МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Устинский Константин Валерьевич – мастер производственного обучения

Ставропольского отделения учебно-производственного центра

ООО «Газпром трансгаз Ставрополь» ПАО «Газпром»

Результатом присоединения России к европейской инициативе в 2003

году, начатой еще Болонской декларацией в 1999 году, явился переход россий-

ской системы образования на новые федеральные государственные образова-

тельные стандарты (ФГОС), в основу идеологии которых положен модульно-

компетентностный подход, предполагающий освоение технологически завер-

шенных видов профессиональной деятельности, обеспечивающих эффектив-

ную реализацию социальных и профессиональных функций квалифицирован-

ного рабочего на конкретном рабочем месте.

Это, в свою очередь, определило ключевую задачу современного россий-

ского профессионального обучения и образования – повышение качества подго-

товки специалистов, соответствующих требованиям работодателей, а именно,

подготовка выпускников, способных к выполнению не только профессиональ-

ных функций, но и способных к самоорганизации, аргументированному приня-

тию нестандартных решений , умению мыслить не столько в рамках профессио-

нального долга («я должен», «я обязан»), сколько с учетом внутренней, психо-

логической потребности («я могу», «я хочу»), готовых к обучению через всю

жизнь.

Модульно-компетентностный подход – это модель организации учебного

процесса, в качестве цели обучения в которой выступает освоение совокупно-

сти общих и профессиональных компетенций обучающимся, в качестве сред-

ства ее достижения – модульное построение структуры и содержания профес-

сионального обучения.

Для компетентностной модели обучения характерно:

•

определение образовательного результата через категорию «готовности лич-

ности к адекватным действиям в заданной ситуации» (феномен готовности

человека к деятельности включает в себя способность осуществлять эту дея-

тельность и мотив, стремление к ее реализации);

•

смысл организации образовательного процесса в компетентностно-ориенти-

рованном обучении заключается в создание таких условий, при которых но-

вая информации будет не просто формально усвоена, а составит часть вну-

треннего

ресурса

обучающегося,

т.е.

проектируется

механизм

овладения

способами деятельности в процессе освоения разнообразных типов и видов

практик;

•

оценка учебных достижений, обучающихся базируется на заранее заданном

стандарте качества при однозначных критериях.

Характеристика модульного подхода в обучении может быть сведена к

следующим слагаемым:

1) основной единицей содержания обучения является модуль, обладаю-

щий целостностью, определенной внутренней структурой, направленностью на

достижение конкретных образовательных целей;

2) организация учебного процесса на основе модульного подхода требует

создания условий по освоению методов деятельности и способов действий, при

этом усвоение содержания обучения не может осуществляться путем простой

передачи обучающемуся информации, а только в процессе его собственной,

внутренне мотивированной деятельности;

3) в модульном обучении фиксируется возможность гибко реагировать и

приспосабливаться к конкретным условиям обучения: проектировать индивиду-

альные образовательные траектории обучающимся, своевременно корректиро-

вать процесс обучения;

4) использование модульного подхода на практике значительно упрощает

реализацию принципа сотрудничества в учебном процессе, становится очевид-

ным использование различных активных методов обучения, перераспределение

активности от педагога к обучающемуся.

Итак, модульно-компетентностный подход в профессиональном обучении

представляет собой модель организации учебного процесса, в качестве цели

обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций

обучающегося, в качестве средства ее достижения - модульное построение

структуры и содержания профессионального обучения.

Под профессиональной компетенцией понимается готовность человека к

решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на

основе использования внутренних и внешних ресурсов.

Формирование компетенций связано с процессом овладения человеком

способами деятельности в процессе освоения разнообразных типов и видов де-

ятельности. Поскольку освоить деятельность через подражание невозможно,

обучающийся начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя)

различные результаты образования (знания, умения, навыки, ценности и др.),

формируя собственный ресурсный пакет. Если для выполнения какой-то дея-

тельности внутренних ресурсов оказывается недостаточно, обучающийся может

мобилизовать ресурсы извне. Набор осваиваемых способов деятельности соци-

ально востребован, является предметом запроса работодателей и других заказ-

чиков образования, что позволяет обучающемуся оказываться адекватным ти-

пичным

социально-профессиональным

ситуациям.

Такие

требования

могут

быть актуальными в течение какого-то промежутка времени, а затем корректи-

роваться в связи с разного рода изменениями.

В профессиональных компетенциях различаются специальные профес-

сиональные компетенции (специальные компетенции) и ключевые профессио-

нальные компетенции (ключевые компетенции). Специальные компетенции от-

носятся к конкретной сфере профессиональной деятельности и представляют

собой готовность личности к эффективному решению определенного класса

профессиональных задач. Ключевые компетенции инварианты относительно

вида и типа профессиональной деятельности, и решают общие для различных

профессиональных областей задачи, связанные с умениями человека взаимо-

действовать с другими людьми, разрешать проблемы, сотрудничать, работать с

информацией и т.д.

Подтвержденная в установленном порядке совокупность специальных и

ключевых

компетенций,

необходимая

для

выполнения

определенного

круга

профессиональных (должностных) обязанностей, составляет квалификацию ра-

ботника.

Единицей квалификации в модульно-компетентностном подходе является

профессиональная компетенция (специальная или ключевая), которая формиру-

ется в рамках изучения одного или нескольких модулей. Модульное построение

образовательных программ позволяет быстро и гибко реагировать на часто из-

меняющиеся требования современного рынка труда путем «наращивания» необ-

ходимых единиц квалификации.

Под образовательной программой, основанной на модульно-компетент-

ностном подходе (модульная образовательная программа), понимается совокуп-

ность документации, регламентирующая цели, структуру, содержание, условия

реализации, контроль и оценку результатов профессионального обучения и со-

стоящая из модулей, направленных на овладение определенными профессио-

нальными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.

Разработка модульных образовательных программ основывается на следу-

ющих принципах:

•

ориентация на потребности рынка труда;

•

гибкость структуры образовательной программы по отношению к изменени-

ям параметров внешней среды и внутренних условий организации процесса

обучения;

•

обеспечение «прозрачности» результатов обучения для обучающихся, педаго-

гов,

руководителей

учебных

заведений,

работодателей,

общественности,

представителей

органов

управления

образованием

и

административных

структур;

•

необходимость организации субъект-субъектного взаимодействия участников

педагогического процесса.

Модульная образовательная программа включает систему организации

управления процессом обучения, которая призвана обеспечить предсказуемый,

высокий уровень качества выпускаемого «продукта» (выпускника).

Сравнение двух подходов к обучению, представленное в таблице 1, позво-

ляет более точно раскрыть концептуальные положения модульно-компетент-

ностного подхода.

Таблица 1

Критерии сравнения

Модульно-компетент-

ностный подход

Традиционный подход

Цели обучения

Формирование компе-

тенций

Усвоение знаний, уме-

ний, навыков

Использование «стан-

дартов-результатов»

Преимущественное ис-

пользование «стан-

дартов-процессов»

Преобладание деятель-

Преобладание академи-

ностно - ориентирован-

ных, диагностично за-

даваемых целей обуче-

ния

чески ориентированных

целей

Формулировка целей

через описание новых

возможностей обучаю-

щегося

Цель формулируется как

задача для педагога

Отбор и струк-

турирование содержания

Начинается с описания

результата (результа-

тов), к которому дол-

жен привести планиру-

емый этап обучения

Начинается с выделения

совокупности знаний

Отбор учебного мате-

риала, необходимого

для достижения плани-

руемых результатов

обучения

Определение набора

предметов, затем разде-

лов, тем, понятий, фак-

тов, сведений

Основная единица со-

держания обучения –

модуль

Основная единица со-

держания обучения

-учебный предмет (дис-

циплина)

Учебный элемент, как

материал для достиже-

ния одного, заранее

планируемого результа-

та обучения

Тема, как единица мате-

риала по предмету

Проектируются дей-

ствия по освоению

способов деятельности

по достижению ре-

зультата

Проектируется про-

грамма усвоения зна-

ний о предметах и/или

предметные умения

Психологическая пози-

ция обучающегося: «Я

учусь, как... (действо-

вать)»

Психологическая пози-

ция обучающегося: «Я

узнаю о....(предмете)»

Организация учебного

процесса

Проектирование психо-

логического механизма

присваивания новой

информации («школа

мышления»)

Заложен механизм

передачи информации

(«школа памяти»)

Гибкость образова-

тельных траекторий

для каждого обучающе-

Заданность длитель-

ности обучения, не-

дельная «расчасовка»

гося, учет индивиду-

ального «темпа» про-

движения

Недостаточное усвое-

ние материала можно

заметить на каждом

шаге обучения

Плохое усвоение (неу-

своение) обычно заме-

чается «на выходе»

Контроль, оценка ре-

зультатов

Оценка, соответствую-

щая критериям

Оценка, соответствую-

щая норме

Измерение базируется

на заранее заданном

стандарте при одно-

значных критериях

О критериях выполне-

ния заданий чаще всего

«вспоминают» в случа-

ях несогласия обучаю-

щегося с оценкой

Модульно-компетентностный подход находится в русле концепции непре-

рывного образования («образования в течение жизни»), т.к. его целью является

подготовка высококвалифицированных специалистов, способных работать в по-

стоянно изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолже-

ние профессионального роста и образования – с другой.

Модульно-компетентностный подход в обучении предоставляет обучаю-

щемуся широкую возможность обучаться на рабочем месте или в ситуации,

имитирующей трудовую среду. Такое обучение позволяет ему адаптироваться к

реальности трудовой деятельности во всём её многообразии и применять на

практике не только профессиональные (технические), но и общие, сквозные и

ключевые компетенции. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эф-

фективно реализуется в форме модульных программ, причём основной принцип

обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда.