ИНТЕРНАТНЫЕ

УЧРЕЖДЕНИЯ

КАК

ИНСТИТУТ

СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕТЕЙ,

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Давлетшина А.С.

МБОУДО ЦППМСП «Семья»

Уфа, Республика Башкортостан, Россия

BOARDING

SCHOOLS

AS

INSTITUTE

OF

SOCIALIZATION

OF

CHILDREN

REMAINED WITHOUT PARENTAL TRAINING

Davletshina A.S.

Bashkir state pedagogical university after the name of M. Akmulla,

social-humanitarian faculty, department of social pedagogy

Ufa, Republic of Bashkortostan, Russia

Одной

из

актуальных

современных

социально-педагогических

проблем

России

остается

социальное

сиротство,

которое

обусловлено

наличием

в

обществе

детей,

оставшихся без попечения родителей в силу различных причин. Решением компетентных

органов

такие

дети

помещаются

в

интернатные

учреждения

для

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей.

Данные

учреждения

создаются

органами

исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Интернатные

учреждения

для

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей,

относятся

к

институтам

социализации.

Под

институтами

социализации

понимаются

конкретные

учреждения,

организации

и

социальные

институты,

в

которых

личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными

трансляторами социального опыта [1, С.220].

В настоящее время в Российской Федерации система интернатных учреждений для

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей,

представлена

следующими

видами учреждений:



дома ребенка;



социальные приюты для детей и подростков;



детские дома;



детские дома семейного типа;



школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;



специальные (коррекционные) школы интернаты для детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Часто

в

интернатные

учреждения

поступают

дети

с

низким

уровнем

владения

нравственными

и

культурными

нормами.

Причиной

данного

социально-педагогического

диагноза является воспитание ребенка в неблагополучной семье, в которых неблагополучные

родители ведут аморальный образ жизни, имеют низкий уровень нравственно-культурного

развития. Это семьи, в которых ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со

стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению [5].

Цель интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей – создание условий для успешной социализации детей, находящихся в этих

учреждениях;

осуществление

их

социальной

защиты;

осуществление

мероприятий

реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми

общего образования [2, С.206].

Интернатные

учреждения

в

России

для

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей,

функционируют

на

основе

следующих

принципов:

демократизма,

гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности,

свободного развития личности, защиты прав и интересов воспитанников, автономности и

светского характера образования [3, с.184 - 186].

Воспитательная

работа

педагогического

коллектива

интернатного

учреждения

выполняет ряд важных функций, которые имеют свою специфику. Назовем те функции,

которые имеют первостепенное значение:

1)

компенсирующая

родительскую

заботу

–

заключается

в

заботе

о

здоровье,

психологическом самочувствии; создании условий для доверительных взаимоотношений,

взаимопонимания;

уважении

и

любви

к

ребенку;

контроле

за

получением

образования;

подготовке детей к самостоятельной жизни;

2)

развивающая

–

направлена

на

создание

условий

для

полноценного

развития

воспитанников,

чего

они

были

лишены

в

дезадаптированных

семьях,

стимулирование

позитивных

изменений

в

их

личностном

развитии,

поддержку

процессов

раскрытия

и

самовыражения их способностей;

3) защитная – направлена на охрану прав воспитанника, нейтрализацию негативных

воздействий дезадаптированных семей и факторов окружающей среды на личность ребенка и

его развитие, повышение уровня социальной защищенности воспитанников в условиях их

пребывания учреждении интернатного типа, в экстремальных условиях дезорганизации и

деструктивных тенденций в обществе;

4) корректирующая – заключается в осуществлении педагогически и психологически

целесообразной

коррекции

развития,

поведения,

общения

воспитанника,

испытавшего

различные виды депривации, с целью позитивного влияния на формирование его личности;

5) регулирующая – связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния

на формирование личности воспитанника, имеющего серьезные проблемы в личностном

развитии, на развитие детского и взрослого коллективов.

В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на

целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи.

В

условиях

учреждения

интернатного

типа

трудности,

с которыми сталкивается ребенок в процессе

социализации,

удваиваются.

Это

происходит потому,

что

сама

орг а н и за ц и я

жизнедеятельности детей в интернатном учреждении устроена таким образом, что у ребенка

формируется преимущественно только одна ролевая позиция



позиция сироты, не имеющего

поддержки

и

одобрения

в

социуме. Эта

роль

удерживает

ребенка

в

инфантильной

иждивенческой

позиции

и

блокирует проявление потенциальных возможностей, развитие

способностей.

В связи с ограничением социальных контактов воспитанников интернатных учреждений

процесс

их

социализации

затруднен.

Он

существенным

образом зависит

от

тех

норм,

принятых в социальном окружении ребенка-сироты, которые регулируют требования к нему

и обеспечивают формирование его личности. Ребенок, воспитывающийся в интернатном

учреждении, воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом

типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве

такой нормы выступает особое положение воспитанников в

обществе,

что

деформирует

восприятие

этими

детьми

других

социальных

норм

и создает трудности для адекватного

социального развития.

Условия

организации

жизнедеятельности

детей

в

интернатных

учреждениях

создают

внешние

трудности

для

успешной

социализации,

однако

у воспитанников

существуют

и внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического

развития. Такие дети отличаются крайней обидчивостью, конфликтностью, агрессивностью,

негативными

реакциями.

Для

многих

характерна

неуверенность

в

себе,

тревожность,

затруднение вступления в контакт с другими людьми. Специалисты отмечают характерные для

них

двигательное беспокойство, снижение волевой активности, выражение самозащиты в

в и д е аффективных,

разрушительных

тенденций.

Согласно

исследованиям,

дети,

воспитывающиеся

в

интернатных

учреждениях

с

раннего

возраста,

испытывают

эмоциональные и сенсорные лишения, что изменяет их психическое развитие, поэтому

контингент

таких

учреждений

принято

относить

к

группе

высокого

риска

по

структурированию психических расстройств и поведенческих девиаций.

В целом, дети, воспитывающие в интернатном учреждении, лишенные материнской

ласки и опоры, отстают в нервно-психическом, психосоциальном, физическом развитии. Эти

изменения личного характера обычно остаются на всю жизнь [4, С.306].

Деятельность специалистов в интернатном учреждении начинается с определения

социального статуса ребенка. Наиболее целесообразным методом изучения личности ребенка

в первые недели пребывания его в интернатном учреждении является наблюдение. Далее

путем

изучения

документов

и

тестирования,

специалисты

узнают

ребенка,

выделяют

проблемы, которые предстоит решить. К традиционным методам работы специалистов в

учреждениях интернатного типа относятся также беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях

выявляются понятия и представления детей, их чувства и намерения, оценки и ценностные

позиции.

Сложный

воспитательный

процесс

в

интернатном

учреждении

требует

от

специалистов глубокого познания не только текущих проблем ребенка, но и раскрытия

тенденций развития как отдельного ребенка, так и всего коллектива, в котором он находится.

Одна

из

главных

воспитательных

задач

при

этом

—

формирование

у

воспитанников

гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в

этом нуждается, в уважении другого человека, чуткости, эмоциональности, отзывчивости на

чужое горе и чужую радость, бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Таким образом, интернатные учреждения призваны выполнять функцию института

социализации

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей,

замещая

родительскую заботу и восполняя пробелы в воспитании детей.

Литература

1.

Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений

[Текст] / Г.М. Андреева. — Москва: Аспект Пресс. – 2001. – 290 с.

2.

Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений [Текст] / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС. – 2003. – 416 с.

3.

Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для бакалавров

[Текст] / Л.В. Мардахаев. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 817 с.

– Серия: Бакалавр. Углубленный курс.

4.

Мустаева,

А.Ф.

Социальная

педагогика:

Учебник

для

вузов

[Текст]

/

А.Ф.

Мустаева. – Екатеринбург: Деловая книга. – 2003. – 528 с.

5.

Шульга,

Т.И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие [Текст] / Т. И.

Шульга. — Москва: Дрофа. – 2005. – 254 с.