Тема опыта: «Работа с чувствами и переживаниями подростков»

Автор

опыта: Пащенко Наталья Алексеевна, педагог-психолог ГБОУ

НАО

«Средняя

школа

№

1г.

Нарян-Мара

с

углубленным

изучением

отдельных предметов имени П.М. Спирихина»

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Государственное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

Ненецкого

автономного

округа

«СШ

№1

имени

П.М.

Спирихина»

находится

в

центральном микрорайоне г. Нарьян-Мара. В данном учреждении обучаются

порядка 1000 детей, из них половина приходится на учащихся среднего и

старшего звена. Это дети младшего и старшего подросткового возраста.

На протяжении всего своего практического опыта работа с подростками

была одной из самых трудных, но одновременно и

самой интересной с

практической точки зрения.

Очень часто подростковые проблемы никому не интересны, кроме самих

подростков. Родители заняты работой или собой, друзей или нет или не

хочется посвящать в самое сокровенное. И остаются подростки со своими

заботами одни.

Часто проблемы подростков кажутся взрослым надуманными, и это создает

опасную

ситуацию

неоказания

своевременной

помощи.

Хотя

достаточно

небольшого совета или вообще просто внимательно выслушать подростков, и

проблемы разрешаются сами собой.

В настоящее время в образовании и общественных объединениях достаточно

остро стоит вопрос, о том, как помочь подросткам, и как его подержать в

сложной жизненной ситуации. И все большое количество взрослых людей

готовы помочь юным жителям нашей планеты.

Подростковый период и связанные с ним трудности часто становятся

предметом рассмотрения в науке и практике, но главный акцент в этом

вопросе

ставится

на

проблемах

в

отношениях

с

подростками,

а

не

на

проблемах,

с

которыми

сталкиваются

подростки,

хотя

именно

они

способствуют или тормозят становление подростков как личностей. Можно

предположить,

что

это

происходит

вследствие

того,

что

существующая

система работы направлена, в основном, на «исправление», а значит — на

подавление личности.

В последнее время много говорится о личностно-ориентированном подходе.

Но

истинная

сущность

такого

подхода

еще

недостаточно

проникла

в

образовательные учреждения, хотя и многое делается в этом направлении.

Актуальность опыта

Анализ опыта работы образовательных учреждений с «трудными» детьми

и подростками показывает, что на сегодняшний день нет эффективной модели

реабилитации

и

социальной

адаптации

подростков,

потому

что

процент

рецедивности еще достаточно высок.

1

Жизнь каждого подростка наполнена противоречиями. Не смотря на то, что

подростки считают себя взрослым, реальные их силы соответствуют детским.

Одно из утверждений, которое вы можете услышать от подростков, как ничто

другое отражает главное противоречие этого периода, звучит приблизительно

так: «Я уже взрослый, потому взрослым не доверяю». Это противоречие

порождает ряд других.

Самое

большое

желание

подростков

–

быть

принятыми

в

ту

или

иную

компанию, быть ее полноправной частью, жить по ее правилам. Но как не

парадоксально,

именно

подростковые

группы

являются

наиболее

замкнутыми, новичкам очень трудно попасть в них, что часто становиться

причиной чувства одиночества, которое окружает подростков с трудностями

в общении.

Еще одним противоречием в подростках являются их желание быть «ни на

кого не похожими», которое уживается со стремлением быть «как все». Для

них важно стремление к уникальности и индивидуальности, и за свое право

быть таковым они готовы бороться. Именно в этот период, им, как ни когда

необходима поддержка близкого взрослого человека, который будет верить в

них и направлять уникальность подростков в «нужное» русло.

По словам Варга А.Я. в подростках еще так много из детства, им еще

интересны

игры,

мало

того,

они

испытывают

потребность

в

игровой

деятельности. Но с другой стороны они считают себя взрослыми, а взрослым

не пристало играть в игры, потому стесняясь собственной «детскости», они

отказываются от игры. Заменителем игры, вернее, механизмом ее защиты от

самих себя является потребность в романтике, приключениях, необходимость

переживать яркие и эмоциональные события. Хотелось бы подчеркнуть, что

для нормального развития подростков им необходим в жизни определенный

ряд событий и эмоциональных переживаний, связанных с ними.

Подростки находятся в стадии наибольших изменений, и именно эти

изменения становятся причиной их поведения. Они очень быстро растут, но

сами

стесняется

своего

быстрого

роста.

Быстро

меняются

во

всех

отношениях, но сами чувствуют дискомфорт от постоянных изменений как

вокруг них, так и в них самих, потому так нуждаются в незыблемом убежище

понимания и любви старших. В данный период развития, взрослые могут

поддержать подростков, очень просто. Всего лишь рассказать о своем опыте,

о своих переживаниях, когда сами взрослые были в подростковом возрасте.

Собственная

неуверенность

смущает

подростков,

потому

они

пытаются

скрыть ее всеми доступными способами.

Подростки испытывают нужду в действии и движении, но окружающие

взрослые

только

тормозят

их

своими

нескончаемыми

наставлениями

и

поучительными

беседами.

Поэтому

в

контакте

с

подростками,

взрослый

обязан быть с ними на равных, уважать мнения и переживания подростков.

Подростки не готовы сразу же верить всему, что им говорят, или принимать

чужие советы, для них важно формировать свое собственное мнение по

каждому

вопросу,

с

которыми

они

сталкиваются.

В

результате

этого

2

подростки получают собственный опыт, и это действительно очень важно для

них.

Подросткам

нравится

все

яркое,

неожиданное,

экстравагантное

и

нестандартное. В них преобладает желание быть похожими на настоящих

героев, в то время как обыденность и «серые» люди их совершенно не

интересуют.

Хоть они и осознают, что их жизненный опыт в сфере общения еще

слишком мал, именно эта грань человеческого бытия составляет для них

наибольший интерес.

Собрав все эти утверждения в единое целое, можно увидеть совокупный

портрет подростков, хотя список подобных тезисов можно продолжать еще

очень долго. Самое неприятное, на взгляд автора, заключается в том, что мало

кто из «адекватных» взрослых может дать истинную поддержку и заботу

нужную

подро сткам.

А

что

тогда

говорить

о

подро стках

и з

малообеспеченных,

и

ведущих

аморальный

образ

жизни

семей.

В

таких

семьях ситуация ухудшается в разы, а то и в десятки раз. Подростки из таких

семей не только лишены эмоциональной поддержки и всякой заботы, а часто

являются

«заложниками»

собственной

семьи.

Дети

из

данной

категории

семей, часто подвержены эмоциональному и как бы это страшно не звучало,

и

физическому

насилию.

И

что

в

результате

получает

подросток,

проживающий в неблагополучной семье:

- эмоциональные переживания собственной материальной неполноценности

(стыд, чувство беспомощности, гнев на родителей, агрессия на сверстников);

-

беспокойство

за

собственное

будущее

(страхи,

тревога,

доходящие

до

уровня неврозов);

-

трудности

в

полноценности

времяпрепровождения

(ограниченные

возможности в отдыхе, занятиям по интересам и т.д.);

-

трудности

в

общении

с

ровесниками

(так

или

иначе,

иерархия

по

материальному

статусу

существует),

низкий

социометрический

статус

в

группе.

Выделяются

два

типа

семей:

с

дополнительной

характеристикой

–

неблагополучные (алкоголизм, наркомания родителей, домашнее насилие) и

благополучные в психологическом плане семьи. Однако в обоих случаях

подростки имеют более низкий социальный статус в группе сверстников, и

это отражается на их самооценке. В неблагополучных семьях ограниченные

возможности дополняются стрессами, связанными с обстановкой дома, имеет

место домашнее насилие и жестокое обращение. Подростки, живущие в

спокойной

домашней обстановке, могут терпеть притеснения со стороны

сверстников,

стать

объектом

для

насмешек

со

стороны

сверстников,

унижений, вплоть до физического насилия.

Прежде чем говорить о специфике психологической травмы у подростков,

необходимо остановиться на определении самой категории психологической

(психическая) травмы, ее причин и последствий.

3

Разработка понятия травмы берет свое начало в трудах З. Фрейда и Г.

Юнга, в которых травматические переживания рассматривались как результат

расщепленного переживания «Я» вследствие тревоги, вызванной первичной

травмой. Связанный с этим аффект составляет основу невроза. Классики

психоанализа

разрабатывали

впоследствии

также

представления

о

множественности травм и разнообразии поддерживающих их последствия

фантазий.

Позже появился другой подход, в рамках которого психическая травма

рассматривается как особая форма общей стрессовой реакции (Г. Селье).

Согласно

этой

концепции

стресс

способствует

адаптации

организма

и

мобилизации его ресурсов для реакции на стрессогенный фактор. Однако он

приобретает травматический характер, если действие стрессогенного фактора

чрезвычайно

сильно,

очень

длительно

или

часто

повторяется,

превышая

адаптационные возможности организма. В этом случае стресс приводит к

неблагоприятным психологическим и физиологическим последствиям и даже

серьезным расстройствам.

При

психологической

травме

у

подростков

может

развиваться

симптомокомплекс

при котором, личность поражается на биологическом,

психологическом и поведенческом уровнях.

На биологическом уровне важную роль играют нарушения центральной и

вегетативной нервной системы.

Симптомы психологической травмы можно разделить на три группы:

1. Симптомы повторного переживания (ночные кошмары, повторяющиеся

игры,

сильныйдистресс,

воспоминания

о

травматическом

событии

и

навязчивые мысли о нем).

2.

Симптомы

избегания

(уход

от

мыслей

и

чувств,

связанных

с

травматическим событием, избегание напоминания о травме, вымывание из

памяти деталей событий, чувство отчуждения, обеднение эмоций).

3.Симптомы повышенной возбудимости (нарушения сна, раздражительность,

затрудненная концентрация внимания, психологическая чувствительность к

связанным с травматическим событием стимулам, тревожность, взрывные

реакции).

Исходя из вышесказанного, собственного опыта, опыта наших

коллег, и

серьезностью и глобальностью рассматриваемой проблемы, можно сделать

следующий вывод, что работа с чувствами и переживаниями подростков

актуальна. Подростки нуждаются как в групповых так и в индивидуальных

занятиях.

Ведущая педагогическая идея

Всесторонне исследовать личность подростка и создать условия, в

которых становится возможным накопление им позитивного социального

опыта — вот путь, который автору представляется наиболее продуктивным.

Длительность работы над опытом

4

Работа

над

опытом

ведется

с

2013

года

и

условно

делится

на

следующие этапы:

1-й этап: 2013– 2014гг. (подготовительный этап)



изучение

теоретического материала и практических методик

работы с чувствами и переживаниями подростков;



накопление опыта.

2-й этап: 2014– 2016 г. (основной этап)



применениеновых психолого-педагогических

технологий

—

арттерапию,

игротерапию,

сказкотерапию,

музыкотерапиюв

процессе работы с чувствами и переживаниями подростков;



разработка психокоррекционных программ, проектов для работы

с отдельными категориями подростков;



работа по авторским методикам, программам;



отбор

материалов

и

создание

базы

наиболее

эффективных

практических методик для работы с подростками.

3-й этап: 2016 – 2017 гг. (обобщающий этап)



обобщение помежуточных результатов опыта.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы педагога-психолога по

развитию эмоционального интеллекта подростков.

Теоретическая база опыта

Главное содержание подростковоговозраста составляетего переход от

детства к взрослости. Этот переход подразделяется на дваэтапаподростковый

возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих

возрастов часто определяются совершенно по-разному.

В академическом четырехтомном словаре русского языка1983 г. разъясняется,

чтоподросток

—

это

«мальчик

или

девочкав

переходном

от

детства

к

юношеству возрасте от 12 до 16 лет».

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают

с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо

отметить,

что

основным

критерием

для

периодов

жизни

является

не

календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наиболее

существенным

в

подростковом

возрасте

являются

половое

созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода.

Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7

лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте.

Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма,

развитием вторичных половых признаков.

Личко А.Е.различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-

15 лет, старший-16-17 лет.

Подростковыйвозраст

традиционно

считается

самым

трудным

в

воспитательном

отношении.

Дубровина

И.В.

связывает

трудности

этого

5

возраст а

с

половым

созреванием,

как

причиной

р а з л и ч н ы х

психофизиологических и психических отклонений.

В

ходе

бурного

роста

и

физиологической

перестройки

организма

у

подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,

сниженная

самооценка.

В

качестве

общих

особенностей

этого

возраста

отмечаются

изменчивость

настроений,

эмоциональная

неустойчивость,

неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое

отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте

становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как

субъективного

переживания

отношения

к

самому

себе

как

к

взрослому.

Физическое

возмужание

дает

подростку

ощущение

взрослости,

но

социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается

борьба

за

признание

своих

прав,

самостоятельности,

что

непременно

приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть

подросткового

кризиса

составляет

свойственные

этому

возрасту

подростковые

поведенческие

реакции.

К

ним

относятся:

реакция

эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения

(хобби).

Реакция

эмансипации.

Эта

реакция

представляет

собой

тип

поведения,

посредством

которого

подросток

старается

высвободиться

из-под

опеки

взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана

с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция

может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил

поведения,

обесценивании

нравственных

и

духовных

идеалов

старшего

поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание

путем

лишения

минимальной

свободы

и

самостоятельности

обостряют

подростковый

конфликт

и

провоцируют

подростков

на

крайние

меры:

прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция

группирования

со

сверстниками.

Подросткам

свойственно

инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками,

где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия,

умение

подчиняться

коллективной

дисциплине,

умение

завоевывать

авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно

отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников,

предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он

отвергает.

Реакция

увлечения.

Для

подросткового

возраста

увлечения

(хобби)

составляет

весьма

характерную

особенность.

Увлечения

необходимы

для

становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются

склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

6

1.

Интеллектуально-эстетические

увлечения

(музыка,

рисование,

радиотехника, электроника, история и т.д.).

2.

Накопительные

увлечения

(коллекционирование

марок,

пластинок,

открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к

увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и

переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и

взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без

исключения

познавательные

процессы.

Становится

возможным

научение

подростка

самым

различным

видам

практической

и

умственной

деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с

ребенком

младшего

школьного

возраста,

—

это

более

высокий

уровень

самосознания,

потребность

осознать

себя

как

личность.

Л.С.

Выгодский

считает,

что

формирование

самосознания

составляет

главный

итог

переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя

свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У

него

возникает

интерес

к

себе,

к

качествам

собственной

личности,

потребность

сопоставления

себя

с

другими

людьми,

потребность

в

самооценке.

Представления,

на

основании

которых

у

подростков

формируются

критерии

самооценки,

приобретаются

в

ходе

особой

деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков,

по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с

другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение

подростка

регулируется

его

самооценкой,

а

самооценка

формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со

сверстниками.

Ориентация

на

сверстника

связана

с

потребностью

быть

принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга,

кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее,

доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие

самооценки

подростка

влияют

взаимоотношения

со

сверстниками,

с

классным коллективом.

Как

правило,

общественная

оценка

классного

коллектива

значит

для

подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень

чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт

коллективных

взаимоотношений

прямо

сказывается

на

развитии

его

личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей

формирования личности подростка.

В

этом

возрасте

создаются

неплохие

условия

для

формирования

организаторских

способностей,

деловитости,

предприимчивости

и

других

полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том

7

числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных

делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные

качества

могут

развиваться

практически

во

всех

сферах

деятельности,

в

которые

вовлечен

подросток

и

которые

могут

быть

организованы

на

групповой основе: учение, труд, игра.

Сухомлинский В.А. обобщает главные личностные черты подростка. По его

мнению,

этими

главными

личностными

чертами

подростка

являются

следующие:

1. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны,

сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.

2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит,

когда его прямолинейно воспитывают.

3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое,

романтическое,

необычное.

При

наличии

потребностей

к

действию

и

желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

4.

У

подростка

выражено

противоречие

между

богатством

желаний

и

ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений.

Подросток

боится

обнаружить

свою

несостоятельность,

он

слишком

самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью,

за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые

выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится

своих

чувств.

Такие

человеческие

чувства

кажутся

ему

детскими.

Он

опасается,

что

будут

считать

чересчур

чувствительным,

и

прикрывается

грубостью.

Трудные подростки — понятие сложное. У каждого из них что-то свое,

особенное,

индивидуальное,

не

похожее

на

других

трудных

детей:

своя

причина, свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания.

Надо помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны

поставить на дорогу гражданской, трудовой, духовной жизни.

Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения

трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение).

Трудному подростку свойственны в основном те же качества личности и

возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом

именно общее, присущее всем преобладает над особенным, специфическим,

характерным лишь для трудных подростков.

Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих

принципов

учебно-воспитательного

процесса

с

учетом

специфических

особенностей

трудновоспитуемых.

Это

требует

всестороннего

и

объективного анализа особенностей поведения трудных детей. Между тем

особенности

поведения

трудных

детей

есть,

прежде

всего,

своеобразное

отражение неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты

трудных подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании.

8

Одной

из

таких

ошибок

является

недостаточное

внимание

к

мотивам

поступков и поведения трудных подростков.

Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с

изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы

трудного подростка. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и

особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие

антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных

привычек

и

отрицательных

качеств.

Но

бывает

и

наоборот:

совершение

поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью

которых подросток как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не

произошло, что иначе он не мог поступить.

Мотивационная среда трудных подростков включает:

—

ведущие

мотивы,

определяющие

отрицательную

направленность

личности;

—

житейские

или

бытовые

мотивы,

регулирующие

в

основном

взаимоотношения

трудного

подростка

с

окружающими

людьми,

определяющие его ситуативное поведение.

Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым

причинам

или

похожим

условиям

судить

о

сходстве

мотивов.

Даже

в

совершении группового проступка каждый подросток действует по разным

мотивам.

Именно

вследствие

различия

мотивационной

сферы

трудный

подросток

весьма

своеобразно

реагирует

на

различные

воспитательные

влияния. И определить направление перевоспитания можно только в том

случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого конкретного подростка.

Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях,

эмоциональных переживаниях.

Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу

подростка

и

переключить

его

чувства,

переживания

на

общественно

полезные дела.

Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое, которое

является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для

многих трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он

проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок.

Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети.

Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей. Для таких

детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого подростка,

требуется восстановление единых требований в семье и школе, создание

твердых правил, четкого режима, традиций.

Поведение

некоторых

подростков

может

определяться

легкомысленным

отношением

к

жизни.

Личность

трудного

подростка

формируется

в

зависимости от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических

и

психических

компонентов.

К

примеру,

сангвиник

острее

переживает

неудачу,

более

страстно

протестует

против

несправедливости,

ошибок

педагогов, активнее борется за осуществление своих желаний. Флегматик не

9

реагирует

на

«мелочи

жизни»,

но

тяжело

переживает

конфликтные

длительные состояния с окружающими и т. д.

Как

показывают

исследования,

в

характере

трудного

подростка

нередко

уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые

чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный

опыт в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и

противоречивость

желаний,

чувств,

что

выражается

в

противоречивых

поступках

подростка.

Это

и

есть

первая

особенность

поведения

трудновоспитуемых,

которую

обязан

учитывать

педагог,

организуя

перевоспитание.

Вторая особенность поведения трудных детей — конфликтные длительные

отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают,

как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов.

Затем

конфликтная

среда

расширяется

и

завершается

окончательно

испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников.

Третьей

особенностью,

характеризующей

поведение

трудновоспитуемых,

является

жизненная

эгоистическая

позиция:

они

все

оценивают

с

точки

зрения

того,

выгодно

им

это

или

нет;

что

они

получат

для

себя,

если

выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями,

часто

нездоровыми

(вино,

табак,

карты)

на

высокой

с т а д и и

трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения. При этом

дело доходит до воровства, злостного хулиганства.

Четвертая

особенность

–

крайняя

неустойчивость

их

интересов

и

стремлений, перемена настроений, желаний (в 2 — 3 раза более высокая

интенсивность).

Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие

воспитательным воздействиям.

Особенности развития трудного ребенка:

—

основные

отклонения

в

развитии

психики,

которые

породили

неправильное поведение;

— систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей;

— главные отношения трудного подростка с окружающим миром.

Особенно

часто

трудные

подростки

отвергают

требования

нелюбимых

педагогов,

т.

е.

тех,

которые

случайно

или

преднамеренно

обидели

их,

унизили их личное достоинство. Если подросток стал на путь продуманного

противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует

о сложности трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном

процессе.

Таким образом, прилив физических сил побуждает подростка к деятельности.

Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя

игнорировать.

Итак,

источником

нормативной

регуляции

и

нравственной

оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы. Но

это еще не есть полностью социальные, возрастные и безличные нормы –

такие,

которые

принимаются

взрослыми

людьми.

Для

подростков

это

–

10

лидерские

или

групповые

нормы,

принятые

в

референтных

группах.

Стремление

к

личному

авторитету

среди

сверстников

и

физическому

самосовершенствованию

порождает

у

них

активный

поиск

образца

для

подражания,

который

они

находят

среди

старших

по

возрасту

детей

и

взрослых людей одного с ними пола. Подростки начинают пробовать себя в

различных жизненных ролях в компаниях сверстников и взрослых людей вне

ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто

роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно подросткам нравится

играть

роль

взрослых

людей

среди

старших

по

возрасту.

В

работе

с

подростком

следует

учитывать

главные

возрастные

и

личностные

особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Новизна опыта

ПИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД (НАУЧНАЯ БАЗА ПРОЕКТА) -

МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ (МИКС) ©

Использование сказкотерапевтических техник:

А)Использование сказок, направленных на осознание себя в настоящем,

"здесь и сейчас".

Сказки особенно необходимы детям и подросткам, имеющим негативный

социальный опыт. Позитивные образы сказок проникают в бессознательное и

формируют там самым настоящий "энергетический фундамент личности",

компенсируя дефицит родительского тепла. Кроме того, такие сказки создают

образ

альтернативных

отношений,

которые

направленны

на

поддержку

п о т е н ц и а л а

л и ч н о с т и ,

р а с к р ы т и е

ф и л о с о ф и и

в з а и м о о т н о ш е н и й

и

с а м о -

реализации.

Они адресованы

«Идеальному

Я»

человека

с

целью

поддержания

и

усиления,

с

одной

стороны.

С

другой

стороны,

сказки

отражают светлую сторону происходящих событий, формируя отношение

принятия ситуации. Создавая подобные сказки, мы фантазируем о том, как

жил бы человек, если бы чаще прислушивался к своему внутреннему ритму и

образу; как строились бы его взаимоотношения с окружающим миром; какие

гармоничные чувства мог бы он испытывать.

Б)

Использование песочной терапии. В

песочных

картинах

важнейший

психотерапевтический

ресурс

(впервые

предложенный

Карлом

Юнгом)—

возможность

созидательного

изменения

формы,

сюжета

событий,

взаимоотношений. Именно эта идея лежит в основе сказкотерапевтического

подхода к работе с песочницей. Преобразуя ситуацию в песочнице, человек

получает опыт самостоятельного разрешение трудностей как внутреннего,

так и внешнего плана.

В) Использование арттерапии. Это терапия искусством, забота о душе с помощью

искусства. Идея состоит в том, чтобы выразить свое внутреннее состояние в

художественной деятельности.

11

Г) Использование сказочной игротерапии. Предлагает «подачу» инструкций в форме

притчи и отыгрывания ролей. Это углубляет восприятие и проживание ситуации,

дает лучшие результаты.

Д) Использование имиджтерапии. Терапия осуществляется за счет гармонизации

имижда человека (костюма, прически, аксессуаров и пр.) в соответствии с его

внутренними ритмами, мужскими и женскими архетипами и архетипическими

сюжетами.

Описание условий, в которых возможна реализация данного опыта

Данный

опыт

может

быть

реализован

педагогом-психологом,

владеющим техниками работы комплексной сказкотерапии и обладающим

правом использовать авторский метод (комплексной сказкотерапии) в любой

общеобразовательной организации.

Раздел II

Технология опыта

Цель работы - разработать модель реабилитации и социальной адаптации

подростка на основе реализации его личностного потенциала.

Условия для реализации трех задач, сформулированных на основе

философии развития:

1.

«возвращения детства» тем, кто его был лишен

Сложно это не только потому, что «время детства» прошло (участникам 11-16

лет), но и потому, что восприимчивость их души во многом заблокирована

обидами, недоверием, ощущением враждебности окружающего мира. Душа

подростка спит, у нее нет потребности «возвращать себе детство».

Поэтому наша задача — найти средства для ее плавного, мягкого пробуж-

дения, развития ее естественной восприимчивости. С одной стороны, мы

используем

новые

психолого-педагогические

технологии

—

арттерапию,

игротерапию, сказкотерапию, музыкотерапию. С их помощью мы:

—

моделируем

ранний

детский

опыт,

насыщая

его

положительными

переживаниями и образами;

—

формируем

«запас

жизненной

прочности»

в

бессознательном

ребенка,

анализируя многообразные жизненные ситуации и способы поведения,

«зашифрованные» в сказках и историях;

—

отыгрываем

подавленные

агрессию

и

обиду

в

игротерапевтических

ситуациях;

—

познаем

многообразие

образов

окружающего

мира,

используя

игры,

сказки, рисунки, звуки, истории о реальных событиях;

—

обсуждаем понятия общечеловеческих ценностей, беседуя, играя, творя,

провоцируя ребят на самостоятельный поиск ответов и объяснений.

С другой стороны, мы погружаем ребенка в мир иных взаимоотношений.

2.

развитие

«дремлющих»

положительных

потенциалов

и

способ-

ностей личности опирается на идею творческой одаренности каждого

человека. Под творческой одаренностью понимается энергия роста,

данная

человеку

от

природы

для

самосовершенствования.

Энергия

12

роста может быть заблокирована неблагоприятным детским опытом.

Однако, это не означает, что она исчезает совсем. Предполагается, что в

психологически благоприятной, «терапевтической среде» энергия роста

и положительные потенциалы личности актуализируются. В процессе

этого происходит:

—

изменение отношения к прошлому опыту, его принятие;

—

рождение

доверия

к

взрослым,

словам,

предложениям,

к

будущему,

друзьям;

—

приобретение многообразного опыта творческого самовыражения через

участие во всех этапах проекта.

3.

формирование

многообразного,

полноценного

и

успешного

со-

циального опыта от коммуникативных и профессиональных навыков

до

знаний

о

функционировании

государства

и

о

возможностях

самореализации.

Используя

креативные

методы

(см.

приложения

1,2,

а

также

авторские

методики

комплексной

сказкотерапии)

реабилитации,

можно

достичь

существенных результатов:

1.

Снизить уровень психоэмоционального напряжения.

2.

Передать

бессознательному

и

сознательному

подростка

образы,

формирующие

ценностные

ориентиры

и

гармонизирующие

пси-

хоэмоциональное состояние.

3.

Преодолеть "хаос" в эмоциональной сфере, и "включить" естественные

механизмы саморегуляции.

4.

Обучить иному, позитивному взаимодействию с людьми.

5.

Обучить

конструктивному

социальному

моделированию

и

про-

гнозированию.

13

Библиографический список:

1.

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер,

2007.- 272 с.

2.

Авдуевская

(Белинская)

Е.П.,

Баклушинский

С.А.

Особенности

социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений //

Ценностно-нормативные

ориентации

старшеклассника.

Труды

по

социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132.

3.

Асмолов

А.Г.

Дополнительное

образование

как

зона

ближайшего

развития

образования

в

России:

от

традиционной

педагогики

к

педагогике развития. — Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8

4.

Бандура

А.,

Уолтерс

Р.

Подростковая

агрессия.

Изучение

влияния

воспитания

и

семейных

отношений

/

Пер.

с

англ.

Ю.Брянцевой

и

Б.Красовского. - М., 1999. - 512 с.

5.

Беккер-ГлошВ.

//

Международный

журнал

по

арт-терапии

«Исцеляющее искусство». – 1999. - №1. – С. 42 – 58.

6.

Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений

детей и родителей // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. -

1986. - № 4.

7.

Зинкевич-Евстигнеева

Т.Д.

Практикум

по

сказкотерапии

–

3-е

изд.,

перераб. и доп.- СПб.; Речь, 2015.- 320 с.

8.

Иващенко Г.М. Из опыта работы специализированных учреждений по

реабилитации

социально

дезадаптированных

детей

и

подростков

Государственный НИИ семьи. Научно-методическое издание 1999.

9.

Ковалева Т.В., Степанова О.К. “ Подростки смутного времени”.//

Социологические исследования,2003год № 8

10. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1980

11. Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. — Л., 1983

12. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н.

Джуринский. — М., Педагогика, 1989, с. 145, 179.

13.

Мардахаев

Л.

В.

Основы

социально-педагогической

технологии:

Учебное пособие. – Рязань, 1999. – 92 с.

14. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный

механизм. — СПб., 1999

15. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17

лет / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Педагогика, 1988.

16. Подросток и семья: Хрестоматия / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара:

БАХРАХ, 2002. - 656 с.

17. Президентская программа “ Дети России”, М.-1999.

18. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987

14

19. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.

20. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988

21. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,

2000

22.Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Знание, 1998

23.Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Тельнова

Ж.Н. — Омск, 2005

24. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского

психоанализа / Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель-Пресс; ЗАО Изд-во

ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 115-243.

25.

Цилуйко

М.В.“

Влияние

средств

массовой

информации

на

формирование

противоправного

поведения

подростков”.//Вестник

психосоциальной и коррекционной работы 2006 год № 4.

15

Приложение 1.

Коррекционная тренинговая программа работы с агрессивными

подростками: «Я и Мир»

Автор: Пащенко Н.А.

Актуальность программы

Специфика этой категории детей заключается в том, что они находятся в

остром эмоциональном состоянии. Их поведенческие проблемы обусловлены

высоким

уровнем

эмоциональной,

сенсорной

депривации

и

фрустрации;

высоким уровнем тревоги и страхов (среди них – страхи несоответствия,

одиночества,

смерти

и

др.);

высоким

уровнем

агрессии

(аутоагрессии);

сильными чувствами вины и обиды.

Отсюда – неадекватная самооценка

(либо

заниженная,

либо

завышенная),

негативное

самоотношение,

рассогласованность

образов

«Я».

Без

снятия

острого

эмоционального

состояния,

преодоления

фрустрированности,

без

реабилитации

«Я»

невозможно провести коррекцию поведения.

Ц е л ь : способствовать

гармонизации

эмоциональной

сферы

подростков

(укрепить их эмоциональный ресурс).

Задачи

1.

Создать условия для самовыражения подростков.

2.

Переориентировать их, развить самоинтерес, идентифицировать с

положительными

образами,

сформировать

адекватную

самооценку.

3.

Создать условия для личностного роста подростков.

4.

Развивать коммутативные навыки.

5.

Содействие отреагированию агрессии.

Методы и формы работы

Беседы;

театральные

игры;

эмоциональные

этюды;

ролевые

игры;

упражнения по межличностной коммуникации; двигательные упражнения;

методы самовыражения (в рисунке; в создании образа; игры путешествия;

игры с куклами; игры с миниатюрами; игры с глиной (соленым тестом), игры

с шарами.

Занятие рассчитано на 2 часа. Проведение занятий 2 раза в неделю.

Участники: педагог-психолог Пащенко Н.А.; социальный педагог; дети

«группы риска».

Тематический план занятий

Название тем

Количество часов

1. Вводное. Нам нужны правила?!

2

2. Мое состояние. Ролевые игры,

работа со сказками, притчами.

2

16

3. Игры – путешествия. «Злой-

добрый мир».

2

4. Игры с куклами, миниатюрами.

2

5. Игры с соленым тестом,

изготовление волшебных красок

2

6. Работа с пластилином «Сотворение

мира»

2

7. Изготовление своего герба

2

8. Игры с шарами

2

Итого

16

17

Приложение 2.

НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА.

«Психологическая игра как средство формирования личности» -

Комплекс занятий для детей разных возрастных групп (12-13 лет, 12-18

лет)

Автор Борисова Л.А.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Сегодня вопрос эмоционального развития детей выходит на передний план.

В

психологических

и

педагогических

исследованиях

эмоции

человека

непосредственно

влияют

на

развитие

различных

сфер

личности-

от

психомоторной

до

самосознания.

Все

большее

значение

приобретает

«аффективно-эмоционально-волевая (личностная)» философия образования,

центром которой является эмоциональная и социальное развитие ребенка.

Поэтому

велика

потребность

в

игровых

технологиях,

направленных

на

эмоциональное развитие и саморегуляцию детей.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: Дать представления о базовой системе ценностей.

Проект создает условия для реализации следующих задач:

1. Формирование системы ценностей и представление о себе в настоящий

момент времени.

2. Формирование адекватного отношения к своим негативным переживаниям

и обучение навыкам саморегуляции.

3.Формирование грамотного отношения к успехам, обучение навыкам

целеполагания.

4.Формирование

коммуникативных

навыков,

позитивного

символического

образа будущего, развитие творческих способностей.

5.Формирование адекватной самооценки.

ПИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД (НАУЧНАЯ БАЗА ПРОЕКТА) –

МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ (МИКС) ©

Использование сказкотерапевтических техник:

А )

И с п о л ь з о в а н и е

с к а з о к , о т р а ж а ю щ и х

о б р а з ы

"идеальных"взаимоотношений:между

родителями

и

детьми,

бабушками,

дедушками и внуками, окружающим миром, животными, между мужчиной и

женщиной.

О б р а з ы ,

т р а н с л и р у е м ы е

ч е р е з

с к а з к у ,

м о г у т

с т а т ь

духовными

ориентирами.

Кроме

того,

такие

сказки

создают

образ

альтернативных отношений с собой, со своим родом, со своим опытом.

18

Б)

Использование песочной терапии. Преобразуя

ситуацию

в

песочнице,

человек

получает

опыт

самостоятельного

разрешение

трудностей

как

внутреннего, так и внешнего плана.

В) Использование арттерапии. Это терапия искусством, забота о душе с помощью

искусства. Идея состоит в том, чтобы выразить свое внутреннее состояние в

художественной деятельности.

Г) Использование ресурсов архетипов и архетипических сюжетов. Игротерапия

осуществляется за счет гармонизации внутреннего мира человека через работу с

мужскими и женскими архетипами и архетипическими сюжетами.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕИЕ

№

Название игры

Возрастна

я группа

Ответственн

ый

Примерно

е кол-во

часов

2.

«Властелин чудес» Т. Зинкевич-

Евстигнеева, Д. Кудзилов

12-13 лет

Пащенко Н.А.

Борисова Л.А

20

3.

«Тебе, моя дорогая девочка» Т.

Зинкевич-Евстигнеева,

Л .

Борисова,

Н.Амбросьева,

Ю.

Смирнова,

Л.

Позднякова,

Е.

Куличковская.

13-15лет

16- 18 лет

Борисова Л.А.

Пащенко Н.А.

30

4.

«Рыцари круглого стола» Т.

Зинкевич-Евстигнеева

13-15лет

16- 18 лет

ПащенкоН.А.

Борисова Л.А.

20

5.

«Дорога в страну изобилия»Т.

Зинкевич-Евстигнеева,

Е.Тарасова

от 16 и

старше

от 16 и старше

20

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Мы

предполагаем,

что,

опыт,

приобретенный

участниками

проекта,

станет для них альтернативным положительным опытом человеческих

взаимоотношений,

возможностью

познать многообразие

окружающего

мира, оценить свои способности и сделать правильный выбор в будущем.

Ведь это именно то, что позволит им изменить свою жизнь.

19