Тема:

Развитие

коммуникативных

навыков

и

умений

у

детей

с

нарушениями речи.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной

жизни

человека.

Различные

нарушения

речевого

развития

у

ребенка

значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с

окружающими.

Как показывает практика, дети с речевыми нарушениями в процессе

общения малоактивны, не проявляют инициативу, не умеют обращаться с

просьбами, испытывают трудности при ведении диалога со взрослыми и

другими детьми. Для них характерен низкий уровень сотрудничества и

повышенная конфликтность. Это обусловлено следующими причинами:

1.

Для того чтобы задать вопрос у детей должен быть сформирован

познавательный интерес, а у детей имеющих нарушения речи он развит

недостаточно.

2.

Чтобы задать вопрос, нужно отбросить второстепенное и выдел

главное,

правильно

подобрать

вопросительное

слово.

Для

этого

на

достаточном

уровне

должны

быть

сформированы

такие

психические

процессы, как витание, память, логическое мышление. У детей имеющих

трудности

в

речевом

развитии

часто

отмечаются

нарушения

этих

процессов.

3.

У обучающихся с НРР (нарушениями речевого развития) имеются

лексико-

грамматические

трудности,

препятствующие

правильному

построению вопросов.

4.

У детей с НРР проявляется нежелание вступать в контакт, отсутствие

речевой активности из-за дефективности собственной речи.

При проведении целенаправленной коррекционной работы с детьми с

НРР учитель-логопед может использовать методический прием «Работа с

закрытой

картинкой

или

спрятанным

предметом»,

который

будет

способствовать развитию и совершенствованию коммуникативных навыков

и умений.

Цель работы с закрытой картинкой или спрятанным предметом —

научит задавать вопросы по картине или серии картин.

Картина или серия картин повернута тыльной стороной, а предмет

спрятан за ширму. В ситуации, когда дети не видят картинку или предмет,

их

речь

(вопросы),

обращенная

к

педагогу,

оказывается

максимально

мотивированной, и школьники постигают основную коммуникационную

сущность вопроса как одного из главных компонентов речевого общения.

Если учить детей задавать вопросы по открытой картинке или

видимому

предмету,

исчезает

мотивировка

вопроса.

Дети,

рассмотрев

картинку, больше могут узнать, чем из ответов на вопросы о погоде,

времени года, форме и цвете предмета и т.п. Это им и так ясно. Подобные

упражнения не помогают осознать ребенку коммуникационную сущность

вопроса.

Совсем иначе идет обучение, когда детям предлагается закрытая

картинка или спрятанный предмет. Беседа ведется для того, чтобы узнать

содержание

картинки

или

вид

спрятанного

предмета

(форма,

цвет,

величина, классификационная принадлежность и т.д.).

Работа

с

закрытой

картинкой

(спрятанным

предметом)

постепенно

усложняется.

Усложнение работы ведется по трем основным направлениям

-

содержание (сюжет) закрытой картинки или вид спрятанного предмета,

-

содержание и форма вопросов к картинке или спрятанному предмету,

-

степень самостоятельности детей при работе с закрытой картинкой или

со спрятанным предметом.

Первое направление усложнения работы - усложнение формы и

содержания объекта.

Первоначально используется спрятанный предмет, если же берется

картинка, то ее содержание должно быть очень простым. На ней должен

быть изображен один статичный предмет, но, яркий, крупный (кукла,

ваза,

яблоко

и

т.п.).

Например,

дети

изучают

тему

«Овощи».

После

обобщений знаний об овощах, их цвете, величине, названии, проводится

занятие со спрятанным предметом. Дети залают вопросы: «Это огурец?

Это помидор? Это репка" Он красный? Зеленый? и т.д.», а выяснив, лепят

или рисуют этот овощ.

Далее используется картинка с действующим персонажем (девочка

бросает

мяч,

мальчик

бежит

и

т.п.)

или

предмет

сложной

формы

с

большим количеством детален. После этого подбирается серия закрытых

картин или сюжетная картинка по прочитанным произведениям. Логопед

предлагает задать вопросы и по описанию узнать, из какой сказки этот

персонаж или персонажи («Три медведя», «Колобок», «Маша и медведь»

и т.д.)

Второе направление усложнения работы касается содержания и

формулировки вопросов, которые задаются по закрытой картинке или

спрятанному предмету.

Первоначально логопед помогает детям сформулировать простые

вопросы:

«Что

нарисовано

на

картинке?»,

«Предмет

большой

или

маленький?», «Какого он цвета?». Если работа идет по спрятанному

предмету

и

педагог

сам

классифицирует

его

(«Это

овощ»,

«Это

игрушка», «Это предмет посуды» и т.п.)

Необходимо учить детей задавать вопросы:

-

Спросите у меня, какая игрушка спрятана?

-

Какая у Вас игрушка?

-

Это огурец?

-

Спросите у меня, яблоко большое или маленькое?

Постепенно дети приучаются самостоятельно формулировать вопросы.

Если это спрятанный предмет, дети выясняют его размеры, расположение

частей (например, короткие передние лапки у зайки, длинные задние

лапки; стоит или сидит зайчик и т.д.).

Затем

включаются

вопросы,

с

помощью

которых

выясняются

детали

одежды, внешнего вида: «Какое платье у девочки?», «Какие волосы?»,

«Что на ногах у девочки?»

Дальше появляются вопросы о месте действия: «Где стоит девочка?»,

«Что расположено справа (слева)? Какое время года? Какая погода? Есть

солнце или нет?»

Когда берется для работы картинка с ясным содержанием или предмет

простой

формы,

устное

описание

предмета

надолго

удерживается

в

памяти ребенка, он может с большой точностью воспроизвести на бумаге

предмет, изображенный на закрытой картинке.

При усложнении вида работы, например с сюжетной картинкой, дети с

трудом

запоминают

ее

содержание,

пространственное

расположение

предметов. Поэтому используются сигналы для запоминания. Сначала

необходимо

научить

ребят

пользоваться

этой

сигнальной

системой

в

беседе,

по

содержанию

закрытой

картины,

потом

при

описании

содержания

закрытой

картины.

Постепенно

дети

привыкают

к

сигнальной системе и начинают свободно ориентироваться по ней при

работе над закрытыми сюжетными картинами. В качестве сигнальной

системы

используется

лист

бумаги

с

изображенными

символами

(в

центре, внизу слева, вверху справа, вверху в центре и т.д.) или лист и

кружки, обозначающие место предмета на картинке (синие кружки -

вверх (небо), зеленые - низ (трава, земля).

Дети задают вопросы и по описанию узнают содержание картины,

персонажей

сказки.

Узнав

знакомую

сказку,

ученики

должны

точно

нарисовать содержание картины, т.е. воспроизвести по памяти. Перед

рисованием

педагог

вместе

с

детьми

еще

раз

с

помощью

сигналов

описывает картину: в центре картинки - Михайло Потапович, справа-

Медведица, слева от папы - Мишутка. Наверху посередине - солнышко,

слева и справа наверху - облака. В центре внизу - зеленая травка. Справа

внизу - кустик. Слева внизу - две маленькие елочки.

Если ребенок в процессе рисования что-то забыл, он может или

использовать

сигналы,

или

подойти

рисунком

к

педагогу

и

задать

вопросы: «Напомните мне, что нарисовано слева внизу?». И т.д.

При систематической работе с сигнальной системой у детей

развиваются пространственное восприятие, память, разговорная речь.

Третье направление усложнения работы связано с развитием

самостоятельности

детей

при

работе

с

закрытой

картинкой

или

предметом.

В начале работы педагог побуждает ребят задать тот или иной

вопрос:

«Спросите меня, кто изображен на картинке? Где стоит девочка? Как она

одета?» и т.п. После того как несколько детей повторят вопрос, логопед

отвечает на него, а затем предлагает повторить свой ответ.

По мере того, как дети овладевают вопросно- ответной формой

речи, логопед уменьшает помощь при формулировке вопроса.

Далее используется прием обучения диалогической речи -

«маленький учитель». Педагог предлагает детям поменяться с ним

ролями:

кто-нибудь

из

детей

становится

«учителем»,

а

педагог

-

«учеником».

Первоначально

логопед

подсказывает

«маленькому

учителю», что нужно делать и говорить, выступает в роли суфлера.

Постепенно дети осваивают этот вид работы, и надобность в суфлере

отпадает.

После того как дети научатся формулировать вопросы и ответы,

используется работа в парах. Дети распределяются по парам, где один

ребенок

задает

вопросы,

а

другой,

у

которого

закрытая

картинка,

отвечает.

Далее

первый

ребенок

описывает

предмет,

а

затем

рисует.

Второй может подсказать, если первый что-нибудь забыл. Результаты

работы они оценивают вместе. На следующем занятии дети меняются

местами. Этот вид работы приучает к самостоятельности, активности,

позволяет

застенчивому,

неуверенному

в

себе

ребенку

преодолеть

трудности в общении, повышает самооценку, так как проводится без

аудитории. При работе в парах логопед лишь контролирует процесс

работы

каждой

пары

и

иногда,

если

требуется

помощь,

направляет

диалог в нужное русло.

После выполнения детьми рисунка или лепки обязательно

проводится анализ работы: сопоставление их с оригиналом ми между

собой.

При

анализе

работ

нельзя

акцентировать

внимание

на

небрежность исполнения, неумении красиво рисовать или лепить. Здесь

главное

-

точное

исполнение

по

описанию

(цвет,

форма,

поза,

сопутствующие детали). Логопед помогает детям сравнить и выяснить,

какие

рисунки

правильные,

а

какие

нет,

т.е.

опять

используется

диалогическая форма речи. Дети сравнивают свои рисунки с картинкой:

«Я нарисовал все правильно (точно)...У меня есть ошибки...» И т.п.

Таким образом дети учатся анализировать свои работы.

'

При систематической работе над анализом рисунков и

сопоставлении

их

с

образцом

и

между

собой

у

детей

с

НРР

в

значительной

степени

развивается

самостоятельность

в

оценке

своих

работ и работ товарищей. Они с большим интересом сравнивают свои

рисунки

с

оригиналом,

сами,

без

помощи

педагога

находят

несоответствия

или,

наоборот,

с

удовлетворением

отмечают

точность

изображения предмета или сюжетной картинки.

Дети в достаточной степени овладевают диалогической формой речи

в процессе общения. Они учатся задавать вопросы и отвечать на них в

краткой и полной форме.

1.

У детей развиваются познавательные интересы, так как этот

прием

максимально

мотивирует

деятельность,

побуждает

к

активности на занятии.

2.

В ходе работы по закрытому объекту пополняется словарный

запас детей, формируются навыки устного описания предмета или

содержания картины.

3.

Этот

вид

работы

тренирует

и

развивает

память.

Детям

необходимо

запомнить

описание

предмета,

удержать

в

памяти

детали сюжетной картинки.

4.

Формируется

умение

ориентироваться

в

пространстве,

развивается наблюдательность, устойчивое внимание.

Формируется самостоятельность и активность детей,

вырабатывается настрой на положительные результаты

деятельности

.