Приемы формирования смыслового чтения и работы с текстом на

уроках географии

Булгакова Светлана Владимировна

Учитель географии МОУ Лицей г.Черемхово

Аннотация.

Развитие

умений

смыслового

чтения

при

обучении

географии

у

школьников

должно быть направлено на формирование у них навыков работы с

текстом,

овладение

приёмами

поиска,

преобразования

и

оценивания

информации.

Развитие

данных

умений

требует

от

учителя

географии

создания

новой

образовательной среды и использования различных методических приемов.

Ключевые слова: география, читательская грамотность, смысловое чтение, приемы

работы с текстом, формирование универсальных учебных действий (УУД).

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом»

А. А. Леонтьев

Современное общество является информационным и очень важно

научить

школьников

критически

воспринимать

поступающую

к

ним

информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное,

устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с

текстом является одним из основополагающих умений для человека.

Работа с текстом исключает пассивную позицию ученика как

потребителя готового текста. Цель смыслового чтения – максимально полно и

точно

понять

содержание

текста,

уловить

все

детали

и

практически

осмыслить

полученную

информацию.

Если

ученик

владеет

смысловым

чтением, то у него развивается устная речь, а затем и письменная. Работа с

текстом включает в себя ряд умений смыслового чтения, которые необходимо

формировать поэтапно, на базе организованной учебной деятельности

[1].

К девятому классу у учащихся уже должно сформироваться

представление,

что

учебник,

географические

карты,

дополнительные

источники информации – это основные и важные средства обучения, где

можно найти ответ на любой вопрос. К тому же умение читать текст

осмысленно,

находить

ключевые

слова,

основную

мысль

помогают

учащимся при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

С.В. Суматохин выделяет следующие виды чтения:

− ознакомительное –

направлено

на

извлечение

основной

информации или выделение основного содержания текста;

− изучающее –

предполагает

извлечение

полной

и

точной

информации с последующей интерпретацией содержания текста;

− поисковое

(просмотровое)

–

направлено

на

нахождение

конкретной информации, нужного факта;

− рефлексивное

(вдумчивое) –

размышление

о

содержании

прочитанного, осмысление своих и чужих интеллектуальных действий,

эмоционального состояния [3].

Работу с текстом учебника можно проводить с использованием

различных

приемов

на

разных

этапах

обучения:

при

изучении

нового

материала, при отработке и закреплении знаний, проверки и оценки знаний.

Развитие

связанной

речи

требует

повторности

материала,

ведь

речевые

умения

и

навыки

не

могут

быть

сформированы

сразу.

При

повторении,

особенно в разных вариантах, активность детей возрастает.

Так,

при

изучении

географического

положения

материка

при

закреплении

или

при

опросе

можно

предложить

учащимся

совершить

воображаемое

путешествие

вокруг

материка

и

рассказать,

какие

моря

и

океаны,

заливы

и

проливы

проплываем,

какие

крайние

точки

материка

огибаем.

Большого

внимания

требует

обучение

рассказу

с

использованием

географической карты. Шестиклассники открывают для себя как не просто

научиться говорить на географическую тему и сопровождать свой рассказ

показом на карте. Можно предложить учащимся дома составить рассказы.

Например:

при

изучении

темы

«Природные

зоны»,

составить

рассказ

«Путешествие в Сахару (сельву, тайгу и т.д.)». Необходимо объяснить, что

можно составить такой рассказ от первого лица в форме дневника, дать

возможность пофантазировать, в деталях продумать собственно путешествие,

но с непременным условием опоры на знание реальных погодных условий

описываемой территории. Качество рассказов будет совершенствоваться раз

от раза и с возрастающим вниманием слушаться одноклассниками.

Развитию

связанной

речи

способствуют

и

сюжетно-ролевые

игры.

Проводить

их

можно

на

уроках

обобщения

знаний

в

виде

пресс-

конференций,

игр-путешествий.

Кроме

обычных

в

таких

случаях

целей

повторения и обобщения знаний, игра формирует умение вести беседу на

научную

тему,

прививает

навыки

ведения

диалога,

активного

слушания,

культуры

общения,

умению

формулировать

вопросы,

давать

полные

развернутые

ответы,

развивает

находчивость.

Например,

игра

«

Записки

путешественника в Австралию (Арктику, Южную Америку и т.д.)». Записки

могут вестись от лица начальника, метеоролога, гидролога, геолога, биолога.

При формировании смыслового чтения могут быть использованы

следующие приёмы:



составление вопросов к тексту,



составление плана,



составление текста по опорным словам,



составление граф – схемы,



тезирование,



составление сводных таблиц,



географическое комментирование,



подбор синонимов,



логическое запоминание учебной информации,



анализ истинности суждений и сделанного умозаключения и др.

[1].

Различные формы работы с учебником позволяют выработать навыки

самостоятельно добывать знания, умения задавать вопросы и находить на них

ответы, различным образом оформлять и применять свои знания.

[2].

Полезно подчеркивать ключевые слова и предложения по мере их

появления в тексте, фиксировать противоречия, если таковые имеются в

тексте.

Варианты работы с текстом:

1. Исправление орфографических и тематических ошибок

2. Составление вопросов по тексту

3.

Составления

тестовых

вопросов

по

содержанию

каждого

предложения (абзаца)

4. Дополнение текста тематической информацией

5. Составление текста по иллюстрации и др.

Проектируя урок, учитель географии должен включать в него учебные

задачи, в результате выполнения которых формировалось бы такое важное

метапредметное умение, как смысловое чтение.

Такой подход можно считать развивающим личность, в его рамках

формируется

опытный,

гибкий,

идеальный

чтец,

который:

осознает

и

выбирает цель чтения в зависимости от искомой информации и характера

читаемого

текста;

подбирает,

если

необходимо,

источники

информации;

владеет

приемами,

стратегиями

чтения;

правильно

подбирает

их

в

соответствии с целью, проявляя читательскую гибкость

Список литературы

1.

Большаков А.П. Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7 – 9

классы. Биология. География.Волгоград.2014

2.

Голдаевская В.А. Смысловое чтение как метарпедметный результат

освоения образовательной программы [Электронный ресурс].

3.

Суматохин С.В. Чтение и понимание содержания текста при обучении

биологии / Биология в школе. – 2012. – №6 – С. 54-60.