Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хорулинская средняя общеобразовательная школа имени Е.К.Федорова»

Муниципального района «Нюрбинский район»

Республики Саха (Якутия).

«МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.»

Выполнила работу:

учитель биологии и химии.

Васильева А.С

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ………

ГЛАВА

1

ОБЗОР

ЛИТЕРАТУРНЫХ

ИСТОЧНИКОВ

ПО

ТЕМЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Исследовательская деятельность учащихся………..

1.2. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

1.3. Принципы проектно-исследовательской деятельности…………

ГЛ А ВА

2 .

Ц Е Л Ь ,

З А Д АЧ И ,

М Е Т ОД Ы ,

О Р ГА Н И З А Ц И Я

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования………..

2.2. Методы исследования………

2.3. Организация исследования…….

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………….

3.1. Результаты и обсуждения……………

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..

ПРИЛОЖЕНИЕ…………

ГЛАВА

1

ОБЗОР

ЛИТЕРАТУРНЫХ

ИСТОЧНИКОВ

ПО

ТЕМЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.

Исследовательская деятельность учащихся.

Вопросам

организации

исследовательской

деятельности

учащихся

во

внеклассной

работе

по

биологии

посвящены

многие

труды

по

методике

преподавания биологии. В них рассмотрены теория и практика школьного

биологического

эксперимента

и

наблюдений.

В

тоже

время,

методике

проведения

наблюдений

и

экспериментов

в

условиях

живой

природы

большинство

авторов

уделяет

мало

места,

ориентируясь,

в

основном

на

работу

в

школьном

биологическом

кабинете,

на

пришкольном

учебно-

опытном участке и в школьном уголке живой природы. Непосредственному

наблюдению

за

живыми

объектами

в

естественных

условиях

обитания

отводится

немного

места,

хотя

подобная

работа

не

требует

создания

специальных условий и позволяет развивать у учащихся исследовательские

наклонности,

формировать

исследовательские

умения,

как

основной

компонент учебной исследовательской деятельности в течении всего периода

обучения.

Познавательная учебно-исследовательская деятельность учащихся

осуществляется

как

в

урочное,

так

и

во

внеурочное

время.

На

уроках

биологии

учебно-исследовательские

работы

включают лабораторные и

практические

работы,

наблюдения

и

опыты;

во

внеурочное

время

это

–

кружковая работа, экскурсии, работа на учебно-опытном участке. Именно

научно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять

и

развивать

как

интеллектуальные,

так

и

потенциальные

творческие

способности

детей.

В

старших

классах

позволяет

даже

утвердиться

в

правильности выбора своей будущей специальности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса

является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её

основного

компонента

–

исследовательских

умений,

которые

не

только

помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и

развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной

деятельности в целом.

Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений

связывается с углублённым изучением предмета, что не всегда возможно,

особенно в небольшой поселковой или сельской школе. Выходом из такого

положения

служит

внеклассная

работа,

которая

позволяет

работать

с

учащимися,

интересующимися

предметом,

не

ограничиваясь

рамками

учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных

с

проведением

наблюдений

и

опытов,

развивает

у

школьников

исследовательские наклонности.

1.2. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

Проектно-исследовательская

деятельно сть

-

это

серьезная

и

целенаправленная

работа

педагога-руководителя.

Исследовательская

деятельность предполагает системную работу с каждой группой учащихся. В

первую

очередь,

это

задания

экспериментального

и

исследовательского

характера,

которые

выполняют

учащиеся

в

рамках

своих

тем.

Помимо

выполнения различных заданий, специфичных для каждой группы, ребята

получают

возможность

изучать

выбранную

ими

и

интересную

для

них

область

знаний

через

систему

самых

разнообразных

мероприятий,

проводимых вне школы.

1.3. Принципы проектно-исследовательской деятельности.

Для того чтобы педагог мог успешно управлять проектно-

исследовательской деятельностью учащихся, он должен хорошо представлять

себе

принципы

организации

данного

процесса.

Исследовательская

деятельность учащихся может быть успешной в том случае, если она будет

строиться

на

следующих

принципах:

доступности;

естественности;

осмысленности, наглядности.

Одним

из

главных

принципов

проектно-исследовательской

деятельности

учащихся

является

принцип

самодеятельности.

Ученик

может

овладеть

ходом

своего

исследования

только

в

том

случае,

если

он

сможет

это

исследование

прожить

на

собственном

опыте.

Именно

исследовательская

деятельность

предоставляет

ученику

гораздо,

большую

свободу

мыслительной

деятельности,

чем

репродуктивная

деятельно сть.

Возможность

приобретения

права

выбора

собственной

предметной

деятельности

дает

старшекласснику

необходимость

самостоятельного

анализа результатов и последствий своей деятельности.

Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, следствием

которой

становится

появление

новых

планов

и

замыслов,

которые

в

дальнейшем

конкретизируются

и

воплощаются

в

новые

исследования.

Интересен

тот

факт,

что

абсолютное

большинство

учащихся,

однажды

попробовавших

себя

в

исследовательской

деятельности

и

получивших

положительные оценки своих результатов, возвращаются к этой деятельности

снова и снова.

Таким

образом,

учебная

активность

приобретает

непрерывный

и

мотивированный

характер.

Самостоятельная

деятельность

школьника

позволяет

ему

выйти

на

новый

уровень

взаимоотношений

со

своими

сверстниками

и

педагогами,

он

становится

партнером

и

сотрудником

взрослого в той или иной проблеме, в которой они, взрослый и ученик,

становятся равными. Это дает ученику иные мироощущения, предполагает

возможность

саморефлексии

и

наличие

собственного

отношения

к

окружающей действительности, объективного определения своего места в

мире.

Иногда результат не достигается , в том случае, если ученик не может дойти

до конца в своем исследовании. Это происходит в том случае, если проблема,

которую ученик взялся решать, ему не по силам. Поэтому одним из главных

принципов,

помимо

принципа

самостоятельности,

является

принцип

доступности исследования.

Занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение

материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на

высоком уровне трудности. Педагог должен помнить, что понятие «высокий

уровень трудности» имеет смысл тогда, когда он имеет непосредственное

отношение к конкретному ученику, а не к конкретному учебному материалу:

что для одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого —

просто и доступно. Поэтому педагог, определяя тему исследования, проблему

для

изучения

и

анализа

ее

учеником,

должен

дать

ему

возможность

самостоятельно

определить

степень

ее

сложности,

самостоятельно

ее

выбрать,

чтобы

потом

школьник

не

бросил

заниматься

ею,

уделив

уже

достаточно времени работе над ней.

Одним из важных принципов организации исследовательской деятельности

является

принцип естественности. Этот принцип заключается в том, что

тема

исследования,

за

которую

берется

школьник,

не

должна

быть

надуманной

взрослым.

Она

должна

быть

реальной

и

выполнимой,

интересной и настоящей, а значит реально выполнимой. Ее естественность

заключается в том, что ученик сможет исследовать ее самостоятельно, без

посторонней помощи, без каждодневной и постоянной помощи взрослого,

когда

ребенок

может

сам

ее

потрогать,

ощутить

возможности

решения

проблемы, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя.

Следующим принципом организации исследовательского проекта, которым

необходимо руководствоваться в организации проектно – исследовательской

работы школьников, это принцип наглядности.

Не

менее

важным

принципом

реализации

проектно-исследовательских

программ

школьника

является

принцип

осмысленности

выполняемой

учеником работы.

Для

того

чтобы

знания,

полученные

в

ходе

исследования,

стали

действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и

осмысливаться, а вся деятельность его в ходе исследования должна быть

подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы.

Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема,

гипотеза

исследования

—

не

готовые

выкладки,

сформулированные

взрослым, а плод раздумий, самого ученика.

Осмысливание

проблемы

происходит

в

самостоятельной

деятельности.

Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи

между

отдельными

компонентами

исследования,

своими

словами

сформулировать

и

объяснить

главные

теоретические

идеи,

применить

изученную

теорию

для

объяснения

частных

явлений.

Неожиданных

результатов,

полученных

в

ходе

исследования.

Процесс

осмысления

проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности,

мыслительных операций: синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс

осмысливания исследования дает ученику осознанность выполняемого им

действия и формирует умение совершать логические умственные операции,

формирует способность переносить полученные или имеющиеся знания в

новую ситуацию.

Однако, самым главным из всех выше перечисленных принципов является

принцип

самодеятельности школьника,

так

как

именно

самостоятельная

деятельность в ходе учебного исследования является главным показателем

понимания

учеником

изучаемой

им

проблемы,

показателем

становления

мировоззренческой

позиции

автора.

Именно

принцип

самодеятельности

подкрепляется

принципами доступности, естественности, а не наоборот.

Педагог, руководя исследовательской деятельностью учащихся, должен не

только знать это, но и руководствоваться этим принципом в первую очередь,

желая, чтобы ученики были успешными исследователями.

Все эти принципы можно успешно реализовать, используя такую форму

организации

исследовательской

деятельности

учащихся

как

учебно-

исследовательские проекты.

Технология ориентирована на учащихся с высокой учебной мотивацией и

стремлением к научно-исследовательской деятельности различного уровня,

участию

в

научно-исследовательских

конференциях

как

внутри

учебного

заведения, так и за его пределами.

ГЛ А ВА

2 .

Ц Е Л Ь ,

З А Д АЧ И ,

М Е Т ОД Ы ,

О Р ГА Н И З А Ц И Я

ИССЛЕДОВАНИЯ.

Цель проектной технологии:

Развитие

исследовательской

компетенции

и

исследовательских

умений

учащихся посредством овладения ими методов научного познания и умений

учебного исследования.

Задачи :

-Помочь

учащимся

овладеть

основами

методологии

проектной

исследовательской деятельности.

-

Обучить

структуре

построения

и

правилам

оформления

учебного

исследования.

-Сформировать мотивацию активного участия в проектно-исследовательской

деятельности,

потребности

в

развитии

собственных

интеллектуальных

и

исследовательских умений.

Методы исследования:

Для

решения

поставленных

задач

и

проверки

исходных

положений

был

использован комплекс методов исследования:

- теоретический (анализ литературы);

-анализ и обобщение документальных материалов;

-наблюдение;

-опытно-экспериментальная

работа

(тестирование,

обработка

полученных

данных).

Организация исследования:

Деятельность учителя

1.Разработка проектного задания

1.1.Выбор темы проекта

-Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

-Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.

-Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

1.2.Разработка самого проекта

-Учитель предварительно вычленяет на подтемы и предлагает учащимся для

выбора

1.3.Формирование творческих групп

-Учитель проводит организационную работу по объединению школьников,

выбравших себе конкретные темы и виды деятельности.

Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов,

на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы.

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы

для поисковой деятельности и литературу.

1.4.Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

-Учитель принимает участие в обсуждении

2.Разработка проекта

-Учитель

консультирует,

координирует

работу

учащихся,

стимулирует

их

деятельность.

3.Оформление результатов

-Учитель

консультирует,

координирует

работу

учащихся,

стимулирует

их

деятельность.

4. Презентация

-Учитель организует экспертизу.

5.Рефлексия.

-Оценивает

свою

деятельность

по

педагогическому

руководству

деятельностью детей, учитывает их оценки.

Деятельность учащихся

1.Разработка проектного задания

1.1.Выбор темы проекта

-Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.

-Группа учащихся совместно с учителем отбирают темы и предлагают для

обсуждения

-Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают для обсуждения.

1.2.Разработка самого проекта

-Каждый ученик выбирает себе тему или предлагает новую.

1.3.Формирование творческих групп

-Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними

в малые команды

1.4.Подготовка

материалов

к

исследовательской

работе:

формулировка

вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы.

-Учащиеся принимают участие в разработке заданий.

1.5.Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

-Учащиеся

в

группах

обсуждают

формы

представления

результата

исследовательской деятельности: презентация, альбом, доклад, натуральные

объекты, и т.д.

2.Разработка проекта

-Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3.Оформление результатов

-Учащиеся

вначале

по

группам,

а

потом

во

взаимодействии

с

другими

группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4. Презентация

-Докладывают о результатах своей работы

5.Рефлексия.

-Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

Умения,

приобретаемые

учащимися

в

ходе

реализации

учебного

проекта:

-Умение формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать

ее актуальность.

-

Умение

составлять

индивидуальный

план

учебно-исследовательской

работы.

-Умение выделять предмет и объект учебного исследования.

- Умение определять цель и задачи учебного исследования.

-Умение формулировать гипотезу учебного исследования.

- Умение работать с различными источниками информации, в том числе с

первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические

ссылки, составлять библиографический список литературы по проблеме.

-

Умение

выбирать

и

применять

на

практике

методы

исследовательской

деятельности сообразно задачам исследования.

-

Умение

оформлять

теоретические

и

экспериментальные

материалы

исследования.

ГЛАВА 3. Результаты и обсуждения.

С

целью

изучения

рациональности

использования

исследования

в

качестве метода преподавания на развитие общепредметных и специальных

умений

и

навыков,

а

также

личностных

качеств

ученика

и

повышения

качества

знаний

по

предмету

биология

были

проведены

следующие

исследования:

изучение отношения учащихся к предмету биология ;

удовлетворенности отношений учителя биологии к своим ученикам.

определение уровня развития познавательных способностей учащихся;

анализ успеваемости по предмету.

В

ходе

проведения

исследования

нам

удалось

установить

влияние

использования данного метода на:

• развитие познавательных способностей личности ученика;

• формирование положительной мотивации учения;

• развитие активного словарного запаса, устной и письменной речи;

• удовлетворение потребности личности в общении, познании, уважении,

творчестве, самоактуализации и самоутверждении.

Исходя

из

результатов

представленных

в

таблицах

3.1.,

3.2.,

можно

сделать

вывод

о

том,

что

применение

проекта

в

качестве

метода

преподавания биологии рационально и может достаточно ощутимо влиять

на изменение атмосферы урока в целом.

Так, на начало исследования 52,3% учащихся свое отношение к предмету

биология выразили как положительное (таблица 3.1.), а концу исследования

–

71,4%.

Таким

образом,

прирост

числа

учеников

положительно

относящихся к данному предмету составил 19,1%, что говорит не только об

изменении

психологического

климата

на

уроке,

но

в

первую

очередь

показывает изменение мотивации учения. Обучение перестает быть актом

передачи информации от учителя к ученику, а становится такой формой

обучения,

когда

формируются

новые

отношения,

в

которых

учитель

и

ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый

вносит

индивидуальный

вклад,

идет

обмен

идеями,

информацией,

способами деятельности, ситуациями озарения и творчества. В конечном

счете, ученик испытывает ощущения успешности и самоутверждения.