Внедрение ФГОС СОО. Опыт, проблемы. Система оценивания в рамках ФГОС.

Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные

(самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, позна-

вательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

При оценке достижения результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания

должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях, овладение определёнными

способами действия.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых

результатов по отдельным учебным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет

основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет способность использовать зна-

ния при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом

оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содер-

жанием.

Виды оценки предметных результатов на уроке: входная, текущая, тематическая, промежуточная, ито-

говая оценки.

Методы, формы и средства оценки предметных результатов могут использоваться самые разнооб-

разные: тестирование, практические работы, творческие работы, проект, портфолио, самоанализ, самоо -

ценка, самоконтроль.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для

оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов

измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достиже-

ний на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для

успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его пре-

вышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего

развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,

принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений. Решение о достижении

или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала

принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта

критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий ба -

зового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к

оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания.

Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцени-

ваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, зада-

ний, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание уме-

ний: предметных и метапредметных, исключая личностные. Оценивание производиться в баллах, кото-

рые затем переводятся в оценку.

Например, в практической работе по теме «Треугольник» (5 класс), всего было 4 задания. Но за каждое

задание можно получить разное количество баллов. Таким же образом проведен анализ контрольной ра-

боты по теме «Положительные и отрицательные числа» (6 класс). По итогам проведения такого анализа

были выявлены наиболее часто допущенные ошибки и на следующем уроке проведена работа на отра-

ботку данных умений и навыков.

Большую помощь в методическом сопровождении мне оказывают пособия, изданные издательством

«Русское слово»: «Рабочая тетрадь к учебнику география» и «Текущий и итоговый контроль. Тесты по

географии». В данных пособиях, в соответствии с требованиями ФГОС к системе оценки достижения

планируемых результатов освоения, представлена система заданий по географии, ориентированная, в

основном на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сфор-

мированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.

В 10 классе я использую методику «Составление тестов» . Её суть состоит в том, что учащиеся само-

стоятельно формулируют вопросы по теме. Методику составления тестов обычно я использую на этапе

закрепления материала, когда тема уже пройдена. В качестве домашнего задания ученикам предлагается

написать по какой-либо теме (например, материалу параграфа, который нужно изучить самостоятельно,

или по уже пройденному) вопросы для проверочной работы или теста. Удачные вопросы впоследствии

будут использованы в проверочной работе по данной теме, неудачные послужат материалом для крити-

ческой оценки, учащимся будет предложено письменно объяснить, почему некоторые из них (вопросов)

были признаны не очень удачными. Одно из требований к заданиям теста - вопросы для тестов должны

быть разнообразными по формулировке.

Применение данных тестов - опросников в этом году я начинала и раньше (в 8-9 классах), поскольку

работа не требует от учеников в каких-либо особых умений, скорее, развивает способность отдавать

себе отчет в достижениях и выявлять пробелы и затруднения, опираясь на четко сформулированную

диагностическую задачу.

На уроках применяю рефлексию. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния це-

лесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце дея-

тельности. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учеб-

ным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на

этапе проверки домашнего задания. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность

оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания

пройденного.

29.03.2018 ТВ Логинова