Работа классного руководителя с обучающимися «группы риска»

Статистика современности неумолима: практически в каждом группе из общего числа

обучающихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным

видом неблагополучия, что позволяет обозначать классному руководителю обучающихся

«группы риска». Как правило, такие подростки неуспешны и в учебной деятельности, и в

социальной адаптации. Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им

мешает

неспособность

выдержать

даже

небольшое

трудовое

напряжение.

На

них

необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший

труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи, улицы.

Основные трудности при выполнении любой деятельности: слабая ориентация в учебной

и

практической

ситуации,

непродуманность

действий

при

выполнении

определенной

задачи, невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков, неумение

анализировать,

импульсивность

действий,

неспособность

к

планированию,

несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость.

Как писал А.С.Макаренко, такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость,

он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом

слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы.

Требования к результатам образования растут, а данные трудности усугубляют

результат каждого участника образовательного процесса.

Появляются проблемы, которые необходимо решать комплексно, а именно, в процессе

социально-педагогической

работы

с

обучающимися

«группы

риска».

Ведущая

роль

принадлежит социальному педагогу, педагогу - психологу и классному руководителю,

целью

которых

является

-

оказание

квалифицированной

социально-педагогической

помощи

обучающемуся

(воспитаннику)

в

саморазвитии,

самопознании,

самооценке,

самоутверждении,

самоорганизации

и

самореализации;

устанавливать

доверительные

отношения с участниками процесса обучения.

Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие:



выявление детей этой категории в подростковой среде и организация работы с

ними;



непосредственная индивидуальная и групповая работа с обучающимися «группы

риска».

Если выстраивать определенную ступеньку работы классного руководителя с такими

детьми, то она будет выглядеть следующим образом:



выявление обучающимися «группы риска»;



диагностирование таких подростков, изучение проблем ;



составление определенной программы профилактики или коррекции;



воплощение программы в жизнь;



подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Основными

принципами

организации

квалифицированной

педагогической

помощи

обучающемуся «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться

классному руководителю, выступают:



эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;



заинтересованность;



содействие;



доверие.

Работу классного руководителя можно разделить на следующие этапы:

1 этап - Изучение первичной информации об учащихся группы:



личные дела учащихся;



результаты медицинского обследования;



психолого-педагогические характеристики;



результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;



результаты диагностирования педагога-психолога;



жизнедеятельность учащихся в ДОУ, вне колледжа;



в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся

2 этап - Выявление учащихся группы риска:



составляет карту группы по выявлению обучающихся «группы риска»;



выявляет учащихся «группы риска» в соответствии с классификацией;



составляет банк данных учащихся «группы риска» в группе.

3

этап

–

Диагностирование

обучающихся

«группы

риска»,

выявление

проблем,

причем

важнейшим

инструментом

педагогической

диагностики

выступает

педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики,

так

и

последующих

мер

влияния

и

социально-педагогического

взаимодействия

подростка и социального педагога;



выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное

поле»;

изучает

и

оценивает

особенности

деятельности

и

обучения

обучающегося;

устанавливает

причины

неадекватного

поведения

подростков,

причины

социального

неблагополучия

их

семей;

выявляет

обучающихся

с

эмоциональными

и

интеллектуальными задержками в развитии.

4 этап - Составление программы профилактической работы с обучащимися «Группы

риска»;



классный руководитель планирует воспитательную деятельность группы с учетом

форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При

планировании

необходимо

учесть

взаимодействие

со

специалистами

колледжа

:

педагогом-организатором, педагогом - психологом, социальным педагогом, медицинским

работником,

учителями-предметниками,

педагогами

дополнительного

образования,

школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия).

В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:



перевод

социальной

ситуации

в

педагогическую

(организация

нравственной,

воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального

воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он

сможет

осознать

взаимосвязь

и

взаимозависимость

своих

потребностей,

стремлений,

конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед

собой целей);



воспитание нравственно-правовой убежденности;



формирование

адекватной

самооценки,

способности

критически

относиться

к

самому себе;



развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять

собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;



включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в

избранном ребенком виде деятельности;



организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники,

педагоги, другие взрослые);



предупреждение

невротических

расстройств

и

патологических

влечений

(акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);



обеспечение благоприятного социально-психологического климата;



способствование заполнению пробелов в знаниях.

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может

включать в себя:



взаимодействие

педагога

и

подростка,

направленное

на

развитие

социально-

эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться

к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства

других;



организацию

досуга

подростка

(помощь

в

досуговом

самоопределении,

поиск

кружка, секции и т.д.);



помощь в преодолении учебных затруднений;



помощь

в

выборе

образовательного

маршрута

и

профе ссиональном

самоопределении;



сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);



защиту

прав

подростка,

включая

защиту

от

жестокого

обращения

со

стороны

родителей и представителей ближайшего окружения.

5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий;



классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий

плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за

определенный

период

времени

(срок

устанавливает

администрация

образовательного

учреждения).

На этапе оказания помощи семье и подросткам «группы риска» применяются:

1.

Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение

людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся

убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2.

Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность

активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный

метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

3.

Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в

соответствии с его интересами и потребностями

4.

Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

5.

Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

В своей работе по оказанию помощи учащимся «группы риска « и их семьям, классный

руководитель взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного

сопровождения, прежде всего, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями,

медицинской службой и представителями администрации.

6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов;



классный

руководитель

представляет

социальному

педагогу

(администрации)

данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям:



участие учащегося в общественной жизни группы;



приемлемые (позитивные) качества личности;



взаимоотношения со сверстниками;



досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);



каково влияние семьи;



имеют ли место конфликты в группе и их причины;



эффективность

или

неэффективность

проведенных

профилактических

мероприятий (причина неэффективности).

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется

профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме,

где

она

живет,

посещения

на

дому,

беседы

с

родителями,

выяснение

причин

неблагополучия

семьи.

Неблагополучие

семей

группы

риска

состоит

в

том,

что

у

родителей

нет

знаний

и

умений

по

воспитанию

детей,

один

или

оба

родителя

злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При

посещении

неблагополучных

семей

проводятся

просветительские

беседы

с

родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных

условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.

На основании предоставленной информации от классных руководителей, социальный

педагог приводит все сведения в систему.

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному

руководителю в работе с этой категорией детей.

1.

Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и

точности выводов во многом зависит судьба обучающегося. Любая догадка (например, о

необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно

проверена в диагностической работе.

2.

Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется

рассказать

другим

людям

о

проблемах

подростка.

Для

этого

следует

отказаться

от

клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую

лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные

рекомендации, как помочь подростку, испытывающему трудности.

3.

Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с

семьей

подростка

«группы

риска»

оказывается

зачастую

более

важным

средством

психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих

условий

дает

возможность

помочь

подростку,

создать

условия

для

компенсации

трудностей.

Далеко не все подростки, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы

переходят в «группу риска». Предотвратить переход подростка из зоны риска в группу

риска

можно

при

наличии

специально

созданных

условий,

главное

из

которых

–

сопровождение

каждой

проблемной

подростковой

группы

социально-педагогической

поддержкой.