Интерактивный

подход

как

методологическая

основа

обучения

интерактивному взаимодействию на иностранном языке

В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к

переходу от коммуникативного подхода к его разновидности - интерактивному подходу,

который был предложен западными методистами (Leo van Lier, K. Yli - Renko). Однако, в

методической науке однозначное понимание самого термина «интерактивный подход» еще

не выработано. Некоторые зарубежные авторы отождествляют его с коммуникативным

подходом,

считая,

что

«интерактивная

модель

овладения

языком

предполагает,

что

обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах»]. Другие ученые

определяют интерактивный подход как модифицированный прямой метод, включающий

ряд других методов.

В противоположность такому мнению, Н. В. Ваграмова, ссылаясь на К. Юли-Ренко (K. Yli-

Renko),

делает

вывод,

что

«основное

внимание

при

коммуникативно-интерактивном

подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации» в то время как

коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции языка.

Признавая

интерактивный

подход

перспективным

направлением

в

современной

лигводидактике, исследователи отводят интерактивному взаимодействию всех субъектов

образовательного

процесса

роль

фактора,

повышающего

эффективность

обучения

общению на иностранном языке. Интерактивность - это «объединение, координация и

взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами .

По

определению

Р.

П.

Мильруда,

интерактивный

подход

служит

одним

из

средств

достижения

коммуникативной

цели

на

занятии,

отличаясь

при

этом

от

принципа

коммуникативности наличием истинного сотрудничества, где основной упор делается на

развитие

умений

общения

и

групповой

работы.

В

широком

смысле

термин

«интерактивность» предполагает один из главных принципов обучения Среди ведущих

признаков и инструментов интерактивного взаимодействия выделяются полилог, диалог,

мыследеятельность,

смыслотворчество,

межсубъектные

отношения,

свобода

выбора,

ситуация

успеха,

позитивность

и

оптимистичность

оценивания,

рефлексия

и

др..

«Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме

диалога.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над

другим. В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать

сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,

взвешивать

альтернативные

мнения,

принимать

продуманные

решения,

участвовать

в

дискуссиях, общаться друг с другом. Для этого на уроках организуется индивидуальная,

парная

и

групповая

работа,

применяются

исследовательские

проекты,

ролевые

игры,

творческие работы.

Таким образом, интерактивный подход применительно к обучению иностранному языку

подразумевает активное взаимодействие всех участников учебного процесса, при котором

происходит взаимообогащающий обмен аутентичной личностно значимой информацией

на иностранном языке и приобретение умений межличностного общения. При этом, важно

не только и не столько научиться обмениваться информацией на иностранном языке, но и

овладеть умениями самого процесса общения (умением слушать и слышать партнера по

общению, умению логично и аргументированно оформлять свои мысли в устной или

письменной форме, общаться с различными типами людей и т. д. ).

В

числе

основных

методических

принципов

интерактивного

подхода

к

обучению

иностранным языкам выделяют следующие:

-

взаимное

общение

на

иностранном

языке

с

целью

принятия

и

продуцирования

аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной

для всех;

-

совместная

деятельность,

характеризующаяся

взаимосвязью

трех

объектов:

производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста;

-

изменение

традиционной

роли

преподавателя

в

учебном

процессе,

переход

к

демократическому стилю общения;

-

рефлективность

обучения,

сознательное

и

критическое

осмысление

действия,

его

мотивов, качества и результатов как со стороны преподавателя, так и учащихся.

При

этом,

эффективность

процесса

обучения

зависит

от

реализации

следующих

принципов:

- комплексного подхода к процессу обучения на коммуникативноситуативной основе;

- интерактивности;

- дифференцированного подхода;

- учета индивидуальных особенностей;

- вариативности режима работы;

-

проблемности

(как

при

организации

учебных

материалов,

так

и

самого

учебного

процесса)

Интересный

опыт

обучения

иноязычному

взаимодействию

на

основе

интерактивного подхода представлен в исследовании Л. K. Гейхман. Построенная на

основе интерактивного подхода модель интерактивного обучения общению Л. K. Гейхман

представляет собой двухфазное образование, где на первой фазе посредством общения

происходит

обучение

взаимодействию,

проходящего

все

уровни

взаимодействия

до

сотрудничества,

изменяющего

групповую

динамику,

приводящего

к

становлению

толерантности и формирующего умение сотрудничать. На второй фазе осуществляется

целенаправленное

обучение

собственно

общению

как

развиваемому

на

основе

сформированного взаимодействия специально фиксированному объекту, общение на этой

фазе в полном смысле слова является, прежде всего, целью, а не только средством [

По мнению Л. K. Гейхман, интерактивное обучение общению, направленное на освоение

предметных

знаний

(в

нашем

случае

-иностранный

язык),

формирование

умений

и

навыков,

осуществляясь

на

основе

предварительно

сформированного

сотрудничества,

ведет

к

развитию

диалогической

формы

партнерского

общения

и

коммуникативной

компетентности, рассматриваемой в качестве результата образования. Модель реализуется

пятью этапами последовательного освоения первоначально самого умения сотрудничать,

характеризуемого

изменением

стратегии

взаимодействия,

включенности

учащихся

в

учебное взаимодействие, характера группового взаимодействия, и затем на этой основе -

умения общаться с условным выделением трех уровней этого освоения, как умения

ставить и решать коммуникативные задачи.

Использование интерактивного обучения иностранному языку по модели, предложенной

Л.

K.

Гейхман

показало,

что

развитие

учащегося

как

субъекта

коммуникативной

деятельности проявляется в наращивании интерактивной составляющей коммуникативной

компетентности; как субъекта взаимодействия проявляется в сотрудничестве; как субъекта

межкультурной

коммуникации

и

иноязычного

общения

проявляется

в

становлении

толерантности; как субъекта паритетного общения проявляется в диалогическом общении

Интерактивное

обучение

общению

по

предложенной

ученым

трехфазной

модели

позволяет доопределить общераспространенную формулу: «обучение общению в процессе

общения

и

через

общение»

как

новую:

обучение

общению

«от

взаимодействия,

осуществляемого средствами общения и на его основе, к общению как самостоятельной

цели обучения на фоне предварительно сформированного высшего уровня взаимодействия

-сотрудничества».

Интерактивное

обучение

общению

имеет

суммарный

эффект:

на

фоне

адекватного

программе освоения знаний формируются умение сотрудничать, продуктивность которого

характеризуется

изменением

стратегии

взаимодействия,

включенности

учащихся

в

учебное

взаимодействие

и

характера

группового

взаимодействия;

коммуникативная

компетентность,

характеризуемая

изменением

стиля

общения,

осознанности

барьеров

общения, характера решения коммуникативных задач; толерантность, характеризуемая

принятием

Других,

что

обеспечивает

полноту

и

адекватность

общения

в

различных

ситуациях.

Предложенная

модель

интерактивного

обучения

общению

реализует

практический

механизм

не

только

перехода

от

педагогического

воздействия

к

педагогическому

взаимодействию, но и перевода учащегося из объектной в субъектную позицию. Успех

интерактивного обучения (особенно на начальных этапах) зависит именно от педагога, от

его умения создать мотивацию и условия для интерактивного процесса получения и

освоения знаний, формирования умений ставить самостоятельные задачи и решать их в

процессе

взаимодействия

и

общения.

Педагогическая

деятельность

в

рамках

интерактивного

обучения

приобретает

характер

специфической

индивидуальной

(авторской) деятельности педагога по проектированию учебной деятельности учеников и

ее практическому воплощению в определенной предметной области с ориентацией на

организацию спонтанного взаимодействия учащихся, становящегося объектом обучения

путем группового обсуждения, рефлексивного анализа и оценки результатов; используя

активные

методы

обучения:

групповые

дискуссии,

проигрывание

ролей

и

действий,

имитации и имитационные игры, ролевые и деловые игры, анализ кейсов, упражнения для

групп с небольшим числом участников, упражнения на развитие навыков саморегуляции,

работа над проектом, тренинги, моделирование и другие.

Применение интерактивных методов на уроках иностранного языка направлено прежде

всего на развитие коммуникативной компетенции обучающихся. Для этого на уроках

организуются

индивидуальная,

парная

и

групповая

работа,

применяются

проекты,

ролевые игры, используются творческие работы.

За

последние

годы

учителя

иностранного

языка

получили

значительную

самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и

путей

реализации

программных

требований.

Признавая

существование

различных

методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить,

что

лидирующее

положение

занимают

методы,

способы,

приемы

и

формы

обучения

основанные

на

личностно

ориентированном

подходе,

которые

должны:

создавать

атмосферу,

в

которой

ученик

чувствует

себя

комфортно

и

свободно;

стимулировать

интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный

язык, а так же потребность учиться; затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в

учебный

процесс

его

чувства,

эмоции

и

ощущения,

соотноситься

с

его

реальными

потребностями,

стимулировать

его

речевые,

когнитивные,

творческие

способности;

активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе,

активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса; создавать ситуации,

в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что

изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами,

нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения; учить ребенка работать

над

языком

самостоятельно

на

уровне

его

физических

интеллектуальных

и

эмоциональных

возможностей

-следовательно,

обеспечить

дифференциацию

и

индивидуализацию

учебного

процесса;

предусматривать

различные

формы

работы

в

классе:

индивидуальную,

групповую,

коллективную,

в

полной

мере

стимулирующие

активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Все перечисленные критерии, разделяющие, как цели личностно -ориентированного, так и

интерактивного подходов, могут быть реализованы в использовании интерактивных форм

и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием

межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного

материала.

Между

учащимися

в

группе

неизбежно

возникают

межличностные

взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной

деятельности.

Умелая

организация

взаимодействия

учащихся

на

основе

учебного

материала

может

стать

мощным

фактором

повышения

эффективности

учебной

деятельности в целом.

В

основе

интерактивного

обучения

лежит

интерактивный

подход,

предполагающий

взаимодействие

всех

обучающихся,

включая

педагога.

Интерактивное

обучение

-

это

специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне

конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных

условий

обучения,

таких,

при

которых

ученик

чувствует

свою

успешность,

свою

интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким

образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания,

они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и

думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного

материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен

знаниями,

идеями,

способами

деятельности.

Причем,

происходит

это

в

атмосфере

доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое

знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие

формы кооперации и сотрудничества.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со

своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений

обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое

знание, умение формируется на основе такого опыта. Соответственно, интерактивная

деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения,

которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но

значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение (от англ. interation -

взаимодействие)

—

обучение,

построенное

на

взаимодействии

учащегося

с

учебным

окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Учащийся

становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным

источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников

к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном

обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает

место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их

инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через

себя

учебную

информацию,

и

выполняет

функцию

помощника

в

работе,

одного

из

источников информации.

ЛИТЕРАТУРА

1.Интерактивные технологии – технологии сотрудничества.//Английский язык и

литература. – 2006. - №8

2.Интерактивные методы на уроках.//Завуч. – 2004. - №7

3.Интерактивность в процессе обучения.//Завуч. – 2004. - №30

4.Интерактивное обучение в системе новых образовательных технологий.//Завуч. – 2004. -

№10

5.Использование интерактивных технологий в проведении воспитательных

часов.//Начальная школа. – 2004. - №5

6.Структура и методика интерактивного урока в начальной школе.//Завуч. – 2005. - №6

7.Шевченко Е.Б.Использование интерактивных технологий для развития познавательного

интереса на уроках английского языка.//Английский язык и литература. – 2005. - №24