Преемственность в формировании математических представлений в

детском саду и начальной школе

Continuity in the formation of mathematical concepts in kindergarten and

primary school

Аннотация:

Процесс

формирования

у

детей

дошкольного

возраста

основополагающих математических представлений играет важную роль в

условиях подготовки к учебной деятельности и в дальнейшем, на этапе

получения начального образования. Между дошкольным образовательным

учреждением и начальной школой существует преемственная связь, которая

позволяет

целесообразно

осуществлять

процесс

математического

образования ребенка без очевидного перехода от одного уровня обучения к

другому.

Annotation:

The

process

of

formation

of

preschool

children

fundamental

mathematical concepts plays an important role in the preparation for educational

activities and in the future, at the stage of primary education. There is a continuity

between the pre-school educational institution and the primary school, which

makes it expedient to carry out the process of mathematical education of the child

without an obvious transition from one level of education to another.

Ключевые слова: математика, математические представления, дошкольное

образование, начальная школа, преемственность.

Key

words:

mathematics,

mathematical

representations,

preschool

education,

primary school, continuity.

В условиях современного образования процесс формирования у детей

математических представлений занимает в структуре учебно-воспитательной

работы одно из самых значимых мест. Основы математического образования

закладываются

в

дошкольном

возрасте,

на

этапе

подготовки

к

учебной

деятельности

и

перехода

в

начальную

школу

претерпевая

некоторые

изменения,

которые,

однако,

вписываются

в

содержание

дошкольного

образования и служат как бы логическим его продолжением. Такая тенденция

указывает на преемственность между детским садом и начальной ступенью

образования в обучении детей основам математического курса.

Преемственность

в

обучении

между

дошкольной

и

начальной

ступенями

образовательных

учреждений

является

актуальной

проблемой

современности,

поскольку

ФГОС

предъявляет

серьезные

требования

к

знаниям

детей

и

устанавливает

необходимость

системного

характера

их

математического

образования.

Преемственность

в

обучении

математике

складывается из поддержания того результата педагогического воздействия

на

детей,

который

был

достигнут

в

дошкольном

детстве,

и

расширения

полученного

в

итоге

математического

опыта

средствами

начального

образования.

Исследования последних лет в области психологии и педагогики (Н.Я

Попова,

Е.Э.

Кочурова,

Р.А.

Должиковой,

Г.М.

Федосимовa

и

др.)

поспособствовали

усовершенствованию

содержания

обучения

детей

дошкольного

возраста.

Особенно

продуктивным

оказался

процесс

воздействия на математического образование детей. Работа по перестройке

вариативных

программ

обучения

и

воспитания

в

дошкольном

образовательном учреждении в наше время осуществляется, прежде всего, в

соответствии с требованиями начальной школы, которые предъявляются к

математической

подготовке

детей,

и

особенностей

их

математического

развития.

В процессе формирования у ребенка математических представлений в

дошкольном детстве и младшем школьном возрасте используется в основном

одни

и

те

же

методы,

приемы

и

организационные

формы

учебно-

воспитательной

работы.

Содержание

математического

образования

дошкольников и младших школьников тоже имеет смежные содержательные

аспекты,

позволяющие

реализовать

преемственную

связь

между

представлениями

математического

спектра,

полученными

ранее,

и

усваиваемыми в результате начального образования. Главное, что требуется

от

педагога

в

процессе

установления

преемственности

между

данными

образовательными

ступенями,

–

целесообразно

применять

средства

воздействия на учащихся в соответствии со степенью сформированности их

математических представлений и избегать резкого перехода от одних форм

взаимодействия, наиболее привычных детям, к другим, усложненным.

Математические

представления

в

структуре

знаний

по

математике

включают представления об окружающей действительности с точки зрения

пространства, формы, величины, времени, количества и их свойств, а также

отношений, возникающих в результате взаимодействия данных параметров в

конкретных

условиях.

Приобретение

математических

представлений

обеспечивает процесс усвоения ребенком необходимого чувственного опыта

ориентировки

в

разнообразных

признаках

объектов

и

предметов

и

их

взаимоотношениях,

благоприятно

воздействует

на

овладение

ребенком

различными способами и приемам познавательной деятельности. Отметим,

что формирование математических представлений создает предпосылки для

становления

у

ребенка

материалистического

миропонимания,

так

необходимого для целостного восприятия действительности [1].

Преемственность в содержательном аспекте образовательного процесса

предполагает ряд следующих условий:

1.

В

обеих

программах

(предназначенной

для

детского

сада

и

для

начальной школы) должна лежать теория множеств;

2. Период дошкольного детства является наиболее сенситивным с точки

зрения

овладения

детьми

математическим

языком,

что

является

фундаментальной основой дальнейшей учебной деятельности;

3.

Уже

в

дошкольном

возрасте

у

ребенка

должны

формироваться

представления о первоначальных математических понятиях, чтобы в 1 классе

закономерно

проводилась

работа

по

введению

отдельных

понятий,

содержание знаний поднималось на принципиально новую ступень, учебный

материала осмысливался с теоретической точки зрения;

4.

В

программе

1

класса

должно

продолжаться

осуществляться

изучение материала в рамках тех же 5 разделов, что и в детском саду [3].

Однако

в

содержании

программ

имеет

место

факт

нарушения

преемственности.

Так,

например,

в

разделе

«Геометрические

фигуры»

полученные

детьми

в

старшем

дошкольном

возрасте

представления

о

некоторых

плоских

(ромб,

трапеция)

и

объемных

фигурах

даже

не

повторяются. В разделе «Ориентировка в пространстве» нет продолжения

решения такой сложной программной задачи, как трансформация 3-хмерного

пространства в 2-хмерное.

Преемственность детского сада и школы проявляется также и в методах

обучения.

По-прежнему

основное

место

занимают

практические

методы,

ведущим

из

которых

является

игра.

Первоклассникам

дается

больше

самостоятельности при выполнении упражнений, все чаще используются

продуктивные

методы.

В

качестве

наглядного

материала

педагог

уже

использует

не

игрушки,

не

картинки,

а

более

абстрактную

наглядность

(счетные палочки, фигуры).

Больше требований предъявляется к словесным методам, детей учат

рассуждать. В первом классе, как и в дошкольном возрасте, детей учат

рассуждать

по

индукции

(у

синего

квадрата

4

равных

угла

и

4

равных

стороны, и у красного квадрата 4 равных угла и 4 равных стороны, значит у

всех квадратов 4 равных угла и 4 равных стороны). Методы дедукции также

используются

в

элементарной

форме

для

доказательства

некоторых

умозаключений, необходимо детям чаще задавать вопросы: почему? как ты

узнал? объясни? [2]

Таким

образом,

программный

материа л

по

м ат е м ат и ке ,

предназначенный для начальной ступени образования, логически продолжает

тот,

что

регламентирует

математическое

образование

в

дошкольном

образовательном учреждении. Также преемственная связь в формировании

математических представлений в детском саду и начальной школе состоит в

использовании

практически

аналогичных

методов,

приемов

и

организационных форм учебно-воспитательной работы. Что примечательно,

преемственность

математического

образования

дошкольников

и

младших

школьников является актуальной проблемой современной образовательной

системы, поскольку ФГОС предъявляются высокие требования к знаниям

детей по программному материалу.

Список литературы

1.

Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1992.

2.

Леушина

А.М.

Формирование

элементарных

математических

представлений у дошкольников. – М., 1974.

3.

Тарунтаева

Т.В.

Развитие

элементарных

математических

представлений у дошкольников. 2-е изд., испр. – М., 1980.