ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

учитель начальных классов МБОУ СШ №26

Кычина Татьяна Витальевна

ТРЕБОВАНИЯ ОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

– читать с пониманием;

– пересказывать прочитанное;

– читать правильно, выразительно

и бегло;

– аудировать (слушать);

– выполнять литературоведческий

анализ текста (на доступном для

школьников уровне);

– работать с книгой;

– сочинять тексты разных жанров

и типов.

ШКОЛЬНИК УМЕЕТ ВЫПОЛНЯТЬ:

- оценочно сопоставлять и осмысливать поступки героев литературных

произведений, соотносить эти поступки с нравственными нормами;

- эмоционально воспринимать текст;

– определять основные события и устанавливать их

последовательность;

– устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,

явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;

– соотносить ситуацию и поступки героев;

– понимать текст, опираясь на жанр, структуру, язык произведения;

– высказывать своё мнение о прочитанном;

– формулировать простые выводы;

– задавать вопросы;

– отвечать на поставленный вопрос;

– находить в тексте фрагмент на определённую тему, ответ на

заданный вопрос;

– передавать смысл прочитанного;

– читать (декламировать) наизусть;

– выделять непонятные слова;

– выделять ключевые слова;

– пояснять прямое и переносное значение слова, его

многозначность

(по словарю, по контексту произведения);

– определять тему текста;

– определять основную мысль текста;

– делить текст на смысловые части;

– составлять план.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ ФОРМИРОВАНИЯ

УМЕНИЯ ЧИТАТЬ С ПОНИМАНИЕМ ШКОЛЬНИК НАУЧИТСЯ:

– определять тему текста;

– задавать элементарные вопросы по сюжету и отвечать на них без

обоснования;

– выделять главных героев произведения;

– читать наизусть отдельные четверостишия и строфы;

– указывать на непонятные слова;

– кратко передавать смысл прочитанного.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ:

– определять тему текста;

– формулировать основную мысль исходя из предложенных суждений;

– задавать вопросы по сюжету, отвечать на поставленные вопросы;

– делить текст на смысловые части;

– самостоятельно составлять план(рисуночный или вербальный) по уже

выделенным частям текста;

– с помощью других составлять план по самостоятельно выделенным частям

текста;

– давать простую оценочную характеристику поступков героев;

– высказывать простые суждения эмоционального плана о произведении;

– читать наизусть стихи сюжетного и описательного характера (от 2-х до 5-ти

строф, по которым легко рисуются словесные картины);

– отмечать непонятные слова и, опираясь на контекст, пытаться объяснить их;

– выделять ключевые слова в отдельных частях текста;

– находить в тексте фрагмент на заданную тему.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ:

– определять тему и основную мысль текста;

– задавать вопросы на сопоставление и установление причинно-следственных

отношений;

– отвечать на поставленный вопрос;

– делить текст на смысловые части;

– составлять план;

– сопоставлять и осмысливать поступки героев;

– выражать своё отношение к героям и обосновывать его;

– читать наизусть лирические стихи (по которым можно нарисовать словесные

картины);

– выделять и объяснять с помощью контекста и словаря непонятные слова;

– находить ключевые слова;

– передавать смысл прочитанного;

– находить в тексте фрагмент (отрывок, эпизод, выражение, слова) на заданную

тему.

ПЕРЕСКАЗ:

–

владеть различными видами пересказа (кратким, полным,

выборочным, творческим);

– пересказывать с учётом жанра произведения;

– пересказывать от определённого лица (от разных лиц);

– высказывать оценочные суждения;

– отвечать на вопросы по содержанию текста;

– устанавливать смысловые связи между частями текста, соблюдать

логику пересказа;

– выделять главную мысль и тему произведения;

– делить текст на части;

– составлять план произведения;

– реконструировать текст: восстанавливать последовательность

событий, причинно-следственные связи.

На первом этапе:

– подробно излагать прочитанный

текст с опорой на ключевые слова, картинный план и вопросы;

– высказывать краткие оценочные суждения.

На втором этапе:

– подробно или кратко, без логических искажений излагать прочитанный

текст (можно опираться на план), устанавливая смысловые связи между

частями текста, соблюдая логику пересказа;

– при кратком пересказе придерживаться главной мысли;

– составлять план произведения;

– высказывать оценочные суждения.

На третьем этапе:

– самостоятельно выбирать в тексте определённый фрагмент для

пересказа;

– кратко или выборочно, без искажения передавать содержание

прочитанного текста или выбранного фрагмента;

– составлять план краткого пересказа;

– пересказывать текст с учётом жанра произведения;

– пересказывать от разных лиц;

– в творческом пересказе придерживаться темы и логики текста;

– обосновывать оценочные суждения;

– коротко пересказывать текст.

ПРАВИЛЬНОЕ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ И БЕГЛОЕ ЧТЕНИЕ:

– сознательное чтение;

– постановку логического ударения;

– соблюдение пауз;

– нахождение нужной интонации, в том числе передачу

голосом эмоционального состояния героя, своего отношения к

персонажам или событиям (после самостоятельной

подготовки);

– правильное чтение диалогов.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ БЕГЛОГО

ЧТЕНИЯ:

–

первый уровень

– чтение целыми словами, скорость чтения не менее

40 слов в минуту;

–

второй уровень

– чтение целыми словами с переходом на понимание

смысла фразы (при повторном чтении текста), скорость чтения вслух не менее

80–90 слов в минуту;

–

третий уровень

– чтение целыми словами с переходом на понимание

смысла фразы; прочтение, опережающее артикуляцию, скорость чтения про

себя не менее 120 слов в минуту.

На первом этапе

– не допускать пропуска и замены слов, искажения окончаний;

– соблюдать элементарные орфоэпические нормы («что», окончания

-ого, -его);

– читать сознательно, соблюдать паузы согласно знакам препинания.

На втором этапе:

– соблюдать нормы литературного произношения при повторном чтении

текста;

– не допускать искажения ударений;

– читать сознательно;

– делать логические ударения в знакомом тексте;

– соблюдать паузы по смыслу;

– находить и соблюдать нужную интонацию после подробной работы

над текстом;

– читать диалоги.

На третьем этапе

:

– безошибочно читать незнакомый текст с соблюдением норм

литературного произношения;

– читать сознательно;

– делать в незнакомом тексте логические ударения;

– соблюдать паузы;

– находить и соблюдать нужную интонацию, в том числе передавать

голосом эмоциональное состояние героя, своё отношение к персонажам

или событиям (после самостоятельной подготовки).

АУДИРОВАНИЕ:

– умение слушать -состоит из следующих действий:

– воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных

жанров;

– устанавливать логические связи в прослушанном произведении;

– передавать содержание прослушанного произведения по вопросам;

– понимать ситуацию общения (цели, мотивы, поступки участников

общения) и адекватного реагирования;

– использовать невербальные способы общения.

На первом этапе:

- школьники учатся слушать учителя

На втором :

- друг друга в парах,

На третьем :

- индивидуально работают с аудиозаписью.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ:

– узнавать и различать жанры литературных произведений (сказка,

рассказ, басня, стихотворение, былина, повесть, роман, малые

фольклорные жанры), приводить примеры произведений по жанрам;

– различать сказки народные и литературные (и их виды);

– приводить примеры художественных произведений разной тематики

по изученному материалу;

– понимать содержание литературного произведения

– вникать в смысл (что хотел передать автор, как он относится к

героям), формулировать тему и главную мысль произведения

(внутренняя сторона образа);

– рисовать словесную иллюстрацию;

– выделять событие (события) или систему событий, составляющих

основу художественного произведения;

– характеризовать героя, его поступки и их мотивы;

– выражать собственное эмоциональное отношение к прочитанному;

– понимать текст, опираясь на жанр, структуру, язык произведения;

– практически выделять языковые средства художественной

выразительности.

На первом этапе:

– различать и приводить примеры сказок, стихотворений, рассказов

и малых фольклорных форм;

– выделять события, составляющие основу произведения;

– эмоционально откликаться на содержание произведения.

На втором этапе:

– различать и приводить примеры сказок, стихотворений, рассказов,

басен и малых фольклорных форм;

– различать народные и литературные сказки;

– формулировать тему и главную мысль произведения;

– рисовать словесную иллюстрацию;

– выделять события без указания связей между ними;

– давать герою эмоциональную оценку;

– находить сравнения, понимать замысел автора по их

использованию.

На третьем этапе:

– различать виды народных и литературных сказок;

– приводить примеры художественных произведений разной

тематики;

– определять, как автор относится к героям;

– выделять событие (события) или систему событий, составляющих

основу художественного произведения;

РАБОТА С КНИГОЙ:

– различать элементы и аппарат книги

– ориентироваться в книге по названию, оглавлению;

– различать типы изданий

– различать виды информации

– различать жанры произведений

– отличать прозаический текст от стихотворного, выделяя два-три

существенных признака;

– распознавать особенности построения фольклорных форм

– самостоятельно выбирать книги в библиотеке выбирать книги в

библиотеке на определённую тему по заданной тематике, по

собственному желанию на основе открытого доступа к

произведениям и картотеки, алфавитного и тематического

каталога;

– составлять краткую на литературное произведение по образцу;

– соблюдать правила обращения с книгой.

СОЧИНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

– сочинять тексты разных жанров

– сочинять тексты разных типов

– создавать текст на основе личного опыта, картин, опорных

слов и выражений, по серии иллюстраций;

– сочинять начало и концовку текста;

– кратко письменно отвечать на поставленный вопрос по

прочитанному (прослушанному) произведению, в том числе с

использованием компьютера.

ТАБЛИЦА УЧЁТА СФОРМИРОВАННОСТИ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ: