Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №12»

Тема: «Комплексный подход к решению задач обучения и воспитания

детей с нарушением интеллекта»

(реферат)

Выполнена:

Ткаченко Натальей Николаевной,

учителем русского языка и чтения

первой квалификационной категории

с. Юца, Предгорный район.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………….……………………….……………… 2

1. Общее определение комплексного

подхода………………………………………………………………………. 3

2. Особенности детей с нарушением интеллекта. ………………………… 3

3. Использование комплексного подхода в коррекционной работе по

письму, чтению и развитию речи.………………………………………….. 5

Заключение.………………………………………………………………...… 9

Литература…………………………………………………………………… 10

Введение.

1

Коренные

преобразования

всех

сфер

жизни

общества

потребовали

настоятельной

необходимости

глубокого

переосмысливания

сложившейся

системы воспитания и образования подрастающего поколения. Непрерывное

образование

должно

стать

неотъемлемой

частью

образа

жизни

каждого

человека.

Всесторонне

развитие

личности,

максимальная

реализация

способностей каждого – главная его цель. Реализация этой высокой цели

предполагается в школе как изначальной ступени становления личности,

формирования

научного

мировоззрения,

идейной

зрелости,

политической

культуры. Именно в школе должны закладываться такие качества гражданина

как

социальная

ответственность,

самодисциплина,

уважение

к

закону,

развиваться навыки самоуправления. Перед современной школой становится

задача пересмотра содержания, совершенствования методики и организации

воспитательной

работы,

осуществления

комплексного

подхода

к

делу

воспитания.

Необходимость

осуществления комплексного подхода к воспитанию

нашло

определенное

развитие

в

теории

и

практике

отечественной

педагогики.

Так,

в

последнее

время

в

теории

педагогики комплексный

подход к воспитанию получил обоснование как один из ведущих принципов

воспитания. Нет сомнения в том, что в ближайшее время получат разработку

теоретические основы комплексного подхода в связи с созданием целостной

системы

непрерывного

образования.

В

связи

с

изложенным

материалом

возникла настоятельная необходимость научного обоснования комплексного

подхода к специально организованному воспитанию и обучению детей с

нарушениями интеллекта.

В

дефектологии

есть

такой

раздел,

как

олигофренопедагогика.

Это

наука изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых

детей,

проявляющиеся

под

влиянием

обучения,

разрабатывает

педагогическую классификацию и типологию, обеспечивающие возможности

индивидуального

и

дифференцированного

подхода

к

различным

типам

умственно отсталых детей. Принципы и методы их воспитания, содержание

общего образования и трудового обучения школьников, частные методики

преподавания

учебных

предметов,

систему

и

структуру

специальных

учреждений.

Олигофренопедагогика

развивается

на

основе

принципов

общей

педагогики.

Исходя

из

психофизиологических

и

педагогических

особенностей детей с нарушением интеллекта. Специальное воспитание и

обучение обеспечивает всестороннее развитие духовных и физических сил

детей

с

нарушением

интеллекта.

Олигофренопедагогика

связана

со

смежными

науками:

психологией,

логопедией,

психопатологией.

Следует

сказать, что специальному воспитанию и обучению детей с нарушением

интеллекта необходимо использовать комплексный подход….

1.

Общее определение комплексного подхода

2

Что

же

означает

само

понятие

“комплексный

подход”.

Буквально

слово “комплекс” (лат.) означает связь, сочетание. Есть еще несколько иное

толкование слова, “комплекс” - это «совокупность предметов, явлений или

свойств, образующих одно целое». Считаем целесообразным дать толкование

понятия «комплекс» в науке, имеющей прямое отношение к нашей проблеме,

в

психологии

–

«Комплекс

в

психологии»

определенное

объединение

отдельных психических процессов в одно целое» или «группа разнородных

психических элементов, связанных единым аффектом». Таким образом, под

комплексом понимается совокупность составных частей какого-то явления

или процесса, которые взаимно дополняют, обогащают и обеспечивают его

цельное качественное существование или функционирование.

Воспитание

как

явление,

объект

познания,

вид

деятельности,

отношения, искусство само может выступать и как общее, и как отдельное, и

как

часть,

структурный

элемент

целостной

системы

высшего

порядка,

организации – общества. В этом смысле сущность комплексного подхода к

воспитанию

будет

составлять

обеспечение

единства,

целостности

таких

комплексов:

1. Единство и взаимосвязь объективных обстоятельств воспитания;

2. Структура личности воспитуемого;

3. Воспитание как вид деятельности субъекта воспитания;

4. Воспитание как наука.

Как видим, комплексный подход – истинно научный подход познания

такого многосложного феномена, каким является воспитание. Он применим,

и

эффективно

срабатывает

при

рассмотрении

явлений,

объектов

действительности, отношений, деятельности и т.д. всех систем и уровней. В

этом

смысле комплексный подход срабатывает как всеобщее требование,

как

закон.

При

рассмотрении

комплексного

подхода

к

воспитанию,

он

приобретает

ранг

основополагающего

принципа,

отражающего

главные,

сущностные

стороны

воспитательного

процесса,

обуславливающего

конечный результат – всесторонне гармоническое развитие личности.

2.

Особенности детей с нарушением интеллекта.

Умственная

отсталость

характеризуется

стойким

недоразвитием

познавательной деятельности (в большей степени логического мышления),

обязательно с органическим поражением головного мозга. В зависимости от

времени возникновения интеллектуального дефекта выделяется две формы

умственной отсталости: олигофрения и деменция.

3

При олигофрении имеет место раннее недоразвитие головного мозга,

обусловленное

наследственными

факторами

или

неблагоприятными

факторами

социальной

среды.

Для

олигофрении

характерно

тотальное

недоразвитие

всех

сфер

психики

с

преимущественной

недостаточностью

абстрактных

форм

мышления.

Интеллектуальный

дефект

сочетается

с

нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной

сферы,

произвольных

форм

поведения.

Недоразвитие

познавательной

деятельности при олигофрении проявляется, прежде всего, в невозможности

перехода к абстрактно – логическим формам мышления.

Темп

мышления

замедлен,

отсутствует

возможность

переноса

усвоенного

в процессе обучения способа действия

в новые условия.

Недоразвитие

мышления

сказывается

на

протекании

всех

психических

процессов.

В

восприятии,

памяти,

внимании

страдают,

прежде

всего,

функции произвольности и логичности. В эмоционально волевой сфере это

проявляется

в

недостаточности

дифференциации

сложных

эмоций

и

произвольных форм поведения.

Важным условием в процессе обучения детей с нарушением интеллекта

является

коррекция.

Под

коррекцией

недостатков

психического

и

физического развития умственно отсталых детей понимается исправление

или ослабление недостатков в психологическом развитии

и содействие

возможно большему приближение к норме. Коррекция дефектов умственно

отсталых детей осуществляется в процессе всей учебно – воспитательной

работы образовательных учреждений.

Практически

всегда

учитываются

следующие

положе ния,

сформулированные Л.С. Выготским: сложность структуры (специфические

особенности)

дефекта,

общие

закономерности

развития

нормального

и

аномального ребёнка, коррекция и компенсация аномального развития могут

осуществляться

в

лишь

в

процессе

развивающего

обучения,

при

максимальном

использовании

сенситивных

периодов

и

опоре

на

зону

актуального и ближайшего развития ребёнка.

Для детей с умственной отсталостью характерно большое отставание в

сроках развития психических процессов. Поэтому первой коррекционной

задачей

является

стимуляция

различных

познавательных

операций.

Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости у ребёнка

направлена на активизацию познавательной деятельности.

Но так как, главной задачей учреждения VIII вида является профильная

трудовая подготовка, которая должна способствовать получению профессии

или помочь выпускнику применять знания в будущей жизни.

Именно комплексный подход создаёт возможность для более широкой

целенаправленной работы по подготовке школьников к выбору профессии,

4

оказывает доминирующее воздействие на развитие ребёнка, способствует

сглаживанию

и

положительному

разрешению

многих

противоречий,

возникающих

в

процессе

трудового

самоопределения

школьников

с

интеллектуальным

недоразвитием,

особенно

между

профессиональным

намерением и его реальным осуществлением.

Реализация комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с

нарушениями интеллекта включает:



формирование представлений о себе и ознакомление с окружающим

миром;



формирование

познавательных

действий

и

ориентировка

в

пространстве;



обучение в процессе различных видов игр;

Развитие

психомоторики,

обуславливающее

выполнение

действий

с

предметами и позволяющее овладеть движениями частей тела, действиями с

реальными предметами, действиями с предметами - заместителями;

Обучение

различными

средствами

межличностного

общения

и

развитие речевых функций в играх и игровых упражнениях с тематическим

содержанием.

3.

Использование комплексного подхода в коррекционной работе по

письму, чтению и развитию речи.

Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом

довольно

распространены.

Общее

нарушение

интеллектуальной

деятельности

ребёнка

с

нарушением

интеллекта,

нередко

осложненное

недоразвитием его слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к

значительным

затруднениям

в

овладении

речью.

При

этом

особенности

речевого

развития

проявляются

не

только

в

запаздывании

речи,

но

и

характере её формирования. Поэтому в процессе обучения проводится работа

над устранением недостатков всех сторон речи ребёнка. На специальных

логопедических

занятиях

и

непосредственно

на

уроках

русского

языка

корригируются

дефекты

произношения,

формируются

фонетико

–

фонематические представления. Поэтому у детей с нарушением интеллекта

затруднено овладение письмом.

По

мнению

многих

исследователей,

нарушения

письма

и

чтения

основываются

на

совокупности

дисфункций:

дефектов

устной

речи,

недостаточной

сформированности

психических

процессов

и

их

произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Нередко

встречаются

дизонтогенетические

формы

дислексии

и

дисграфии,

при

которых

наблюдается

запаздывание

созревания

функциональных

систем,

участвующих

в

овладении

навыком

чтения

и

5

письма. При задержке психического развития затруднения у детей возникают

в той или иной степени на всех этапах овладения чтением. Освоение звуко-

буквенной символики у школьников идет медленно. На ступени сенсорно-

аналитического синтетического чтения отмечается разобщенность процессов

зрительного

восприятия

и

осмысления

значения

слов

и

предложений,

незрелость целостного восприятия.

В такой же степени нередко затруднено и овладение письмом, однако

дислексия и дисграфия могут выявляться у школьников как самостоятельные

нарушения.

Дисграфия

у

детей

-

это

одно

из

проявлений

системного

недоразвития

речи

и

ряда

неречевых

функций,

затрудняющих

освоение

письма, языковых знаний и умений не только не только в начальной школе,

но и на последующих этапах обучения русскому языку

- при изучении

морфологии и синтаксиса.

Одной

из

основных

задач

педагогической

работы

с

детьми,

испытывающими

трудности

в

обучении

грамоте

или

имеющими

предрасположенность

к

нарушениям

письма

и

чтения,

является

формирование

у

них

психологической

готовности,

достаточного

уровня

общего развития и умственных способностей.

Достижение

эффективности

в

коррекционно-развивающей

работе

возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса

и, в частности, учителя, логопеда, психолога, школьного врача. Деятельность

учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение

образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие

подходов

логопеда

и

учителя

к

речевой

работе

с

учениками,

преемственность

в

требованиях

к

ученикам,

а

также

в

содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,

комплексность

и

многообразие

средств

развития

речи

и

устранения

её

недостатков, использование ведущего вида – учебной деятельности – залог

успеха

в

логопедической

работе.

Условно

этот

процесс

взаимодействия

можно

определить

таким

образом:

с

одной

стороны,

это

оптимальная

«логопедизация»

учебных

и

внеучебных

занятий,

с

другой

-

стороны

насыщение

логопедических

занятий

общеразвивающим

материалом,

их

«психологизация». Этого можно достичь при условии готовности учителя,

логопеда и психолога к осуществлению различных аспектов преемственности

в педагогической работе.

Основными

идеями,

определяющими

содержание

взаимодействия

учителя, психолога и логопеда, комплексность коррекционно-развивающей

работы

с

учениками,

работы

по

преодолению

или

предупреждению

у

школьников

с

нарушениями

устной

и

письменной

речи

школьной

дезадаптации, являются следующие:

6

1.

Единство

коррекционных,

образовательных

и

воспитательных

задач.

Принцип

коррекционной

направленности

общеобразовательных

уроков

и

внеклассной работы.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.

Принцип максимального выявления и использования резервов психического

развития школьников.

3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и

самостоятельности. Опора на личный опыт. Опора на личный опыт детей.

4.

Достижение

успеха

на

каждом

занятии

как

важнейшее

средство

стимуляции познавательной деятельности детей.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе

комплексной

диагностики

развития

школьника.

Дифференцированный

характер

учебной

деятельности

детей

на

занятии

с

учетом

их

индивидуальной

психологической

готовности

к

нему.

Индивидуализация

темпов освоения детьми чтения и письма.

Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении

с ф о р м и р о в а н н ы х

у м е н и й

и

з н а н и й .

Д о в е д е н и е

у м е н и й

д о

автоматизированных навыков на каждой ступени обучения чтению и письму.

Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов

коррекционной работы учителя, логопеда, психолога.

Применение

принципа

деятельностного

подхода,

активное

использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в

общеразвивающих и коррекционных целях.

В

логопедической

работе

все

чаще

используются

различные

виды

продуктивной

и

игровой

деятельности,

что

позволяет

ненавязчиво,

опосредованно

осуществлять

коррекционное

воздействие

в

интересной

и

увлекательной форме.

Та к и м

о б р а зом ,

ко р р е к ц и о н н о - р а з в и ва ю щ а я

р а б от а

п о

предупреждению

и

преодолению

нарушений

письменной

речи

у

детей

многоаспектна,

предполагает

взаимодействие

специалистов

и

носит

комплексный характер

Комплексный

подход

в

обучении

детей

с

нарушениями

интеллекта

выделяет следующие компоненты: ознакомление детей с окружающим миром

в

процессе

их

активной

деятельности;

обучающие

игры;

организация

предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры;

взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

7

Комплексный

подход к

изучению

и

преодолению

речевых

нарушений

предполагает

знание

теоретических

достижений

каждой

из

наук

-

психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием,

физиологией

речи,

различными

областями

медицины,

координированную

разработку практических мероприятий.

Широко

используются

педагогом

данные

психологии

мышления,

восприятия, памяти. Лингвистическую основу составляют фонологическая

теория языка, учение о сложной структуре речевой деятельности, о процессе

порождения речевого высказывания. Необходимостью хорошо представлять

причины,

механизмы

и.

симптоматику

речевой

патологии,

уметь

дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных состояний при

умственной

отсталости,

тугоухости,

психических

нарушениях

и

др.

определяется связь логопедии с медициной (психиатрией, неврологией и др.).

Педагог

должен

ориентироваться

в

широком

круге

вопросов,

касающихся развития детского организма, закономерностей формирования

высших

психических

функций

ребенка,

особенностей

поведения

в

коллективе.

Исправление речевых нарушений у детей осуществляется методами

обучения

и

воспитания.

Большое

значение

имеет

умелое

использование

общедидактических принципов, разработанных в общей педагогике.

В работе с детьми, у которых нарушение интеллекта преимущественно

используются воспитание, обучение с индивидуальным подходом. Огромное

значение

для

осуществления

полноценного

педагогического

воздействия

имеет

уровень

педагогической

квалификации

педагога.

Хорошо

знать

психологические особенности детей, проявлять терпение и любовь к детям,

постоянно чувствовать гражданскую ответственность за успех их обучения,

воспитания и подготовки к жизни и труду.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали

предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого развития

детей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.В.

Щерба, А.А. Пешковский, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,

Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).

Работы

представителей

разных

направлений

науки

отчетливо

доказывают,

насколько

велика

в

речевом

развитии

роль

правильно

организованной коммуникации.

Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в

школе (взрослого с детьми и детей друг с другом, как на уроках, так и вне

уроков, занятиях, внеклассных мероприятиях) предусматривает значительное

увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении

8

каждого ребенка. При этом первостепенно важным является полноценное

овладение родным языком в максимально сенситивный для этого период.

Обеспечить

требования

комплексного

подхода

в

обучении

и

воспитании

можно

только

путём

проведения

совместных

заседаний

различных методических объединений по отдельным вопросам. Например,

изучение

учебных

программ

на

методических

объединениях

учителей

и

воспитателей, чтобы они знали программные требования к объёму знаний

учащихся

и

опираясь

на

них

в

воспитательной

работе.

Рационально

проводить

совместные

заседания

методических

объединений

учителей

трудового и профессионального обучения с учителями математики, русского

языка, географии и естествознания.

Именно

такая

работа

предполагает,

что

на

совместных

заседаниях

методических

объединений

специалистов

по

различным

предметам

с

привлечением воспитателей, будут анализироваться успехи в формировании

жизненно

необходимых

умений

и

навыков

учащихся,

разрабатываться

в

комплексе конкретные формы и методы индивидуального подхода.

Заключение.

Дети с нарушением интеллекта нуждаются в совершенно ином подходе

к обучению, т.е. существуют особенности обучения детей с нарушением

интеллекта.

Главный

принцип

организации

учебно

-

воспитательного

процесса:

принцип

коррекционной

направленности.

Он

предполагает

активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей, т.е.

коррекционная работа, осуществляется в рамках комплексного подхода

к

восприятию и развитию ребёнка.

Изучение индивидуальных особенностей детей, тщательное психолого-

педагогическое обследование должны лежать в основе деления детей на

подгруппы и определение содержания работы с каждой подгруппой. Так же

это

позволяет

планировать

сроки

коррекционной

работы.

Определение

актуального или реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего

развития

вместе

составляют

то,

что

принято

называть

нормативной

возрастной диагностикой.

Литература:

9

1.

Аксёнова,

А.К.

Методика

обучения

русскому

языку

в

специальной

(коррекционной) школе. Москва. Владос 2000 г. стр. 89 - 106

2.

Бгажнокова,

И.

М.

Школа

для

детей

с

нарушениями

интеллекта:

тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова / Дефектология.

— 2004. — № 3стр. 51 - 54

3.

Ваш проблемный подросток: Учебное пособие. - СПб. 1998.

4.

Верцинская Н. О трудных детях// Воспитание школьников. 1990. № 1.

5.

Монахова А.Х. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -

Ярославль, 2002.

6.

В.В Воронкова. Воспитание и обучение во вспомогательной школе.

Москва 2002 г. стр. 245

7.

Логопедия.

Под

редакцией

Л.С

Волковой,С.Н.

Шаховской.

–

М.:Гуманит.издат.уентр

ВЛАДОС 2003 г.

8.

Новикова

Е.В.

Как

подготовить

руку

ребенка

к

письму:

Комплекс

упражнений для тренинга мышц рук у детей. М., 2002г.

9.

Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. - М.,

2000г.

10. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М., 1995.

11. Соколов Я.В., Миньковский Г.М. Ответственность за правонарушения.

Пособие по курсу «Граждановедение» для учащих¬ся, их родителей и

учителей. – Москва «Вако» 2006 г. ., 1995. стр.124 - 127

12. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных

затруднений при

обучении

письму

и

чтению

у ч а щ и хс я

вспомогательной школы // Дефектология, 2004. № 3; стр. 50 – 54, 2005г.

№ 6 стр. 43 - 46

13.

Худенко

Е.Д.

Планирование

уроков

развития

речи

на

основе

знакомства с

окружающим

миром

в

4

классе

специальных

(коррекционных) школ VIII вида. – М.:

АРКТИ, 2004. – 144с.

14.

Худенко, Е.Д., Гаврилычева, Г.Ф., Селиванова Е.Ю. Организация и

планирование

в о с п и т а т е л ь н о й

р а б о т ы

в

с п е ц и а л ь н о й

(коррекционной) школе – интернате, детском

доме.

Москва.

2008

г.

стр. 22 – 28.

10