостоятельно, я иногда поступаю так. Выборочно просматриваю некоторые

решения. Наиболее часто встречающиеся в работах ошибки (не называя фамилий, их допустивших)

показываю на доске и даю учащимся возможность порассуждать и самостоятельно прийти к истине.

Такой путь проверки вырабатывает у учащихся

умение

более

внимательно

относиться

к

выполнению заданий и проверять их не формально, а более критически и целенаправленно.

Воспитанию самоконтроля и самооценки способствует и постановка вопросов самими учащимися,

которым я уделяю на уроках большое внимание. Конечно, приучить их задавать вопросы товарищам,

причем задавать целенаправленно, трудно. Здесь нужна систематическая работа. Организуя эту работу,

я

не

ограничиваюсь

заданием:

«Задайте

ученику

вопросы»,

а

стараюсь

ее

разнообразить

и

целенаправить.

Например, отвечающий у доски решил уравнение:

х • 2 = 10

х = 10 : 2

х = 5

Сначала сама, потом постепенно включая ребят, задаю по заданию вопросы типа: как

проверить, верно ли решено уравнение? Как записать это уравнение? Почему?

Конечно, на первых порах учащиеся так или иначе подражают учителю. Это хорошо, если сам

учитель

продумывает

и

задает

разнообразные,

интересные

вопросы,

заставляющие

ученика

не

только

воспроизводить

заученное,

но

думать

и

рассуждать

при

ответе

на

них. И

будет

плохо,

если учитель ограничится лишь вопросами, требующими воспроизведения заученных правил.

Возможен и другой вариант работы с вопросами.

Ученик,

выполняющий

задание

у

доски,

делает ошибку. Сначала, как уже говорилось выше, я даю ему возможность подумать и самому

найти

ошибку.

Но

если

ошибка

им

не

обнаружена,

спрашиваю

других:

«Подумайте,

какой

вопрос следует задать отвечающему у доски, чтобы он нашел и исправил ошибку»?

Такая беседа в процессе выполнения задания

позволит

ученику

не

только

найти

ошибку и

исправить ее, но и поможет более осознанно отнестись к выполнению задания всему классу.

Конечно, руководящая роль в такой работе бесспорно остается за учителем.

Учить учащихся спрашивать, задавать вопросы важно и нужно, так как постановка вопросов

является одним из средств развития умственной деятельности учеников, осознанного

отношения

к учебной деятельности и утверждения себя как личности. Большое значение для организации

учебного

процесса

и

воспитания

самоконтроля

и

самооценки

играет

различного

рода

коммен-

тирование,

широко

используемое

в

работе

многих

учителей. Решая пример или задачу, ученик

рассуждает вслух и ведет за собой весь класс. Такое

комментирование

не

просто

размышление

вслух,

оно

выполняет

функцию

управления

деятельностью

всех

учащихся,

заставляет

ученика,

комментирующего

решения,

самому

более осмысленно подходить к выполняемой работе и в то

же время способствует воспитанию самоконтроля и у учащихся, слушающих его.

Систематически проводимое комментирование со 2 по 4

класс постепенно становится более

доказательным и переходит в рассуждение при выполнении учащимися более сложных

учебных

задач. Таким образом, используя на уроках различные приемы самоконтроля, я имею в виду не

только

усвоение

учащимися

знаний,

формирование

умений

и

навыков,

но

и

помню

о

воспитательном

и

психологическом

аспекте

данного

приема

и

прежде

всего

о

том,

что

формирование

навыков

самоконтроля

оказывает

непосредственное

влияние

на

формирование

такой черты личности, как самооценка.