Музыкально-ритмические упражнения и игры для младших

школьников на уроках музыки.

Давно

известно,

что

в

музыкальном

обучении

учащихся

младшего

школьного

возраста

важная

роль

отводится

игровой

деятельности,

пению

с

ритмическими

движениями.

Занятия,

на

которых

учитель

организует

упражнения

с

музыкально-

ритмическими движениями и играми, повышают интерес учащихся к уроку музыки за

счет подвижности, соревновательности, необычности.

Идею использовать движение как средство формирования музыкальности детей

впервые

выдвинул

швейцарский

ученый

и

композитор

Э.Ж.

Далькроз

(1865-1950).

Согласно его теории музыкальный ритм должен быть не объяснен и усвоен, а «телесно

пережит», претворен в движении. Далькроз писал: «Игра ребенка - искусство взрослого

человека. Следует всячески изощрять свою изобретательность придумыванием самых

разнообразных

форм для тех или иных упражнений, из каждой ритмической фигуры

может быть сделана полезная игра. Например, восьмая с точкой и шестнадцатая - галоп,

половинная - поклон и т.д.».

Принципы Далькроза получили развитие в наше время.

Ритмическая гимнастика – составная часть системы музыкального

воспитания Карла

Орфа. Отдельные формы

работы были у Г. Струве. Работу с хоровым коллективом

«Пионерия» он строил так, что дети показывали своими движениями знание теории

музыки: если звучит тон - дети делают шаг, полутон - полшага, пение нот - показом их на

руке.

Метод

Далькроза,

пишет

Л.С.

Мухаринская,

очищенный

от

утопических

наслоений,

получил

дальнейшее

развитие

в

педагогической

и

музыкальной

работе

русских и советских педагогов Н.Г. Александровой, Н.П. Збруевой, М.А. Давыдовой.

Учащимся младших классов трудно сохранять неподвижность во время занятий,

для них обязательно надо вводить задания и игры с движениями-мини-песни, попевки,

где ритм подчеркивается хлопками, притопами, щелчками и т.д. Надо видеть, как весело

и непринужденно дети справляются с ритмическими упражнениями, как радостно им

оттого, что они преодолевают трудности и не отчаиваются, если что-то не выходит, так

как понимают, что учитель всегда придет им на помощь.

Описание игр, использованных мною на занятиях музыки в младших классах:

Игра 1.

Дети стоят по

кругу.

Учитель даёт задание прохлопать ритм «четверть и две

восьмых»

последовательно

с

условием,

что

каждый

прохлопывает

ту

длительность,

которая ему выпадает по очереди: четверть хлопает один ребёнок, восьмые – следующий

по кругу. Задача – прохлопать так, чтобы сохранить единый ритмический рисунок без

пауз. Первый раз учитель прохлопывает вместе с детьми ритмический рисунок.

Игра 2.

В этой игре попевка

«Ра-Ра-Ра, Ра-Ра-Ра, Хороша у нас игра.

Ре-Ре-Ре-Ре-Ре-Ре. Очень рады мы игре»

пропевается по полутонам вверх и вниз с прикосновением кисти рук к разным

частям головы и хлопками:

Ра-Ра-Ра - ритмический рисунок «две восьмых и четверть» - на восьмые движение

правой руки ко лбу, на четверть - к подбородку.

Ра-Ра-Ра - тот же рисунок - правая рука к правой щеке, левая - к левой.

Хороша у нас игра - на первое слово поставить руку перед собой сначала правую,

затем левую. На остальные слова - два хлопка.

В дальнейших куплетах в первой строчке меняем согласные.

Игра 3. «Острова».

Пропевается по полутонам, используются хлопки, движения рук и ног.

Слова попевки

Движения

Раз-два—острова.

Два

хлопка

и

поочередно

руками

рисуем

полукруг.

Три-четыре—мы

приплыли.

Два хлопка и имитация плавания.

Пять-шесть—сходим

здесь.

Два хлопка и движение рук ладонями вниз.

Семь-восемь—

сколько сосен.

Два

хлопка

и

поочередно

вертикально

поднимаем руки.

Девять-десять—мы в

пути.

Два хлопка и имитация ходьбы.

Досчитал до десяти

На каждый слог движения рук

из второго

упражнения.

Песня-игра 4. «Мы вместе».

Текст песни:

Мы вместе, мы вместе,

мы вместе день за днем.

Мы вместе, мы вместе

играем и поем.

Песня повторяется два раза.

Дети стоят в кругу. Исполняя песенку, на каждую сильную долю наматывают на

ладонь нитку от клубка и передают клубок дальше по кругу. В конце все связаны одной

нитью.

5.Хоровод «Во поле береза стояла».

С пением хороводным шагом дети идут по кругу, на припеве останавливаются и

медленно и плавно поднимают и опускают руки.

6.Хоровод «Ах, вы сени».

Поем песню с ритмическими движениями, особенными для каждого куплета:

1.

Ах, вы сени, мои сени, сени новые мои,

сени новые, кленовые, решетчатые.

Исходное положение руки на поясе, на сильную долю разводим руки в стороны, на

слабую - исходное положение.

2.

Выходила молода за новые ворота,

за новые кленовые, за решетчатые.

Исходное

положение

–

руки

на

поясе,

на

сильную

долю

выставляем

корпус

вполоборота вперед, на слабую - возвращаемся в исходное положение.

3.

Выпускала сокола из правого рукава,

ты лети, лети, соколик, высоко и далеко.

Делаем вращательные движения руками, затем имитируем полет крыльев.

4.

Ты лети, лети, соколик, высоко и далеко,

на родимую сторонку, где мой батюшка живет.

Движение

поочередно

каждой

рукой

в

сторону,

на

последнюю

строчку

руки

прикладываем к себе на уровне груди.

7. Ритмическая игра «фли-флай-фло».

Слова к игре:

Фли

Фли-Флай

Фли-флай-фло.

Уиста

О-но-нона-та-уиста

Эни-мэни-дэзамини-увала-вала-мини

Эни-мэни-дэзамини-увала-ва

Бод-били-яд-бод-бода-да-бид-бод

Боу-лили-боу-лили-болу-лили-бом.

Задача в игре – держать ритмический рисунок две четверти, чётко проговаривать за

водящим слоги и фразы, постепенно ускоряя.

В музыкально ритмических

играх у детей развивается чувство коллективизма,

происходит

формирование культурных привычек в процессе группового общения со

своими ровесниками, снимается напряжение. Вырабатывается пластичность и гибкость,

умение

соединять

пение

с

движениями,

развивается

выносливость,

творческое

воображение

–

достигаются

личностные

и

метапредметные

результаты,

заявленные

новым образовательным стандартом.