Вокальная деятельность как средство эмоционального развития

младших школьников

Vocal activity as a means of emotional development of primary school

children

Анотация. Эмоциональное развитие детей одно из важнейших профессиональных направлений

деятельности

педагога.

Положительные

эмоции

создают

оптимальные

условия

для

активной

деятельности мозга и являются стимулом для познания мира.

Abstract. Emotional development of children is one of the most important professional activities of the

teacher. Positive emotions create optimal conditions for the active activity of the brain and are an incentive

for the knowledge of the world.

Ключевые слова: вокальная деятельность, эмоциональное развитие, младшие школьники.

Key words: vocal activity, emotional development, Junior schoolchildren.

Пение – явление, обусловленное всеми сторонами психической жизни человека.

Интерес к пению, желание, потребность, склонность заниматься вокалом обычно

связаны

со

способностями

к

музыке,

в

свою

очередь

связанными

с

развитием

музыкального

слуха,

ритма,

ладового

чувства,

то

есть

с

развитием

слуховых

ощущений.

Эмоциональная отзывчивость младшего школьника на музыку – это качество

личности,

которое

проявляется

в

способности

к

эстетическому

переживанию,

в

экспрессивном выражении эмоций, в творческом восприятии музыки. Эстетические

переживания проявляются в умении чувствовать красоту в окружающей жизни и в

музыкальном

произведении.

Эмоциональная

экспрессия

–

это

мимические

и

пантомимические

проявления,

жестикуляционная

выразительность

(мимика

лица,

жесты,

поза

и

др.)

младших

школьников

в

процессе

восприятия

музыки,

в

воспроизведении

музыкальных

образов

в

соответствии

с

поставленной

задачей

в

разных видах музыкальной деятельности (пение, игра, танец, игра на музыкальных

инструментах, импровизация, творчество). С помощью невербальных средств общения

учащийся

легко

перевоплощается

в

образ

изображаемого

лица,

путём

персонификации, воспроизводит не только его внешние характерные черты, но и

движущие его мотивы, чувства, реакции на окружающее.

Вокальное деятельность детей младшего школьного возраста на уроках музыки

предусматривает

создание

образов

персонажей

песенного

произведения.

В

выразительном

исполнении

песен

должна

чувствоваться

глубина

понимания

музыкальных образов, которая проявляется через эмоциональность.

Развивая эмоциональную отзывчивость, необходимо стремиться к тому, чтобы

общение

с

искусством

вызывало

у

ребят

чувство

радости,

удовлетворения,

а

формирование

навыков

и

умений

способствовало

проявлению

их

активности

и

самостоятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости происходит в процессе

пробуждения у младших школьников внутреннего сопереживания, направленного на

поддержку

эстетических

впечатлений.

По

мнению

С.Н.

Беляевой-Экземплярской

«музыка пробуждает множество зрительных образов и ассоциаций, зависимых от

слушателей, их устремлений и слушательского опыта» [3, с. 221].

Вызвав

эмоциональный

отклик

учащихся

на

песню,

учитель

подводит

их

к

осознанию содержания произведения, выразительных элементов музыкальной речи и

комплекса выразительных средств. Благодаря этому произведение оказывает более

сильное

воздействие

на

чувства

и

мысли

детей.

У

них

формируются

навыки

культурного слушания, умение рассуждать о характере произведения, то есть давать

эстетическую оценку его содержания, а затем и эмоциональному исполнению данной

песни.

Использование

методов

и

приемов,

влияющих

на

развитие

эмоциональной

отзывчивости

младших

школьников,

является

одним

из

ведущих

педагогических

условий. Использование в процессе вокальной деятельности разнообразных наглядных

средств: иллюстрации, репродукции картин, созвучные теме, образному содержанию

музыкальных

произведений,

способствуют

созданию

определенного

настроения,

пробуждению у детей эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия

произведения.

Обращаясь

другим

видам

искусства,

учитель

должен

помнить,

что

перед

ним

произведения,

имеющие

свой

язык

и

свои

возможности,

поэтому

их

использование требует особого мастерства, искусствоведческих знаний и высокой

культуры.

Метод эмоционального воздействия заключается в умении педагога выражать

свое отношение к музыкальному произведению образным словом, мимикой, жестами.

Его голос может окрашиваться в зависимости от характера, настроения музыки: тепло,

ласково

и

нежно

рассказывает

о

колыбельной;

торжественно,

с

суровым

и

мужественными

интонациями

–

о

патриотической

песне.

Использование

метода

эмоционального воздействия определяет успех музыкальной деятельности учащихся,

формирует эмоциональную отзывчивость у младших школьников.

Для

развития

эмоциональной

отзывчивости

используется

метод

сравнения,

который предполагает анализ и сравнение контрастных музыкальных произведений.

Сравнивая произведения, учащиеся ощущают их различие, осознают особенности

каждого жанра, обращают внимание на движение мелодии в каждом. В качестве

объектов сравнения могут выступать музыкальные явления разного уровня: высота

звуков, регистры, различные размеры, лады, длительности, жанры, формы, тембры,

разные трактовки одного произведения. Выполнение различных заданий позволяет

учащимся

ощутить

выразительность

используемых

композитором

выразительных

средств, способствует формированию эмоциональных впечатлений, представлений о

музыкальных жанрах, а постепенное сравнение менее контрастных произведений –

развитию более тонкого восприятия музыки.

Применение словесных методов (рассказ, беседа, объяснение) помогают раскрыть

содержание произведений, подготавливают осознанное их исполнение, направляют

эмоциональные переживания учащихся. С помощью слова можно вызвать в сознании

детей яркие образы картины прошлого, настоящего и будущего. Слово активизирует

воображение, память, чувства детей. Использование словесных методов зависит от

возрастных особенностей учащихся, их музыкального опыта, а также от своеобразия

музыкального произведения. Созданию эмоционального настроя способствуют умело

подобранные отрывки из литературных произведений.

Характерным

и

адекватным

эстетической

сущности

музыкального

искусства

является метод побуждения к сопереживанию, который направлен побуждать детей

сочувствовать не только тем, кого он видит, но и тем, кого дети представляют в

воображении.

При

этом

у

ребенка

формируется

индивидуальное

эмоциональное

отношение

к

песне.

Учителю

необходимо

актуализировать

чувственный

опыт

учащихся, обращаясь к их личным переживаниям «Что ты почувствовал?», «Как ты

ощутил?», «Было ли так с тобой?», «В чём тебе это помогло разобраться?», «А как бы

ты поступил?» и т.д. Только сопереживая, младший школьник постигает явления

социальной жизни, величие труда, красоту природы, произведений искусства.

Еще одним методом, влияющим на развитие эмоциональной отзывчивости детей,

является создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания

для

проявления

эмоциональной

отзывчивости

младших

школьников.

Игровые

ситуации можно создавать во всех видах музыкальной деятельности. Игра создаёт на

уроке

атмосферу

непринуждённости,

эмоциональной

раскрепощенности.

Дидактические игры акцентируют внимание детей на изобразительных возможностях

музыки и стимулируют их эмоциональную отзывчивость на произведении различного

характера. Желание, порывы, чувство радости, оживление, приподнятое настроение

активизируют

ребенка

и

сопровождают

его

в

каждой

игре.

Песня

вызывает

эмоциональный и двигательный отклик.

В игровых ситуациях легче организовать песенное творчество, инсценировки,

драматизации. Игровые ситуации помогают поддержать интерес детей к занятию,

предупредить переутомление. Творческие задания способствуют общему творческому

развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает эмоциональную отзывчивость,

художественное

воображение,

образно-ассоциативное

мышление,

активизирует

память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Система

вопросов и творческих заданий помогают раскрывать в детях образное содержание

музыкального искусства. Она должна представлять собой, по сути, диалогическое

общение и рождать у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений.

Важно не только задать детям вопрос, но и услышать ответ, часто оригинальный,

нестереотипный – так как нет ничего более богатого, чем высказывания ребенка.

Развитию

эмоциональной

отзывчивости

у

учащихся

младших

классов

способствует

понимание

эмоционально-смыслового

содержания

песни,

ее

выразительное исполнение с движением, с инсценированием, с сопровождением игрой

на

инструментах.

Поэтический

текст

песни

необходимо

прочитать

педагогу

выразительно, чтобы помочь ребятам понять смысл, идею песни. Затем объяснить

непонятные слова, использовать наглядность, чтение текста в диалоге. Такая работа

помогает

более

выразительно

петь

песню.

Вокальная

деятельность

развивает

способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный

опыт творческой, созидательной жизнедеятельности.

Таким

образом,

эмоциональная

отзывчивость

младших

школьников,

как

эстетическое переживание, эмоциональная экспрессия и творчество, может успешно

развиваться в процессе вокальной деятельности на уроках музыки.