Зиганшина Альмира Завдатовна,

учитель русского языка

Внеклассная работа как одна из форм положительной мотивации в

изучении русского языка и литературы.

В

«Основных

направлениях

реформы

общеобразовательной

и

профессиональной школы» сказано: Свободное владение

русским языком

должно

стать

нормой

для

молодёжи,

оканчивающей

средние

учебные

заведения. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут

лишь при комплексном использовании различных организационных форм

учебной

деятельности

по

русскому

языку

-

различного

типа

уроков,

факультативных

занятий,

внеклассной

работы,

индивидуальных

самостоятельных занятий по самообразованию.

Олимпиада по русскому языку как форма массовой внеклассной работы

сложилась давно, проверена временем и завоевывает все большее признание.

Ученики

стремятся

проверить

свои

знания

на

олимпиадах,

помериться

силами,

узнать

новое.

Для

многих,

возможно,

это

дорога

в

будущую

филологию. Своеобразной проверкой является олимпиада и для учителей :

научили

ли

они

своих

питомцев

чувствовать

слово,

сумеют

ли

ученики

применить

творчески

полученные

знания,

обнаружат

ли

умение

самостоятельно решать языковые задачи? Методика проведения этой формы

внеклассной

работы

общеизвестна.

Определяются

сроки

проведения,

подбирают

задания

для

каждого,

дифференцируя

их

по

сложности

в

зависимости от возраста учеников, цели и характера того или иного тура.

Проведение

олимпиады

позволяет

определить,

насколько

глубоки

знания по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка

учащихся.

Такая проба сил, как Олимпиада, несомненно, развивает логическое

мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению

русского

языка.

Олимпиада

требует

огромных

сил

от

школьников,

здесь

каждый активизирует свои собственные знания и умения.

Учебная

олимпиада

понимается

большинством

методистов

как

«соревнование,

в

ходе

которого

учащимися

решается

целый

ряд

мыслительных задач с целью определения личного первенства».

Много

споров

вызывает

содержание

олимпиад

по

русскому

языку.

Часть

исследователей

считает

главным

во

время

олимпиады

обстановку

непринужденности, веселья, поэтому предлагает в качестве олимпиадных так

называемые

«шутливые»

вопросы,

вопросы

на

сообразительность,

не

имеющие отношения к науке о языке. Например: «Назовите город, в котором

живет один мальчик и 100 девочек». (Севастополь.) Эти вопросы могут быть

уместны

на

конкурсе

смекалистых,

на

лингвистическом

КВН,

а

для

олимпиады они непригодны, так как не проверяют уровень знаний учащихся.

С

другой

стороны,

учителя

часто

используют

на

олимпиаде

задания,

дублирующие вопросы и задания, сформулированные в школьных учебниках.

В

этом

случае

учащиеся

воспринимают

олимпиаду

как

дополнительный

контрольный урок и участвуют в ней неохотно.

Очень важно для проводящего олимпиаду по русскому языку: вопросы

и задания не должны выходить за рамки школьной программы для этого

класса.

Нужно

только

так

их

сформулировать,

чтобы

они

не

повторяли

заданий учебника.

Олимпиада по русскому языку обычно проводится в несколько туров.

I тур предполагает участие всех учащихся класса (или школы). Поэтому

олимпиадные задания на этом этапе должны быть наиболее доступными,

рассчитанными даже на слабоуспевающего ученика. I тур олимпиады обычно

проводится учителем как письменное домашнее задание. Следует ограничить

время выполнения этого задания. Наиболее благоприятным является срок от

3

до

7

дней.

За

это

время

каждый

ученик

имеет

возможность

пойти

в

библиотеку, подобрать рекомендованную учителем литературу, изучить ее,

возможно, обратиться за помощью к родителям.

II тур олимпиады проводится в классе. Его участниками становятся

победите

I

тура.

При

удачном

подборе

заданий

для

первого

тура,

учитывающем уровень знаний учащихся этого класса, ко II туру допускаются

более 50% школьников. Итоги I тура обсуждаются учителем с ребятами на

одном из уроков, совместно разбираются те задания, с которыми учащиеся не

справились.

Этот

этап

олимпиады

особенно

важен,

так

как

ученики,

не

допущенные к участию во II туре, должны обязательно узнать оценку их

работы, должны быть поощрены учителем к дальнейшему изучению науки о

языке.

Задания для II тура олимпиады должны быть несколько сложнее, чем

задания I тура. Однако учителю, готовящему эти задания, следует помнить,

что формулировки вопросов не должны значительно отличаться от того, с чем

учащиеся

уже

сталкивались.

Многие

ученики

теряются

от

неожиданных

формулировок

вопросов.

Однако

победители

II

тура

должны

отличаться

находчивостью,

сообразительностью,

начитанностью

в

художественной

и

научной литературе.

После проверки письменных конкурсных работ участников второго

тура

олимпиады

учитель

выявляет

победителей.

Их

имена

могут

быть

упомянуты

в

классной

стенной

газете

или

в

специально

выпущенном

бюллетене,

посвященном

итогам

олимпиады.

С

итогами

олимпиады

обязательно должны быть ознакомлены все ученики класса.

Олимпиады

по

предметам

являются

действенным

средством

вовлечения учащихся во внеклассную работу. Важнейшей задачей олимпиады

является

развитие

у

школьников

интереса

к

предмету,

воспитание

потребности

самостоятельно

изучать

предмет,

знакомиться

с

научно-

популярной литературой, справочниками и словарями

,

готовиться к

итоговой

аттестации.

На современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования

разных

программ

по

русскому

языку

акцент

переносится

на

воспитание

подлинно свободной личности, добывать и применять знания, тщательно

обдумывать

принимаемые

решения

и

четко

планировать

действия,

быть

открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого

внедрения

в

образовательный

процесс

альтернативных

форм

и

способов

ведения

образовательной

деятельности.

Этим

обусловлено

введение

в

образовательный

контекст

методов

и

технологий

на

основе

проектной

и

исследовательской деятельности обучающихся.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод

учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий,

способ

организации

самостоятельной

деятельности

школьников,

направленный на решение задачи учебного проекта, подготовку к итоговой

аттестации, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,

рефлексивные,

презентативные,

исследовательские,

поисковые

и

прочие

подходы.

Учебный проект, с точки зрения учащегося,- это возможность делать

что-то

интересное

самостоятельно,

в

группе

или

самому,

максимально

используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,

попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать

достигнутый результат.

Учебный

проект,

с

точки

зрения

учителя,-

это

интегративное

дидактическое средство развития, обучения и воспитания.

Основные требования, предъявляемые к учебным проектам:

1.

Наличие

значимой

проблемы/задачи

( и с с л е д о ват е л ь с ко й ,

информационной,

практической),

требующей

интегрированного

знания, исследовательского поиска решения.

2.

Практическая,

теоретическая,

познавательная

значимо с т ь

предполагаемых результатов.

3.

Самостоятельная

(индивидуальная,

парная,

групповая)

деятельность

учащихся.

4.

Структурирование

содержательной

части

проекта

(с

указанием

поэтапных результатов).

5.

Использование исследовательских методов.

В

процессе

обучения

русскому

языку

учащихся

особое

значение

приобретает внеклассная работа. «Это один из основных факторов, который

действенно помогает настоящему изучению русского языка, свободному и

активному овладению учащимися русской речью, здесь это мощное средство

формирования у них интереса к русскому языку как учебному предмету и

лингвистическому явлению, эффективная форма расширения и углубления

з н а н и й ,

п р и о б р е т а е м ы х

н а

у р о к а х »

Внеклассная

работа

дает

учителю

возможность

применять

самые

разнообразные

средства

и

формы

работы

для

совершенствования

речи

учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении

занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее

раскрываются творческие возможности детей. Она имеет также большое

воспитательное значение.

Внеклассная

работа

проводится

в

тесной

взаимосвязи

с

уроками

русского

языка

и

строится

на

общедидактических

принципах

обучения:

научно сти,

сознательно сти

и

активно сти,

систематично сти

и

последовательности,

доступности,

связи

теории

с

практикой,

прочности

знаний, наглядности, индивидуального подхода к учащимся. Однако, являясь

естественным продолжением учебной деятельности школьников на уроках и

преследуя те же конечные цели, что и уроки русского языка, внеклассная

работа имеет и свою специфику, свои принципы, свое содержание, формы и

методы организации.

Следующим этапом непрерывной подготовки обучающихся является

подготовка к ЕГЭ.

ЕГЭ по русскому языку является обязательным, и поэтому передо мной

стоит

важная

задача:

в

старших

классах

целенаправленное

обобщающее

повторение материала, изученного в 5–9-х классах. Многие теоретические

знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто

психологически

должны

быть

готовы

к

тестовой

форме

экзамена,

уметь

быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д.

Организацию

подготовки

учащихся

к

ЕГЭ

начинаю

с

информационного

этапа.

На

этом

этапе

знакомлю

учащихся

со

структурой

работы,

демонстрационными тестами ФИПИ Минобразования РФ.

Условием

реализации

следующего

этапа

является

обеспечение

всех

учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года

организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого ученика.

Особо остановлюсь на обучающем этапе. От учителя требуется создание

целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую систему

позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку. Весь материал, используемый для

подготовки

к

ЕГЭ

по

русскому

языку,

можно

разбить

на

семь

блоков.

Фонетика.

Графика.

Орфоэпия.

Лексика.

Фразеология.

Морфемика.

Фразеология.

Морфология

и

культура

речи.

Синтаксис

и

культура

речи.

Орфография и пунктуация. Работа с заданием 26(написание сочинения)

Обязательно изучаю анализ результатов прошлогоднего экзамена. На

уроках обращаю особое внимание на актуализацию знаний и умений по

вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников. Работе с

орфографическими

и

пунктуационными

правилами

в

10–11-х

классах

посвящаю

как

целые

уроки

повторения

и

обобщения

материала,

так

и

отдельные

задания,

используемые

в

ходе

занятия.

Традиционным

стало

проведение в начале каждого урока в старших классах орфографических или

пунктуационных

пятиминуток.

Обязательна

работа

и

по

орфоэпии.

Отдельные задания, посильные для учащихся, предлагаю на уроках уже с 7-

го класса. Как уже сказала, при подготовке к Единому Государственному

Экзамену по русскому языку используется разнообразный дидактический

материал,

демонстрационные

тесты

ФИПИ

Минобразования

РФ.

По

наиболее

т рудному

материалу

выдают ся

домашние

з а д а н и я .

Большую помощь оказывают дополнительные элективные занятия с

учащимися после уроков.

Занятия позволяют повторить грамматику языка, собрав разрозненные

правила в чёткую структуру. Задания, которые выполняют учащиеся, схожи с

теми, которые им придётся решать во время прохождения экзамена. Таким

образом, складывается четкое и ясное представление о том, как им подходить

к

каждому

типу

заданий

ЕГЭ.

Кроме

этого,

можно

уделить

внимание

каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает

л и

у ч е н и к

т е м у

з а н я т и я

и

с п р а в л я е т с я

л и

с

з а д а н и я м и .

Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем

частям ЕГЭ, включая и расход времени на каждые задания. Обязательно

использование во время работы справочных лингвистических материалов.

База кабинета и библиотеки позволяет это сделать.

Особое внимание уделяю заданию 26.Сочинение как творческая работа

под силу единицам, сочинению же, как связному высказыванию научить

можно.

Начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание

25 ,затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения:

- вступление;

- формулирование проблемы;

- комментарий к проблеме с иллюстрациями из текста;

- позиция автора текста;

- позиция автора сочинения;

- первый аргумент, основанный на литературном материале;

- второй аргумент, основанный на литературном материале или из жизни;

- вывод.

Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция –

это

уже

большой

процент

успеха.

Отрабатываем

навыки

написания

сочинения, анализируем коллективно.

А

потом

–

работа,

работа,

работа.

Учимся

вчитываться

в

текст,

определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать

позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.

Предлагаю

в

помощь

учащимся

тексты-образцы.

Большим

подспорьем

является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих

сочинений-рассуждений.

Каждый

ребенок,

имея

перед

собой

критерии,

оценивает

сочинения,

проверяет

и

выставляет

баллы

за

работу

другого

ученика.

Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится

анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему,

изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме.

Необходимую

информацию

ученики

также

могут

получить

в

кабинете

русского языка на специально оформленных стендах, библиотеке. В кабинете

русского

языка

можно

самостоятельно

поработать

с

бланками

ЕГЭ,

образцами сочинений, текстами, тестами разных лет.

Репетиционный этап подразделяется на два: пробный школьный экзамен;

если повезет, единый пробный экзамен по линии Министерства Образования

и науки Республики.

Последний этап – аналитический. На данном этапе происходит анализ

результатов ЕГЭ, выявление недочетов.

Я остановилась на основных моментах своей работы, а результаты говорят,

что она эффективна.

Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике,

владеющем средствами и способами развития себя как личности, способами

преобразования

общества,

умеющего

взаимодействовать

с

окружающим

миром. Обществу нужны люди, которые, реализуя свои личностные запросы,

смогут

решать

проблемы

общества.

Данный

опыт

строится

именно

на

принципах

индивидуализации,

дифференциации,

системности.

Это

даёт

возможность

целенаправленно

осуществлять

индивидуальный

подход

к

личности ребёнка.

Список литературы:

1.Баранов М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам

русского

языка/

М.Б.Баранов

–

М:

Просвещение,

1965.

–

214с.

2.Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова – М.: -

Просвещение, 1968 -273с.

3.Внеурочная работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н.Н.Ушаков,

Г.И.Суворова. – М., 1990.

4.Русский

язык.

6-11

классы:

проектная

деятельность

учащихся.

/Г.В.

Цветкова. – Волгоград: Учитель,2009.

5.Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.-

М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-184с.

6.Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А.В.Текучев.-

М.:Просвещение,1980.-114с.

7.

Щукина

Г.И.

Активизация

познавательной

деятельности

в

учебном

процессе / Г. И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986-126с.

8. Волгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. Учебник для вузов

по специальности «Журналистика». 3-е издание. М., Высшая школа, 1991.

9.Иванов

Д.А.

Компетенции

и

компетентностный

подход

в

современном

образовании. Управление современной школой. Завуч. № 1, 2008.