Особенности внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС

общеобразовательной организации как важнейший ресурс воспитания в школе

Внеучебная

деятельность

всегда

привлекала

пристальное

внимание

многих

педагогов,

учёных

и

методистов.

Ретроспективный

анализ

методико-педагогической

литературы,

свидетельствует

о

том,

что

кроме

большого

количества

определений

внеучебной деятельности, существует также проблема с внедрением в данной теме таких

смежных понятий, как внеурочная и внеклассная деятельность.

Можно говорить о том, что в методико-педагогической литературе 60-90 гг. XX века

употреблялось

лишь

понятие

внеклассной

работы,

и

только

в

90-х

годах

возникает

понятие внеурочной деятельности, не имеющее, однако, какого бы ни было существенного

различия с понятием внеклассной, и чаще всего сопоставимой с ней. Позднее в некоторых

учебно-методических

пособиях

и

в

словаре

Федерального

Государственного

Образовательного Стандарта [1] начинает встречаться понятие внеучебной деятельности,

которое,

являясь

равнозначным

внеурочной

деятельности,

вообще

не

находит

самостоятельного определения.

Таким образом, можно утверждать об отсутствии целостности в определениях

таких

часто

применяемых

всеми

понятий,

как

внеклассная

деятельность,

внеурочная

деятельность и внеучебная деятельность. В 1996 году был опубликован курс лекций по

педагогике

Калининградского

университета

О.С.

Гребенюк,

в

котором

деятельность

учащихся систематизируется по следующим критериям: по времени проведения (урочная

и внеурочная деятельность); по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Рассмотрим

взаимосвязь

классификаций

по

месту

и

по

времени

проведения

деятельности детей (рис. 1.1).

Рис. 1.1 Взаимосвязь классификаций по месту и по времени проведения деятельности

детей [2]

В классе ведутся как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия

могут проводиться за пределами класса (например, физкультура на спортивном стадионе

или

урок

природоведения

в

парке).

Разнообразные

экскурсии,

туристические

походы

также проводятся за пределами класса и во внеурочное время. Из этого следует, что

позволительно отождествлять понятия урочной и классной деятельности, также, как и

внеурочной и внеклассной деятельности.

Между урочной и внеучебной деятельностью невозможно провести взаимосвязь,

потому что непосредственно на уроках решаются поставленные учебные задачи. Многие

внеурочные занятия, например, кружки, факультативы, призваны решать эти учебные

задачи. Театральные студии, спортивные и художественные секции ведутся во внеурочное

время, однако могут быть частично связаны или не связаны вообще с решением учебных

задач,

что

относит

их

к

внеучебной,

или

к

внеурочной

деятельности

учащихся

соответственно [1].

Можно представить взаимосвязь учебной, внеучебной и внеурочной деятельности

учащихся в виде множеств (рис. 1.2).

Рис. 1.2 Взаимосвязь учебной, внеучебной и внеурочной деятельности учащихся

Таким образом, на основе проведённого исследования, можно утверждать о том,

что понятие внеурочной деятельности подразумевает под собой всякую организованную

преподавателем

либо

учащимися

самостоятельно

активность

во

внеурочное

время,

основанную

на

личном

интересе

участников

с

целью

развития

не

только

в

образовательном,

но

и

в

духовно-нравственном

плане.

В

случае

смещения

акцентов

данной деятельности в большей степени на воспитание и отсутствие учебных задач

следует говорить о внеучебной деятельности.

Понятие

внеклассная

работа

можно

считать

подобным

понятию

внеурочной

деятельности.

Таким

образом,

исследование

учебно-методической

и

педагогической

литературы позволило найти определение понятия внеучебной деятельности. Наличие

множества

его

формулировок

доказывает

актуальность

исследования

этого

вопроса,

всестороннего изучения данной проблематики.

Внеучебная

деятельность

учащихся

является

одной

из

инновационных

составляющих ФГОС общеобразовательной организации второго поколения [1]. Согласно

проекту нового Базисного учебного плана она становится неотъемлемым компонентом

школьного образования. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго

поколения является их ориентация на результаты образования как системообразующий

компонент конструкции стандартов. В новом ФГОС подробнее выражается соотношение

образования и воспитания. Воспитание рассматривается в качестве миссии образования,

охватывающей и пронизывающей все виды образовательной деятельности.

Внеучебная деятельность – это совокупность всех видов деятельности учащихся, в

которой

решаются,

в

соответствии

с

программой

школы,

задачи

воспитания

и

социализации,

формирования

универсальных

учебных

действий,

развития

интересов.

Внеучебная

деятельность

-

обязательная

часть

образовательного

процесса

в

школе,

которая помогает реализовывать требования ФГОС в полной мере [1]. Особенностями

этого

элемента

образовательного

процесса

являются

предоставление

школьникам

возможности занятий широкого спектра, направленных на их развитие, самостоятельность

школы в процессе наполнения внеурочной деятельности определённым содержанием.

Организуемая педагогами деятельность во внеучебное время, ориентирована, в первую

очередь, на интересы детей, на предоставление им возможности выбора, что способствует

их самоопределению и самореализации. Внеучебная деятельность помогает удовлетворять

разнообразные

интересы

школьников

в

неформальном

общении,

клубах,

кружках,

любительских объединениях.

В свободное от занятий время ученики выбирают не только формы досуга, но и

формы

занятий,

которые

способствовали

бы

углубленному

изучению

определённого

предмета.

Основные

педагогические

условия,

которые

позволяют

достичь

активной

включенности

учащихся

во

внеучебную

деятельность:

личностно

ориентированное

информационное

обеспечение

включения

детей

в

различные

занятия;

планирование

школьниками своей внеучебной деятельности; готовность учителей управлять процессом

включения школьников во внеучебную деятельность.

Под

внеурочной

деятельностью

в

рамках

реализации

ФГОС

целесообразно

понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно

- урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования [1].

Внеурочная

деятельность

является

составной

частью

учебно - воспитательного

процесса

и

одной

из

форм

организации

свободного

времени

учащихся.

Внеурочная

деятельность

понимается

как

деятельность,

организуемая

во

внеурочное

время

для

удовлетворения

потребностей

учащихся

в

содержательном

досуге,

их

участии

в

самоуправлении

и

общественно

полезной

деятельности.

Правильно

организованная

система

внеурочной

деятельности

является

той

сферой,

в

условиях

которой

можно

максимально развить познавательные потребности и способности каждого учащегося и

которая обеспечит воспитание свободной личности.

Внеурочная деятельность - является частью учебно-воспитательной работы. Суть

её

определяется

деятельностью

школьников

во

внеурочное

время

под

руководством

учителя. В процессе внеурочной деятельности учащиеся овладевают социальным опытом,

преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и

навыки.

Внеурочная

деятельность

учащихся

организуется

на

основе

вариативной

составляющей базисного учебного плана, организуемая участниками образовательного

процесса, отличная от урочной системы обучения это могут быть: экскурсии, кружки,

спортивные секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные

общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования; занятия по

направлениям

внеурочной

деятельности

учащихся,

позволяющие

в

полном

объеме

реализовать

требования

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

общего образования [1].

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме

учебной), в которых целесообразна реализация задач их воспитания и социализации.

Внеучебная деятельность – это отличная возможность для организации в классе

межличностных взаимоотношений, между учащимися и классным руководителем, целью

которых служит создания школьного коллектива и органов ученического самоуправления.

Главной целью внеурочной деятельности по ФГОС считается создание условий для

достижения учащимися необходимого для общественной жизни социального опыта и

формирования

системы

ценностей,

принимаемой

обществом,

создание

условий

для

многостороннего становления и социализации каждого ученика, создание воспитывающей

среды, которая обеспечивает активизацию интеллектуальных и социальных интересов

учеников в свободное время, развитие здоровой, способной к творческому росту личности

с

высокой

гражданской

ответственностью

и

правовым

сознанием,

подготовленной

к

жизнедеятельности

в

новых

условиях,

способной

на

общественно-значимую

практическую активность, реализацию добровольных инициатив.

На практике при организации внеурочной деятельности возникают очень много

проблемных

вопросов.

К

примеру,

распределение

внеурочных

часов

в

расписании,

действенное использование внешних ресурсов и др. Конечно, организация внеурочной

деятельности в школе – давно изученное дело. В систему воспитательной работы школы

постоянно включается большой комплекс событий, направленных на реализацию тех либо

других образовательных целей и задач. На базе школы также организуется деятельность

разнообразных творческих, спортивных, интеллектуальных объединений. Тем не менее,

образование часто сводится к проведению мероприятий и практически изолировано от

общественного и информационного окружения, от содержания школьной деятельности

ребёнка, или его деятельности в семье, в обществе, в группе сверстников.

Таким

образом,

основной

целью

преподавателей,

исполняющих

внеурочную

работу,

становится

создание

личности

учащегося,

что

считается

одним

из

основных

условий его самоопределения в той либо другой социокультурной ситуации.

Школьный интерес в решениях проблем внеурочной деятельности объясняется не

только

тем,

что

она

включена

в

учебный

план

школы,

но

и

новым

взглядом

на

образовательные итоги. Если предметные итоги достигаются в ходе освоения учебных

предметов,

то

для

достижения

метапредметных,

а

в

особенности

личных

итогов

–

ориентиров,

ценностей,

интересов,

потребностей

человека,

удельный

вес

внеурочной

деятельности

еще

выше,

так

как

воспитанник

избирает

ее

исходя

из

собственных

интересов, мотивов [3].

Если

учитывать,

что

целю

внеурочной

деятельности

является

формирование

личности ученика и то, что оно нацелено на воспитательные итоги, на приобретение

учащимся

социальных

познаний,

то

данный

процесс

неосуществим

в

отсутствии

общественной среды, в отсутствии участия общества. Результатов можно добиться лишь в

том

случае,

когда

собственно

социальный

мир

станет

объектом

познавательной

деятельности детей, т.е. знание жизни общества и людей. При этом имеют значения не

только фундаментальные познания, но и те, которые необходимы человеку для настоящего

проживания его ежедневной жизни, удачной социализации в обществе.

Идеей программы внеурочной деятельности в школе считается соединение всех

образовательных

ресурсов

общества

в

единое

образовательное

пространство,

школа

обязана быть открытой для адаптации и социализации детей.

Принципами организации внеурочной деятельности являются: отбор учениками

внеурочных занятий в соответствии с их интересами и возможностями; учёт возрастных

особенностей; сочетание личных и коллективных форм работы; связь теории и практики;

доступность и наглядность; включение в активную жизненную позицию; целостность и

единство партнёрских взаимоотношений всех субъектов общества. При такой организации

внеурочной деятельности школьников имеются следующие достоинства:

−

разумное и действенное использование внеучебных нагрузок учеников;

−

организация

общей

деятельности

школы,

родителей,

обще ства;

предусматривается вся внеурочная служба классного руководителя;

−

программа

и

отбор

видов

деятельности

базируется

на

многоплановые

интересы и нужды школьников, желания родителей.

Достижение всех трех уровней итогов внеурочной деятельности определены в

итоге исследовательских работ (опросы обучающихся и их родителей, анкетирование,

отзывы и наблюдения привлеченных преподавателей, специалистов).

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта

[1]

внеурочная

деятельность

организуется

по

следующим

направлениям

становления

личности:

-общеинтеллектуальное,

-спортивно-оздоровительное,

-социальное,

-общекультурное,

-духовно-нравственное.

Виды внеурочной деятельности:

1.

социальное

творчество

(социально

преобразующая

добровольческая

деятельность);

2.

трудовая (производственная) деятельность;

3.

спортивно-оздоровительная деятельность;

4.

туристско-краеведческая деятельность.

Общекультурная

направление

на

этапе

начального

общего

образования

обусловлено преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих

эстетических эталонов и духовно-нравственных ориентиров, и характеризуется в первую

очередь культурой взаимоотношений, которые в свою очередь организуются с учетом

таких принципов, как: уважение достоинства и личности человека независимо от его

возраста, уровня познаний, статуса в обществе и т.п. объединение уважения прав личности

с вытекающими из этого требованиями к обязанностям личности перед окружающими

людьми.

уважение

прав

самых

старших

и

самых

младших

членов

культурно-

воспитательной

среды.

Спортивно-оздоровительная

деятельность

считается

одним

из

основных направлений внеурочной деятельности школьников, главной целью которого

считается

создание

материально-технических,

организационных

и

кадровых

условий,

которые способствовали бы гармоничному физическому, социальному и нравственному

развитию

личности

школьника

средствами

физической

культуры,

формированию

потребности в соблюдении здорового образа жизни.

Во внеурочной деятельности учащимся предоставляется возможность включаться в

определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые

имеют для них большой личностный смысл.

Внеурочная деятельность дает возможность решить еще целый ряд многих важных

принципов в формировании определенных способностей [5]:



обеспечение благоприятных условий к адаптации ребенка в школе;



оптимизирование учебной нагрузки учащихся;



улучшение условий для всестороннего развития ребенка;



деятельность,

при

которой

учитывается

возраст

и

индивидуальность

учащихся.

Отличительные особенности внеурочной деятельности [1]:



добровольность участия;



возможность выбора детьми рода деятельности;



активность и самостоятельность в различных формах деятельности;



личностная

значимость

в

ходе

деятельности,

возможность

творческого

подхода к этой самой деятельности;



личностная ориентированность работы учителя;



опора на нравственные отношения;



сотрудничество

сверстников

и

представителей

разных

возрастов

при

организации внеурочной деятельности;



системность, предполагающая выбор методов, форм, средств организации

внеурочной деятельности.

Безусловно,

что

все

они

взаимосвязаны

с

образовательным

процессом,

с

содержанием обучения и воспитания в школе, так же служат достижению определенных

образовательных

и

воспитательных

целей

учащихся.

Познавательная

деятельность

направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование

умственных способностей.

Одной из важнейших задач внеурочной деятельности являются воспитательные

эффекты и результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия

школьника в деятельности. Эффект – это последствие результата; то, к чему привело

достижение результата.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-

нравственное

приобретение

ребенка

благодаря

его

участию

в

том

или

ином

виде

внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того

или

иного

духовно-нравственного

приобретения

на

весь

процесс

развития

личности

ребенка.

В связи с этим, в начальной школе предусматривается реализация программы по

духовно – нравственному воспитанию школьников, а в среднем и старшем –программа

социализации личности обучающегося [4].

Таким

образом,

внеурочная

деятельность

-

неотъемлемая

часть

учебного

и

воспитательного

процессов

в

школе,

в

полной

мере

способствующая

реализации

требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная

деятельность

организуется

с

целью

удовлетворения

потребностей

учащихся

в

содержательном

досуге,

их

участие

в

общественно

полезной

деятельности

и

самоуправлении.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что внеурочная деятельность является

ресурсом, который позволяет школе добиться нового качества воспитания. Внеурочная

деятельность

даёт

возможность

решить

целый

ряд

крайне

принципиальных

задач:

гарантировать

благоприятную

адаптацию

детей

в

школе;

оптимизировать

учебную

нагрузку учащихся; выявлять интересы, предрасположенности, возможности, способности

учащихся к разным видам деятельности; создавать условия для личного становления

ребенка в выбранной сфере внеурочной деятельности; формировать систему познаний,

умений,

навыков

в

выбранном

направлении

деятельности;

совершенствовать

опыт

творческой деятельности, творческих возможностей; создавать условия для реализации

обретенных

познаний,

умений

и

навыков;

совершенствовать

опыт

неформального

взаимодействия, общения, совместной работы; расширять рамки общения в обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.:

Просвещение, 2010.

2.

Менеджмент

(Современный

российский

менеджмент):

учебник

/

под

ред.Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. - М.: ФБК-ПРЕСС, 2015.

3.

Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практ. пособие для

руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /

А.М. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики; под общ. ред.А.М. Моисеева. -

М.: Пед. общество России, 2018.

4.

Основы менеджмента: учеб. пособие для вузов / О.А. Зайцева, А.А. Радугин,

К.А. Радугин, Н.И. Рогачева; науч. ред.А. А. Радугин. - М.: Центр, 2015.

5.

Сухомлинский,

В.А.

Воспитание

без

наказаний

/

В.А.

Сухомлинский

//

Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / сосТ.о.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И.

Сухомлинская. - М.: Педагогика, 2014. - Т.3. - С.432 - 436.