Методика преподавания русской литературы в условиях

реализации ФГОС.

Русская литература, как средство познания мира и человека, отличается от науки

тем, что она ставит вопросы, волнующие каждого человека, независимо от того, какой

склад мышления ему присущ. И если суметь заинтересовать ученика художественной

литературой,

то

он

будет

читать

осмысленно,

получая

от

чтения

эстетическое

наслаждение, он будет развиваться духовно. Перед учителем стоит важнейшая задача: как

заинтересовать

старшеклассников.

С

точки

зрения

ФГОС

начинать

изучение

нового

материала, необходимо пробудить любопытство учащихся, их интерес к тому, с чем им

предстоит

познакомиться,

следует

представить

новую

тему

так,

чтобы

ученику

захотелось

самому

продолжить

её

изучение

Бесспорно,

ведущую

роль

в

этом

могут

сыграть инновационные дидактические стратегии анализа.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д. Ушинским

классификацию уроков, но несколько уточняет её. Основными типами уроков, которые

проводятся в школах и характеризуются определенными методическими особенностями,

является следующие:

1.

уроки смешанные, или комбинированные;

2.

уроки изложения нового материала учителем;

3.

уроки закрепления изученного материала;

4.

уроки повторения;

5.

уроки проверки и оценки знаний.

В последнее время в школах все шире используются нестандартные,

инновационные

способы

урочных

занятий

и

ведутся

поиски

их

дальнейшей

модернизации. К ним, в частности относятся: уроки-семинары, уроки конференции, уроки

с использованием игровой методики, интегрированные уроки.

Новую тему целесообразно осуществлять в форме лекции-беседы с применением

инновационных

технологий,

например,

компьютерных,

что

позволяет,

во-первых,

системно

дать

даже

очень

сложный

материал,

а

во-вторых,

избежать

пробелов

в

восприятии материала учениками. Применение инновационной технологии, например,

слайд-презентации, позволяет достичь высокого уровня активизации мышления учащихся,

когда знания добываются собственным трудом. В процессе урока учащиеся будут заняты

не столько пассивным наблюдением и механическим воспроизведением знаний, сколько

решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. В практике моей работы

стремлюсь

так

организовать

познавательную

деятельность

учащихся,

чтобы

ребята

самостоятельно

отыскивали

нужные

для

решения

поставленной

проблемы

сведения,

делали необходимые обобщения и выводы, сравнивали и анализировали фактический

материал (художественные тексты), определяли, что им уже известно, а что еще надо

найти. При таком способе аналитической

работы внимание учащихся обращается не

только

на

содержание

усваиваемых

знаний,

но

и

на

приёмы

организации

учебной

деятельности.

В

результате

учащиеся

под

руководством

учителя

самостоятельно

рассуждают,

решают

возникающие

познавательные

задачи,

создают

и

разрешают

проблемные ситуации.

Я считаю, что применение современных инновационных технологий наиболее

эффективно

способствует

сохранению

и

укреплению

знаний

учащихся.

Однако

использовать инновации необходимо в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ученика, как того требует ФГОС, в соответствии с принципами личностно-

ориентированного обучения, получившего в последние годы мощное развитие. В этом

случае

возникает

дополнительная

нагрузка

для

учителя-словесника

в

составлении

заданий, разных по степени сложности и требующих разнообразных видов деятельности.

Прежде всего, мы вовлекаем в беседу учащихся, начиная с того, что им уже

известно. Например, о А.С. Пушкине девятиклассники знают буквально с детского сада, и

поэтому эвристическую беседу с ними можно начать со следующих вопросов:



Что вы знаете о судьбе А.С.Пушкина?



Какие произведения были написаны А.С.Пушкиным?



С каким литературным направлением была связана культура ХVШ века, близкая

А.С.Пушкину?



Что значит для Пушкина дружба? Перечислите лицейских друзей поэта.



Как родные места определили тематику и характер творчества художника?

Эти вопросы позволят, «установить контакт» с учащимися. А чтобы избежать

возникновения у учеников впечатления, что о Пушкине они уже «все знают» и изучение

его творчества не сулит ничего интересного, предлагаем поразмышлять над каким-либо

занимательным или спорным вопросом. Почему, скажем, Николай Ι жестоко расправился с

декабристами, а Пушкина, который был с ними связан, не только пощадил, но даже

освободил из Михайловской ссылки? Можно представить учащимся неожиданные для них

точки зрения на творчество Пушкина, например, таких известных личностей, как недруг

поэта Ф. Булгарин или критик-демократ Д. Писарев, и предложить высказать собственное

мнение по этому поводу. Размышления над подобными вопросами не только побуждают

интерес

учащихся

к

изучаемой

теме,

но

и

заставляют

их

искать

дополнительную

информацию, а такая самостоятельная работа не кажется ученику скучной и рутинной, а

главное позволяет проявить собственное «Я», что так важно для подростка.

В последние годы в школах более широко стали проводится уроки-семинары, уроки-

конференции, уроки-диспуты. Цель и специфика уроков-семинаров (от лат.

seminarium -

рассадник, в данном случае – рассадник знаний) состоит в том, чтобы активизировать

самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким

образом

пробуждать

их

к

более

глубокому

осмыслению

и

обогащению

знаний

по

изучаемой теме. Как отмечает И.Ф. Харламов, такие инновационные методы, как правило,

применяются

в

лицейских

классах.

При

подготовке

этих

уроков

учитель

заранее

разрабатывает вопросы и указывает литературу для самостоятельной работы, отводя на её

изучение

необходимое

время.

После

этого

проводится

семинар.

Учащиеся

детально

обсуждают поставленные вопросы, используя для этого как материал учебника, так и

сведения из дополнительной литературы, уточняя, расширяя и углубляя свои знания.

Учителю следует поощрять нестандартные суждения, оригинальные мысли, поиски новых

подходов к осмыслению изучаемой теме. Такие уроки позволяют учащимся приобретать

умение самостоятельно добывать научные знания, развивать свою речь и мышление.

Свою специфику имеют и уроки-конференции (от лат.

conferential – собирать

вместе). Если семинары призваны углублять и обогащать знания учащихся по отдельным

темам учебной программы, то уроки-конференции посвящаются обсуждению наиболее

существенных

и

многообещающих

вопросов,

вытекающих

из

изучения

нескольких

родственных тем. Главное их назначение – обобщить этот материал, углубить знание

лицеистов по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить

основные выводы и ключевые положения.

Рассмотрим пример использования инновационных технологий в ходе анализа

проблем, поставленных в произведении. Обычно их обсуждение происходит на уроках-

диспутах и семинарах, где главным условием является аргументированность суждений:

если ученик не может доказать свою мысль, подкрепить её текстом произведения, то его

предложения не обсуждаются. Задача таких занятий – научить учащихся мыслить гибко,

масштабно,

логично.

Важно

также,

чтобы

учащиеся

воспринимали

историко-

литературный процесс как единое целое, а не как сумму отдельных произведений, поэтому

необходимо учить их видеть связь между творчеством различных писателей, давать им

возможность прочувствовать явление литературной традиции на конкретных примерах.

Для

изучения

романа

М.Ю.

Лермонтова

«Герой

нашего

времени»

в

9

классе

избраю путь соподчинения частных проблемных ситуаций общему проблемному вопросу.

Уроки, посвященные последовательному рассмотрению частей романа, организованы как

отдельные

проблемные

ситуации,

каждая

из

которых

создана

«своим»

проблемным

вопросом.

Каждая из этих проблемных ситуаций подчинена решению общего вопроса:

«Действительно ли Печорин – герой своего времени?»

Приведем пример работы над повестью «Бэла». Цель урока заключалась в том, чтобы

вывести смысл повести за рамки любовного сюжета, обнаружить в нем причины трагедии

Печорина. Показать Печорина в его отношениях с горцами и Максимом Максимычем. Во-

первых,

вначале

мы

предложили

ученикам

рассказать

о

своем

отношении

к

героям

повести. Затем дали задание устно нарисовать словесный портрет героев. Задание было

дано по группам: первая группа работала над портретом Максима Максимыча; вторая –

Бэлы; третья – Казбича; четвертая – Печорина; пятая – Азамата. Во-вторых, учащимся

были предложены для сопоставления с текстом и составленными словесными портретами

иллюстрации художников: Серова, Репина, Врубеля. Все иллюстрации демонстрировались

на экране через мультимедиа, что позволяло всему классу увидеть картину в деталях и

сопоставить словесный портрет с тем, что на картине.

Учащиеся отметили обаяние горцев, смелость, силу чувств и ответили на

нижеследующие вопросы:



Почему Печорин хочет приблизиться к этим людям?



Искренни ли чувства Печорина к Бэле?



Почему попытка Печорина вернуться в мир искренних чувств «детей природы» не

удалась?



Почему Печорин похищает Бэлу и добивается ее любви?



Можно ли было предвидеть по началу отношений Печорина с Бэлой трагическую

развязку?



Какую роль играют пейзажи в предвосхищении событий?



Кто виноват в гибели Бэлы?

Обсуждение этих вопросов привело к центральному проблемному вопросу: «Кто

же Печорин – виновник или жертва?».

Затем ребята перечитали исповедь Печорина перед Максим Максимычем и в ходе

эвристической беседы обсудили ещё ряд вопросов:



Как герой объясняет причины своего поведения? Снимает ли это вину с Печорина?



Как он отнесся к смерти Бэлы?



Согласны ли вы с Максим Максимычем, который винит Печорина в равнодушии:

«…его лицо ничего не выражало особенного, и мне стало досадно: я бы на его

месте умер с горя»?



Какую

роль

во

всей

этой

истории

играет

Максим

Максимыч,

кто

он

-

сочувствующий свидетель или непосредственный участник происходящего?

После этого мы предложили им новую работу в группах: осмыслить ключевой

вопрос и, используя текст, представить свою версию ответов на поставленный вопрос.

Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что в

школе

введение в новую тему целесообразно осуществлять в форме лекции-беседы.

Применение данного инновационного метода на уроках русской литературы позволяет

достичь высокого уровня мышления учащихся, так как знания добываются собственным

путем.

В

последнее

время

в

лицеях

стали

проводится

уроки-семинары,

уроки-

конференции,

уроки-диспуты.

Цель

и

специфика

таких

уроков

состоит

в

том,

чтобы

активизировать

самостоятельную

работу

учащихся

над

учебной

и

дополнительной

литературой

и

таким

образом

пробуждать

их

к

более

глубокому

осмыслению

и

обогащению

знаний

по

изучаемой

теме.

На

уроках

русской

литературы

можно

использовать

и

такие

инновационные

способы

как:

Диаграмму

Вена,

Кластеры,

Синквейны, с помощью которых эффективно усваиваются знания.