Министерство образования Омской области

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Адаптивная школа-интернат №19»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно-практическая деятельность»

Для обучающегося 2 класса.

Реализуется в рамках ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с Адаптированное основной общеобразовательной

программой общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) на 2018-2019 учебный год.

Составитель: Никитина Е.А.

г. Омск, 2018

Предметно – практические действия

Цель данного курса:

используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия

с разнообразными игрушками, элементы ручного труда и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной

координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно образного мышления детей, а также их речь, связанную с

практической деятельностью.

Задачи образовательные:



учить выполнять правильно и аккуратно действия с предметами в многообразных видах деятельности (предметная деятельность, игровая,

конструктивная, действия с разнообразными игрушками, элементы ручного труда и т.д.)

Задачи воспитательные:



формирование мотивации к обучению;



формировать положительное отношение к педагогу и к сверстникам;



воспитывать интерес к самостоятельной работе.

Коррекционно-развивающие задачи данного курса.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности

обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:



развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:



коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;



коррекция и развитие памяти;



коррекция и развитие внимания;



развитие пространственных представлений и ориентации;



формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).

Развитие различных видов мышления:



развитие наглядно-образного мышления;



развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:



развитие умения сравнивать, анализировать;



развитие умения выделять сходство и различие понятий;



умение работать по словесной инструкции;



умение планировать деятельность

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:



формирование умения преодолевать трудности;



формирование адекватности чувств;



воспитание правильного отношения к критике;



формирование умения анализировать свою деятельность.

Коррекция и развитие речи:



коррекция нарушений устной речи;



коррекция диалогической речи.

Информация о внесенных изменениях и их обоснование.

Уроки по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей со сложной

структурой дефекта.

Содержание обучения на уроках предметно - практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных

дефектов, присущих детям со сложной структурой дефекта. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно - двигательной

координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют

проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводятся целиком отдельные уроки; они

включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены

специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно – манипуляционной

деятельности и в дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация

работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не

путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность,

элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким

способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний,

умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих

уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно – практической деятельности игры не исключают применения данных игр на переменах и других уроках:

подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общие физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка и

различных дидактических игр на уроках счета и т. д. В данную программу отобраны и включены игры, дидактические задачи, которые в

наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Организация и оборудование занятий.

Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и

раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала рекомендуется, чтобы учащиеся сидели не за партами, а

за столами с горизонтальной поверхностью, с расстановкой столов не рядами, а полукругом с небольшими проходами между ними для того,

чтобы каждый ребенок мог выйти к столу учителя (можно составить по два стола без промежутков, если учащиеся сидят по одному за

каждым столом). Стол учителя стоит в центре полукруга и является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех

предметов, не относящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый

дидактический материал. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащихся к

активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках предметно – практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно

включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках и в различных

жизненных ситуациях.

Предмет «Предметно-практические действия» как коррекционный курс, предполагает 3 часа занятий в неделю.

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

8 недель

8 недель

10 недель

8 недель

34 недель

24 часа

24 часа

30 часов

24 часа

102 часа

Содержание коррекционных занятий

Содержание

коррекционных

занятий

«Предметно-практические

действия» включает

два

раздела:

«Действия

с

материалами»,

«Действия с предметами».

Работа с мозаикой .

Выкладывание прямых рядов:

-из одноцветных деталей;

-из деталей двух цветов параллельными рядами;

-«Чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т.д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов:

-треугольник (по трем опорным точкам в виде деталей, мозаики, поставленных учителем);

-прямоугольник (по четырем опорным точкам).

Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:

-дом с крышей и трубой;

-цветок на стебле;

-букет (два, три цветка разного цвета на стеблях);

Выкладывание свободного узора по замыслу детей:

-мозаика;

-прочное соединение деталей;

-составление длинных рядов;

-составление рядов из одноцветных деталей;

-составление «чередующихся рядов» (через один элемент);

-составление свободного узора по замыслу детей.

Предметно - манипулятивные действия.

Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции «Делай вместе»: общие широкие движения рук,

движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и др.). Постепенно убыстрять темп подражательных движений.

Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из кулака,

«пальчики здороваются» и пр.).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

-открывание и закрывание коробок, флаконов, с завинчивающимися крышками;

-нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Использование несложных предметов как орудий:

-использование палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на нее кольцо);

-самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для доставания предмета;

-самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда;

-самостоятельный выбор между несколькими веревками, к одной из которых привязан предмет, для доставания этого предмета.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов

одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и инструкции «Дай такой».

Раскладывание предметов двух сходных цветов.

Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки; оранжевый,

фиолетовый, коричневый, розовый, голубой) – без названия цветов.

Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.

Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб - параллелепипед,

цилиндр- шар).

Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

Выбор по образцу и группировка объемных предметов: шар, куб, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус

(«башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).

Величина. Определение неконтрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой и

маленький, побольше, поменьше, самый большой, толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах,

картинках, специальном дидактическом материале).

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

Дидактические игры.

Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

«Подбери по цвету», «Разложи в ряд», «Картинное лото», «Картинное цветовое лото», «Геометрическое лото», «Что куда подходит»,

«Почтовый ящик», «Поиск в окружающем», «Светофор», «Что лишнее», «Чудесный мешочек», «Что изменилось».

Деятельность с разборными игрушками.

Собирание вкладных кубов разных по величине. Складывание 3-х ,5-ти местных матрешек. Осмысленное соотнесение частей (верх – низ).

Собирание по величине пирамиды из 8-10 колец по возрастающей величине, затем по убывающей.

Элементарное конструирование.

Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции (стул, домик, кровать, стол, снежинка, лестница).

Буквы: А, О, У, С, М, Х, П, Т, К, Н, И, Ы.

Складывание разрезных картинок из трех, четырех частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали, но и по скошенной линии,

делящей картину на треугольники.

Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета и величины (не больше 4-5) различных комбинации при зрительном

диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур:

а) без экрана, т. е. по непосредственному показу, в сопряженных действиях с учителем;

б) с экраном, т.е. по образцу, подготовленному учителем за экраном: ученик должен самостоятельно проанализировать готовый образец

конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.

Постройки из детских наборов, строительного материала, также по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции:

стол, стул, кресло, кровать, этажерка;

рельсы для трамвая, поезда;

загон для животных;

ворота с аркой и забором;

мост со ступеньками и перилами;

дом;

дом с воротами и дорожкой.

Предполагаемые результаты

1.Работа с мозаикой.

УДУ: правильно, аккуратно и точно работать с мозаикой.

2. Предметно - манипулятивные действия.

УДЗ: названия и самостоятельно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный, желтый; кубик, шарик, треугольник,

прямоугольник.

УДУ: определять форму независимо от величины и окраски предмета; различать величину предмета независимо от их формы; понимать

слова, находить и показывать по названию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие; самостоятельно называть

величины: большой, маленький, больше, меньше, толстый, тонкий.

3.Дидактические игры.

УДУ: различать и использовать цвета, формы, величины предметов на основе дидактических игр.

4. Деятельность с разборными игрушками.

УДУ: собирать, складывать разборные игрушки.

5.Элементарное конструирование.

УДУ: выполнять из детских наборов, строительного материала постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из

разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции.

Учебно – календарный план

№

Тема

Задачи

Основные виды деятельности

Словарь

часы

сроки

Фактич

еские

сроки

I четверть – 24 часа

1

Заполнение панели

мозаикой одного цвета.

З а к р е п л я т ь

н а в ы к

правильной,

аккуратной

и

точной работы с мозаикой.

Корригировать недостатки

восприятия, внимания,

зрительно двигательной

координации,

1

2

Выкладывание прямого

З а к р е п л я т ь

н а в ы к

1

ряда мозаикой одного

цвета.

правильной,

аккуратной

и

точной работы с мозаикой.

пространственных

представлений, наглядно

действенного и наглядно

образного мышления детей, а

также их речь, связанную с

практической деятельностью.

3

Выкладывание прямого

ряда из чередующихся

элементов.

З а к р е п л я т ь

н а в ы к

правильной,

аккуратной

и

точной работы с мозаикой.

1

4

Выкладывание

мозаикой

геометрических

фигур. Треугольник.

1

5

Выкладывание

мозаикой

геометрических

фигур. Прямоугольник.

1

6

Выкладывание узоров

по показу и по образцу

с соблюдением цвета и

пространственных

отношений деталей

мозаики: дом с крышей

и трубой.

1

7

Выкладывание узоров

по показу и по образцу

с соблюдением цвета и

пространственных

отношений деталей

мозаики: цветок на

стебле.

2

8

Выкладывание узоров

по показу и по образцу

З а к р е п л я т ь

н а в ы к

правильной,

аккуратной

и

Корригировать недостатки

восприятия, внимания,

2

с соблюдением цвета и

пространственных

отношений деталей

мозаики: букет (два,

три цветка разного

цвета на стеблях).

точной работы с мозаикой

зрительно двигательной

координации,

пространственных

представлений, наглядно

действенного и наглядно

образного мышления детей, а

также их речь, связанную с

практической деятельностью.

9

Выкладывание

свободного узора по

замыслу детей.

З а к р е п л я т ь

н а в ы к

правильной,

аккуратной

и

точной работы с мозаикой

4

10

Выполнение более

сложных

подражательных

движений по

инструкции «Делай

вместе».

правильно,

аккуратно

и

т о ч н о

р а б о т а т ь

с

предметами.

Выполнение более сложных

подражательных движений по

инструкции «Делай вместе»:

общие широкие движения рук,

движения кистей («Замочек»,

«Топор», «Мельница» и др.).

2

11

Выполнение по

подражанию

упражнений для

пальцев рук.

Правильно,

аккуратно

и

т о ч н о

р а б о т а т ь

с

предметами.

Выполнение по подражанию

упражнений для пальцев рук

(противопоставление большого

пальца, выпрямление по одному

пальцу из кулака, «пальчики

здороваются» и пр.).

2

12

Выполнение по показу

и самостоятельно по

заданию следующих

действий.

Открывание и закрывание

коробок, флаконов, с

завинчивающимися крышками;

нанизывание более мелких

предметов с отверстиями

(крупных бус на тонкий шнур,

шпагат).

2

13

Использование

несложных предметов

Использование палки с кольцом

на конце (придвинуть к себе

2

как орудий.

предмет с острой выступающей

частью, накинув на нее кольцо).

14

Использование

несложных предметов

как орудий.

Корригировать

недостатки

восприятия,

внима ния ,

зрительно

двигательной

координации,

пространственных

представлений,

наглядно

действенного

и

наглядно

образного мышления детей,

а также их речь, связанную

с

п р а к т и ч е с к о й

деятельностью.

Самостоятельный выбор между

палкой без крючка и палкой с

крючком для доставания

предмета.

2

II четверть – 24 часа.

15

Использование

несложных предметов

как орудий.

правильно,

аккуратно

и

т о ч н о

р а б о т а т ь

с

предметами.

Использование несложных

предметов как орудий:

самостоятельный выбор между

палкой с крючком, сачком,

ложкой, вилкой для доставания

предмета из сосуда.

2

16

Использование

несложных предметов

как орудий:

самостоятельный

выбор между

несколькими

веревками, к одной из

которых привязан

предмет, для

доставания этого

предмета.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разного цвета, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

Использование несложных

предметов как орудий:

самостоятельный выбор между

несколькими веревками, к

одной из которых привязан

предмет, для доставания этого

предмета.

2

17

Выбор по образцу и

группировка

предметов,

окрашенных не только

в основные, но и в

промежуточные цвета.

правильно, аккуратно и точно

работать с предметами.

2

18

Выбор предметов

одного цвета из 4-8

предметов двух

сходных цветов

(красные и оранжевые,

зеленые и синие и п. д.)

по образцу и

инструкции «Дай

такой».

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разного цвета, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

2

19

Раскладывание

предметов двух

сходных цветов.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разного цвета, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

2

20

Выбор по образцу и

раскладывание 10-15

предметов различных

цветов

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разного цвета, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

шесть

основных

и

промежуто

чные

цвета и

оттенки;

оранжевы

2

й,

фиолетовы

й,

коричневы

й,

розовый,

голубой) –

без

названия

цветов.

21

Сопоставление

предметов по цвету,

близкое поднесение их

друг к другу.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разного цвета, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

Корригировать недостатки

восприятия, внимания,

зрительно двигательной

координации,

пространственных

представлений, наглядно

действенного и наглядно

образного мышления детей, а

также их речь, связанную с

практической деятельностью.

2

22

Выбор по образцу и

инструкции «Дай

такой» предметов

одной формы из 4-8

предметов двух

сходных форм (куб -

параллелепипед,

цилиндр- шар).

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной формы, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

2

23

Группировка по форме

одноцветных

предметов двух

сходных форм.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной формы, замечать не

2

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

24

Выбор по образцу и

группировка объемных

предметов: шар, куб,

параллелепипед

(«брусок»),

треугольная призма

(«крыша»), конус

(«башенка»), цилиндр

(«столбик») – без

названия форм.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной формы, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

правильно, аккуратно и точно

работать с предметами.

2

25

Выбор по образцу и

группировка

плоскостных форм:

круг, квадрат,

треугольник,

прямоугольник.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной формы, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

2

26

Группировка

предметов разной

величины, цвета и

формы согласно

заданию и образцу

(«Разложи, какие куда

подходят»).

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной формы, замечать не

только

резко

контрастные

различия, но и более тонкие

различия.

1

27

Определение

неконтрастной разницы

по величине между

предметами путем

наложения и

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной величины, замечать

н е

т о л ь к о

р е з к о

правильно, аккуратно и точно

работать с предметами.

1

приложения

предметов: большой и

маленький, побольше,

поменьше, самый

большой, толстый –

тонкий, длинный –

короткий, широкий –

узкий.

контрастные различия, но и

более тонкие различия.

III четверть – 30 часов

28

Определение

неконтрастной разницы

по величине между

предметами путем

наложения и

приложения предметов.

Формирование

ум е н и я

действовать

с

предметами

разной величины, замечать

н е

т о л ь к о

р е з к о

контрастные различия, но и

более тонкие различия.

правильно, аккуратно и точно

работать с предметами.

2

29

Подбор и группировка

одинаковых по

величине предметов.

Корригировать недостатки

восприятия, внимания,

зрительно двигательной

координации,

пространственных

представлений, наглядно

действенного и наглядно

образного мышления детей,

а также их речь, связанную

с практической

деятельностью.

Подбор и группировка

одинаковых по величине

предметов.

2

30

Игры, на различение и

использование цвета,

формы, величины

предметов.

Усложнение игр, содержащих

дидактические задачи на

различение и использование

цвета, формы, величины

5

предметов.

«Подбери по цвету», «Разложи

в ряд», «Картинное лото»,

«Картинное цветовое лото»,

«Геометрическое лото», «Что

куда подходит», «Почтовый

ящик», «Поиск в окружающем»,

«Светофор», «Что лишнее»,

«Чудесный мешочек», «Что

изменилось».

31

Собирание вкладных

кубов разных по

величине.

Корригировать

недостатки

восприятия,

внима ния ,

зрительно

двигательной

координации,

пространственных

представлений,

наглядно

действенного

и

наглядно

образного мышления детей,

а также их речь, связанную

с

п р а к т и ч е с к о й

деятельностью.

Собирание вкладных кубов

разных по величине.

2

32

Складывание 3-х ,5-ти

местных матрешек.

Складывание 3-х, 5-ти местных

матрешек.

2

33

Осмысленное

соотнесение частей

(верх – низ).

Осмысленное соотнесение

частей (верх – низ).

2

34

Собирание по величине

пирамиды из 8-10

колец.

Собирание по величине

пирамиды из 8-10 колец по

возрастающей величине, затем

2

по убывающей.

35

Складывание фигур из

счетных палочек (стул,

домик, кровать, стол,

снежинка, лестница).

Складывание фигур из счетных

палочек по показу, образцу и по

словесной инструкции (стул,

домик, кровать, стол, снежинка,

лестница).

3

36

Буквы: А, О, У, С, М,

Х, П, Т, К, Н, И, Ы.

Корригировать

недостатки

восприятия,

внима ния ,

зрительно

двигательной

координации,

пространственных

представлений,

наглядно

действенного

и

наглядно

образного мышления детей,

а также их речь, связанную

с

п р а к т и ч е с к о й

деятельностью.

Конструирование из палочек

букв: А, О, У, С, М, Х, П, Т, К,

Н, И, Ы.

6

37

Складывание

разрезных картинок из

трех, четырех частей.

Складывание разрезных

картинок из трех, четырех

частей, не только разрезанных

по вертикали и горизонтали, но

и по скошенной линии, делящей

картину на треугольники.

4

IV четверть – 24 часа

38

Подбор и

выкладывание из

объемных и

плоскостных форм

разного цвета и

величины (не больше

4-5) различных

Корригировать

недостатки

восприятия,

внима ния ,

зрительно

двигательной

координации,

пространственных

представлений,

наглядно

действенного

и

наглядно

Подбор и выкладывание из

объемных и плоскостных форм

разного цвета и величины (не

больше 4-5) различных

комбинации при зрительном

диктанте, учитывая форму, цвет

и величину фигур: а) без

2

комбинации при

зрительном диктанте,

учитывая форму, цвет и

величину фигур.

образного мышления детей,

а также их речь, связанную

с

п р а к т и ч е с к о й

деятельностью.

экрана, т. е. по

непосредственному показу, в

сопряженных действиях с

учителем; б) с экраном, т.е. по

образцу, подготовленному

учителем за экраном: ученик

должен самостоятельно

проанализировать готовый

образец конструкции, отобрать

необходимые детали и

выполнить постройку.

39

Подбор и

выкладывание из

объемных и

плоскостных форм

разного цвета и

величины.

Подбор и выкладывание из

объемных и плоскостных форм

разного цвета и величины (не

больше 4-5) различных

комбинации при зрительном

диктанте, учитывая форму, цвет

и величину фигур.

2

40

Постройки из детских

наборов, строительного

материала: стол, стул,

кресло, кровать,

этажерка.

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

словесной инструкции: стол,

стул, кресло, кровать,этажерка.

2

41

Постройки из детских

наборов, строительного

материала: рельсы для

трамвая, поезда.

Корригировать

недостатки

восприятия,

внима ния ,

зрительно

двигательной

координации,

пространственных

представлений,

наглядно

действенного

и

наглядно

образного мышления детей,

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

словесной инструкции: рельсы

для трамвая, поезда.

2

а также их речь, связанную

с

п р а к т и ч е с к о й

деятельностью.

42

Постройки из детских

наборов, строительного

материала: загон для

животных.

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

словесной инструкции: загон

для животных.

2

43

Постройки из детских

наборов, строительного

материала: ворота с

аркой и забором.

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

словесной инструкции: ворота с

аркой и забором.

2

44

Постройки из детских

наборов, строительного

материала: мост со

ступеньками и

перилами.

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

словесной инструкции: мост со

ступеньками и перилами.

2

45

Постройки из детских

наборов, строительного

материала: дом; дом с

воротами и дорожкой.

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

словесной инструкции: дом;

дом с воротами и дорожкой.

2

46

Постройки из детских

наборов, строительного

материала.

Постройки из детских наборов,

строительного материала, также

по показу и по образцу (с

экраном и без экрана) и по

2

словесной инструкции.

47

Свободная предметно –

практическая

деятельность.

Работа с мозаикой, с

конструктуром, строительным

материалом, дид-ми

карточками.

6