Организация предметно-развивающей среды для детей с умеренной

умственной отсталостью.

Сегодняшняя ситуация в области специального образования связана с рядом

проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных

условий организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном

развитии.

Мои воспитанники имеют умеренную форму интеллектуальных нарушений,

а потому в первую очередь у них необходимо воспитывать навыки

культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности:

они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение.

Уметь защитить себя или избежать опасности. Одним словом, уметь

находится в обществе и общаться с другими людьми.

Начало моей педагогической деятельности с детьми с ОВЗ началось в

детском саду «Якорек», где я выпустила группу компенсирующей

направленности, а с 1 сентября учениками моего 1 «в» класса стали ребята с

умеренной умственной отсталостью, при этом один ребенок выпускник той

самой компенсирующей группы.

С одной стороны я была знакома с основными проблемами ребенка, но при

этом в классе обучается девочка, которая какие-либо образовательные

учреждения до зачисления в школу не посещала и была полностью закрыта

от внешнего окружения.

Таким образом, основными педагогическими проблемами в классе стали

разные по уровню социализации дети. Сложные речевые нарушения

воспитанников. У одного ребенка наблюдается упрямство при выполнении

заданий, при этом ученица активна в игровой деятельности. Кроме того,

отличием школы от детского сада стало отсутствие организованного

пространства предметно-развивающей направленности, что значительно

ограничивало возможности в сочетании игры и обучения.

Чтобы заинтересовать и организовать детей

В классе я создала 3 зоны развития.

1.

Развития речи - это книги, сюжетные картинки, пособия для развития

мелкой моторики, различные виды театра, календарь природы.

2.

Математических представлений – счетные палочки, шнуровки,

прищепки, лото.

3.

Творчества – пластилин, альбомы, карандаши, краски, фломастеры,

мозаика, конструкторы, материал для рисования в нетрадиционной

техники.

Дети могут заниматься в любой из названных предметных зон по своему

желанию. Организация такого предметно-развивающего пространства

показала наглядно интересы и предпочтения ребят.

Ребята очень любят календарь погоды. Мы уточняем сегодняшний день

недели, месяц, дату. Определяем, какой день был вчера, какой будет завтра

Мои дети любят все потрогать руками, поэтому развитие мелкой моторики

идет постоянно.

На уроках мы перебираем фасоль, сортируем крупу, нанизываем на

проволоку (леску) бусины разного размера, штрихуем, обводим, вырезаем.

Чтобы дети легко адаптировались к окружающей среде проводим много

экскурсий.

В работе с детьми провожу сюжетно-ролевые игры, через которые дети

приобретают навыки правильного поведения в соответствующих ситуациях.

При этом для каждой игры создается свое предметно-обучающее

пространство.

Зона творчества сопровождается презентацией выполненных работ, которую

могут посмотреть все гости нашего класса.

В классе у нас находится кресло, где дети могут отдохнуть, расслабиться и

послушать музыку.

Уже к середине второй учебной четверти появились первые результаты

успешной социализации учащихся, они активно играют и общаются с

ребятами основной школы, учителями, посещают все школьные мероприятия

и рабочие линейки, принимают участие в конкурсах творческого направления

на школьном и муниципальном уровнях. Значительно улучшились

коммуникационные навыки ребят, освоены правила поведения в школе,

столовой, на уроке. У детей значительно улучшились навыки рисования,

рисунки стали ярче, крупнее.

Таким образом, организация предметно-развивающей среды внутри одного

класса позволяет использовать все познавательные возможности детей,

развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они

могли, самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных

производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в

трудовом коллективе.