Автор: Бурлакова Евгения Геннадьевна,

Учитель начальных классов МБОУ лицей № 100 г. Екатеринбурга

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

А н н о т а ц и я . В

с т а т ь е

р а с с м а т р и в а ю т с я

о с о б е н н о с т и

злоровьесберегающих

технологий

в

учебном

процессе.

Приводятся

требования к здоровьесберегающему уроку в начальной школе.

Ключевые

слова: здоровьесберегающая технология, учебный процесс,

оценка урока.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровье

детей

в

любом

обществе

и

при

любых

социально-

экономических ситуациях является предметом первоочередной важности, так

как

оно

определяет

будущее

страны,

и

потому

здоровьесберегающее

образование рассматривается в качестве важнейшего приоритета общества.

В исследованиях специалистов (М.М. Безруких, С.К. Смирнов и др.)

подчеркивается,

что

состояние

здоровья

школьников

не

только

результат

влияния

социально-экономических,

экологических

факторов,

но

и

существующей образовательной практики школы. По данным исследователей

(М.И. Степановой, А.А. Баранова, В.Р. Кучмы и др.) отрицательное влияние

внутришкольной

среды

и,

прежде

всего,

перегрузок

в

начальной

школе

составляет 12-15%. В результате ребенок приобретает целый ряд болезней и

школьных трудностей.

Внедрение

в

практику

обучения

здоровьесберегающих

технологий

является

одним

из

эффективных

средств,

с

помощью

которых

можно

предотвратить ряд проблем в обеспечении уровня здоровья школьников.

Слово

«здоровьесберегающая»

относится

к

кач е с т ве нной

характеристике

любой

образовательной

технологии,

показывающей,

насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения

здоровья основных субъектов образовательного процесса. Это гарантия того,

что с учащихся не взимается «плата» за получаемое ими образование в форме

непреднамеренного нанесения ущерба их здоровью.

Гла в ны й

отлич ит е льны й

пр изна к

з д о р о в ь е с б е р е г а ю щ и х

образовательных

технологий

–

использование

подходов

и

методов,

адресованных

личности

учащихся.

В

той

или

иной

степени,

все

здоровьесберегающие

технологии,

применяемые

в

системе

образования,

являются образовательными (1).

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе

начальной школы позволяет обучающимся более успешно пройти период

адаптации в новой школьной среде.

«Урок

–

главное

поле

реализации

зд оров ье с бе ре г а ю щих

образовательных технологий», ‒ замечает Н.К. Смирнов (2, с. 91).

Требования

к

здоровьесберегающему

уроку

в

начальной

школе

перечисляют Л.А. Акимова, Н.В. Сократов (1). К ним относятся следующие:

плотность

урока

(%

времени,

затраченного

школьниками

на

собственно

учебную

работу),

должна

быть

в

пределах

60-80%;

нагрузка

должна

увеличиваться постепенно и достигать максимума к середине урока; при

проведении занятий необходимо проводить микропаузы, физкульминутки.

На

одном

уроке

следует

использовать

не

более

6

видов

учебной

деятельности, при этом каждый из видов деятельности должен меняться

через 7-10 минут.

В ходе урока учителю следует корректировать обстановку: изменить

темпо-ритм

проведения

урока,

вовремя

провести

физкультурную

паузу,

разрядить напряжение шуткой, сменить вид работы: дать творческое задание,

организовать работу с учебником или групповую работу; скорректировать

неправильную позу ученика. Для этого необходимо отслеживать изменения в

состоянии учащихся: заметить первые признаки утомления, неадекватные

состояния во время ответа, после него; реакция на оценку.

В начальной школе важен и сам подбор заданий по определенной

тематике, связанной с укреплением здоровья. Не менее важным является

создание психолого-педагогических условий здоровьесбережения на уроке.

Для оценки проведения урока с позиций здоровьесбережения может

быть использован следующий протокол, разработанный нами на основе работ

Н.К. Смирновым, Н.В. Третьяковой.

Протокол

оценки

проведения

учебного

занятия

с

позиций

здоровьесбережения

Ф. И. О. педагога_____________________________

Учебный предмет_____________________________

Класс______________________________________

Дата проведения______________________________

№

п/

п

Показатели

Оценка в баллах

1

Низкий

уровень

2

Средний

уровень

3

Высокий

уровень

1

Обст ановка

и

г и г и е н и ч е с к и е

условия в классе:

1) тепловой режим;

2) свежесть воздуха;

3) рациональность освещения;

4) наличие звуковых раздражителей

2

Ко л и ч е с т в о

в и д о в

у ч е б н о й

деятельности (норма: 4–7 видов за

у р о к )

и

и х

с р е д н я я

продолжительность

(норма:

7-10

мин.).

3

Количество

видов

преподавания

и

их чередование (норма: каждые 10–

15 мин).

4

Использование методов активизации

и н и ц и а т и в ы

и

т в о р ч е с к о г о

самовыражения:

1)

метод

свободного

в ы б о р а

(свободная беседа, выбор действия,

выбор

способа

взаимодействия,

свобода творчества);

2) активные методы (ученики в роли

учителя,

обучение

действием,

обсуждение в группах, ролевая игра,

дискуссия,

семинар,

ученик

как

исследователь);

3)

методы,

направленные

н а

с а м о п о з н а н и е

и

р а з в и т и е

(интеллекта,

эмоций,

общения,

воображения, самооценки и т.д.)

5

Место и длительность применения

Т С О

( в

с о о т в е т с т в и и

с

гигиеническими нормами)

6

Наблюдение за посадкой учащихся

7

Использование

оздоровительных

м о м е н т о в

н а

у р о к е ,

и х

продолжительность (норма: на 15–

20 мин. урока по1 мин. из 3 легких

упражнений с 3–4 повторениями).

8

Наличие

в

содержательной

части

урока

вопросов,

связанных

со

здоровьем

и

здоровым

образом

жизни

9

Психологический климат на уроке.

Взаимоотношения

между

учителем

и учениками:

1) комфорт;

2) сотрудничество;

3) индивидуальные;

4) учет возрастных особенностей.

10

Психологический климат на уроке.

В з а и м о о т н о ш е н и я

м е ж д у

учениками:

1) сотрудничество;

2) дружелюбие;

3) заинтересованность;

4) активность; …

11

Наличие

на

уроке

эмоциональных

разрядок

12

Плотность

урока

( коли ч е с т во

времени, затраченного школьниками

на

учебную

работу).

Норма:

не

менее 60% и не более75–80%

13

Момент

наступления

утомления

у ч а щ и хс я

( о п р е д е л я е т с я

п о

возрастанию

двигательных

и

пассивных

отвлечений

у

детей.

Норма:

не

ранее

25–30

мин.

в

1

классе,

35–40

мин.

в

начальной

школе)

14

Темп окончания урока:

1) быстрый, «скомканность»;

2) спокойное завершение урока;

3) задерживание учащихся в классе

после звонка

Всего баллов

Общий

уровень

проведения

урока

с

позиций

здоровьесбережения

определяется по сумме набранных баллов:

Низкий уровень: 21 балл и ниже.

Средний уровень: от 22 до 35 баллов.

Высокий уровень: 36 баллов и более.

Изучение

урока

с

позиций

здоровьесбережения

позволяет

вовремя

увидеть проблемы учителя и решить их.

Список литературы:

1. Акимова, Л.А. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в

образовательных организациях и деятельности педагога / Л.А. Акимова,

Н.В. Сократов, Н.Н. Апрелева. – Оренбург: ОГПУ, 2016. – 287 с.

2. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в

современной школе. ‒ М.: АПК и ПРО, 2002. ‒ 121 с.

3.

Смирнов,

Н.К.

Руководство

по

здоровьесберегающей

педагогике.

Технологии здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008. – 288 с.