Представленная

работа

может

быть

полезна

преподавателям

гуманитарных дисциплин, классным руководителям.

Предложенная

методика

может

работать

на

уроках

русского

языка,

литературы,

словесности,

в

интегрированном

курсе

русского

языка

и

литературы.

Есть

приёмы

и

упражнения,

которые

можно

использовать

на

факультативных занятиях по словесности и культуре речи и даже во внеурочной

деятельности. Технология может быть интересна тем, кто занимается развитием

коммуникативной компетенции, образного мышления, воображения, творческих

способностей.

В качестве итоговой аттестации возвращается сочинение по литературе.

Преподаватель оказался перед проблемой: подготовить студентов к выполнению

данной работы за ограниченный промежуток времени. Следует отметить, что

самостоятельность

и

оригинальность

мышления

выдвигаются

в

качестве

главного критерия оценки созданного студентами текста. Становится понятно,

что словесному творчеству следует уделять особое внимание. В связи с этим

можно

рекомендовать технологию

развития

речетворческих

способностей

учащихся.

Технология

основана

на

развитии

специальных

способностей,

позволяющих воспринимать и создавать художественные тексты в соответствии

с их спецификой, а также жизненным и речевым опытом личности.

Обучение речетворчеству – это искусство учить студентов владеть устным

и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров.

Актуальность технологии определяется:



невысоким уровнем речевой культуры студентов



невостребованностью в учебном процессе словесного творчества

как

проявления своеобразия личности, её уникальной индивидуальности



необходимостью систематической и целенаправленной работы по

подготовке студентов к новой форме итоговой аттестации – сочинению по

литературе



интеграцией предметов гуманитарного цикла «Русский язык и

литература».

Практическая значимость технологии состоит в том, что предложенная

методика

может

быть

использована

на

уроках

русского

языка,

литературы,

словесности, в интегрированном курсе русского языка и литературы.

Основными

формами

организации

речетворческой

деятельности

учащихся являются урок и мастерская.

Урок как привычная, традиционная форма организации учебной работы

позволяет решать и речетворческие задачи:



учить видеть, слышать и чувствовать текст;



пополнять речевую память учащегося новыми способами создания

художественного образа;



формировать эстетический вкус;



развивать образное мышление, создавая условия для творчества.

Мастерская – несколько новая форма деятельности. Как создавать текст?

Соотносится

ли

созданное

с

первоначальным

замыслом?

Решена

ли

речетворческая задача? Что значит «шлифовать» текст? Ответы на эти вопросы и

ищут в речетворческой мастерской.

Главная

задача

учителя

состоит

в

том,

чтобы

соуправлять

речетворчеством

студентов.

Требуется

такая

организация

деятельности,

при

которой студенты откликаются, отзываются на действия учителя и в результате у

них рождаются замыслы собственных произведений.

Непременным

условием

является

создание

на

занятиях

особой

творческой

атмосферы,

благодаря

которой

у

студента

появляется

состояние

творческой активности.

Основой для художественной речетворческой деятельности студентов

служит художественная речетворческая компетенция, которая представляет

собой систему, включающую данные опыта, накопленного студентом в процессе

общения и деятельности, а также знания о слове и художественном тексте,

усвоенные в ходе специально организованного обучения.

Обязательной составляющей развития художественной речетворческой

деятельности является образное мышление, которое представляет собой процесс

познания во взаимосвязи интуитивного, эмоционально-чувственного,

логического компонентов. Умение чувствовать окружающий мир не возникает

мгновенно: необходимо время, нужна постоянная тренировка памяти,

мышления, воображения и др.

С годами многие студенты утрачивают эмоциональность и образность

восприятия действительности. Таким образом, одной из задач является

гармонизация рационального, чувственного и духовного.

Художественные речетворческие способности учащихся проявляются в

процессе восприятия и продуцирования художественных текстов.

1.

умение воспринимать художественный текст (определять замысел автора;

выявлять жанровую форму текста; находить образные средства в тексте;

определять место образных средств в замысле автора, в образной системе

художественного текста; выявлять направленность авторских ассоциаций в

тексте; соотносить замысел автора с его художественной речевой реализацией)

2.

умение продуцировать художественный текст (создавать замысел текста;

выбирать жанровую форму воплощения замысла; использовать образные

средства в тексте, отбирая их в соответствии с замыслом; создавать образные

средства, адекватные замыслу, используя образный потенциал слова; направлять

ассоциации в тексте по адекватному замыслу руслу; совершенствовать текст,

приводя его в полное соответствие с замыслом).

Речетворческая деятельность представляет собой триаду:

• погружение в художественный текст на уроках речевого мастерства

помогает

учащимся не только осваивать писательскую технику, но и

способствует

возникновению у них собственного художественного замысла;

• рождение замысла и начало его разработки на уроках речетворчества

становится возможным благодаря системе тренингов, инициирующих

художественное речетворчество учащихся;

• создание текста и его совершенствование в речетворческой мастерской

предполагает многоаспектную работу учащихся над собственным

художественным текстом.

Основными составляющими модели художественного речетворчества

учащихся являются слово и художественный текст.

Именно со слова в художественном тексте речетворчество студентов

начинается, словом в собственном художественном тексте оно и завершается.

Этапы работы.

I.

Работа со словом

Слово в процессе художественного речетворчества осваивается

учащимися в совокупности значений:

индивидуально-авторское

этимологическое

ассоциативное

мифологическое

художественное (образное).

Лексическое значение слова проверяется студентами по толковому

словарю.

Перцептивное значение слова - значение, связанное с субъективным,

конкретно-чувственным восприятием того, что обозначает слово; значение,

связанное с отражением вещей в сознании через органы чувств. Предлагаем

студентам «наполнить» слово цветом, звуком, запахом, охарактеризовать

предмет, который обозначен данным словом, то есть, определить перцептивное

значение слова. Индивидуально-авторское, образное значение слова выявляется

благодаря перцептивному значению.

Ассоциативное значение слова определяется значениями слов-реакций

на данное слово.

Этимологическое, символическое и мифологическое значения слова

определяются по словарю.

Речетворческая глубина слова измеряется прежде всего значениями

слова, представленными в словарях. Обращение к словарям разных типов на

уроках русского языка и литературы становится обязательной частью работы

студентов. Работа со словарем символов, мифологическим, этимологическим

словарями, словарем эпитетов, сравнений и др. помогает студентам в освоении

слов и рождении собственного художественного замысла.

II.

Значение слова в художественном тексте.

Художественное (образное) значение слова определяется в

художественном тексте. Значения слов в художественных текстах преобразуются

и осложняются: «художественное обобщение, реализуемое в значении слова,

предположительно можно рассматривать как смешанную единицу процесса

сознания и мышления: отбор существенных признаков, формирующих понятие,

предопределён прежде всего мировоззрением автора как художника, а

конкретно-чувственная реализация понятия в образной форме сопряжена с

актуализацией ассоциативных связей, эмоционально-оценочною элемента,

модальности, которые приобретают эстетическую значимость» (Д М. Поцепня).

Таким образом, учащиеся, наблюдая за словом в художественных

текстах (И Бунин, А. Чехов, А. Блок, С. Есенин, Н. Рубцов и др), учатся выделять

и понимать художественный образ, определять и осознавать расширение

семантики слова. Помогают в работе над художественным образом смежные

искусства, например:

Нарисуйте словесно. Как Вы сможете это изобразить?

Представьте себе, что Вы композитор. Вас просят подготовить

музыкальное сопровождение к тексту. Расскажите о созданном Вами

музыкальном произведении, навеянном данным текстом.

III.

Анализ текстов

Анализ текстов на уроках не является самоцелью: важен резонанс,

отклик студентов на текст, необходимо инициирование речетворческой

деятельности учащихся. При этом художественный текст становится ориентиром

для создания студентами собственных текстов. инициировать речетворчество

посредством словесно-художественной рефлексии.

IV. Рождение замысла.

Результатом работы учащихся со словом и текстом является рождение у

них художественного замысла, который нуждается в разработке и речевой

реализации.

V.

Совершенствование написанного.

Совершенствование созданного учащимися помогает им завершить работу над

художественными текстами в речетворческих мастерских.

Заключение

Применение технологии речетворческой деятельности позволит преподавателю

приблизить студентов к результатам, заявленным в новых ФГОСах.

Уроки речетворческого мастерства

помогают в формировании



готовности и способности к самостоятельной творческой

деятельности



способности выявлять в художественных текстах образы, темы,

проблемы и

выражать своё отношение к ним в развёрнутых высказываниях

способствуют развитию



эстетического отношения к миру



устойчивого интереса к чтению



представлений об изобразительно-выразительных возможностях

русского

языка

позволяют овладеть



навыками самоанализа и самооценки



умениями осознавать художественную картину жизни, отражённую

в художественных произведениях, в единстве эмоционального личностного

восприятия и интеллектуального понимания



навыками анализа художественных произведений

ПРИЛОЖЕНИЯ

(Элементы уроков и работы обучающихся)

1.

Урок-исследование:

Лексическая

система

русского

языка.

Практическая работа. Характеристика героя через речь. ( на примере

рассказа М. Зощенко «Аристократка»)

После

вступительного

слова

преподавателя

о

форме

повествования,

особенностях

стиля,

основных

приёмах

создания

комического

эффекта

у

Зощенко переходим к коллективной работе над рассказами

«Гримаса нэпа»,

«Стакан», «Лимонад», «Баня». Ищем ответы на вопросы:

- Какую манеру повествования чаще всего использует Зощенко?

- Какой эффект даёт персонификация речи, стилизация под устную речь?

- Как соотносятся автор и рассказчик?

- Как выявляется авторская позиция?

Второй час занятия посвящаем самостоятельному исследованию:

Составить характеристику главного героя рассказа Зощенко «Аристократка» на

основе анализа речи, словарного запаса персонажа.

В работе обратить внимание на социальный и культурный уровень

героя, доминирующие черты характера, эмоциональное состояние.

Зощенко выбираем не случайно. На примере его рассказов читатель

убеждается, что неумелая речь разоблачит человека, как бы он ни стремился

себя приукрасить.

Работы студентов.

Фёдорова Н.

В своих произведениях М. Зощенко правдиво отразил окружающую

действительность.

Автор рисует нового героя советской эпохи. Рассмотрим это на примере

рассказа «Аристократка».

В

центре

повествования

–

маленький

человек,

сантехник

Григорий

Иванович. Голоса автора мы не слышим, повествование ведётся от лица героя,

который и рассказывать-то не умеет.

Григорий Иванович с первых строк, ничего не тая, заявляет, что не

любит «баб, которые в шляпках» и аристократка для него «и не баба вовсе, а

гладкое место», но тут же он сообщает, что «в своё время, конечно, увлекался

одной аристократкой». Такое нарушение законов логики типично для героя, а в

представлении читателя создаётся убогого и ограниченного человека. Хотя наш

герой этого не замечает и даже стремится блеснуть своей просвещённостью. Он

переделывает чью-то «мудрёную» речь на свой лад. Он не вкладывает никакого

смысла в «ухваченную» где-то фразу и превращает её в бессмыслицу. В его речи

чрезвычайно

много

неуместно

употреблённых

и

даже

не

сочетающихся

по

смыслу слов и выражений: «ужасно понравилась», «развернула свою идеологию

во всём объёме», «приду как лицо официальное», « как у вас в смысле порчи

водопровода и уборной», «этаким буржуем нерезаным вьюсь вокруг её», «этакая

буржуйская

стыдливость»,

«конфузится

докушивать».

Эти

жалкие

потуги

делают героя ещё нелепее и глупее в глазах читателя.

Основу

речи

Григория

Ивановича

составляют

разговорные,

просторечные и даже жаргонные слова и выражения: « бабы», «по карманам

шарю», «денег – с гулькин нос», «ударила кровь в голову», «попала вожжа под

хвост», «к чёртовой матери», «барахло вывалилось», «ни хрена», «сволочь» и др.

В эту грубую сниженную речь герой включает лексику книжную (высокую,

общественно-политическую,

канцелярскую):

«пожертвовал»,

«лицо

официальное»,

«гражданка»,

«кавалер»,

«у

власти»,

«комячейка»,

«аристократка»,

«буржуазная

идеология»,

«держится

индифферентно».

Смешение

стилей

–

основной

приём

создания

комического

эффекта

у

М.

Зощенко.

В речь героя автор включает много оценочной лексики, которая помогает

понять внутреннее душевное состояние: «перед рожей», «сволочь», «свинство»,

«этакая фря», «глазами стрижёт», «цоп». Перед нами человек озлобленный,

агрессивный.

Поступки, о которых рассказывает сам герой, так же мелки и глупы, как

и его речь.. Всё у него напоказ да не по-настоящему. Гуляет с дамой напоказ, но

«перед

народом

совестно»

в

то

же

время,

в

театр

–

опять

же

напоказ.

Демонстрируя свою щедрость, предлагает пирожное:»Ежели вам охота скушать

одно пирожное, то не стесняйтесь, я заплачу». Потом он заботится о том, чтобы

даму

не

вытошнило,

а

как

звереет

при

виде

второго,

третьего

съедаемого

пирожного. Он не знает, как поддержать разговор в театре, один вопрос может он

задать: как действует водопровод и уборная.

Ну разве этот человек может быть героем времени? Рисуя нам этих

ничтожных «Григориев Ивановичей», автор заставляет нас смеяться и плакать,

видеть себя со стороны и становиться лучше. Смеясь избавляться от духовного

убожества, невежества.

Печёнкина Н.

Существует множество способов характеристики литературного героя:

портрет, поступки, речь героя, мнение о нём других действующих лиц, авторская

характеристика. Рассмотрим, как создаётся характер

в рассказе М. Зощенко

«Аристократка».

Рассказ написан в сказовой форме (от лица главного героя, который не

умеет рассказывать). Автор создал комический образ героя-обывателя с убогой

моралью и примитивными взглядами на жизнь.

В речи героя, Григория Ивановича, есть лексика общеупотребительная

(хозяин,

говорит,

деньги,

театр,

рассказывать

отвечает,

понравилась)

и

ограниченная в употреблении: книжно-письменная (гражданка, аристократка,

идеология,

эксперты,

индифферентно,

лицо

официальное,

конфузиться,

пожертвовал,

надкус

сделан,

комячейка,

у

власти,

функционирует),

лексика

устной

речи

(баба,

крякнул,

жрёт,

фря,

рожа,

сволочь,

ни

хрена

не

вижу,

верхотурье).

Активно

используется

оценочная

лексика:

эмоционально-окрашенная

(чулочки,

шляпка,

мопсик,

буржуй

нерезаный)

и

экспрессивно-окрашенная

(баба,

стрижёт

глазами,

цоп,

волочусь,

докушивать).

Речь

героя

расцвечена

устоявшимися выражениями разговорного характера (денег – с гулькин нос,

денег – кот наплакал, ударила кровь в голову, попала вожжа под хвост, Ваньку

валяет, мать честная).

Сложно не заметить в речи героя речевые ошибки: тавтология (говорю,

говорит, театр, в театре), речевая недостаточность (она села на мой билет, я – на

Васькин; гляжу – антракт), нарушение лексической сочетаемости (смотрю рукой,

ужасно понравилась).

Мы наблюдаем большое количество грамматических ошибок (во рте,

ложи взад, нету, не ездют, испужалась, в блюде, на ём, вокруг её, привыкшие).

Все эти приёмы помогают читателю лучше представить характер героев,

глупых, необразованных, невежественных людей. К сожалению, недостатки и

пороки, которые высмеивал Зощенко, живут и по сей день.

2.

Изобразительно-выразительные

средства

языка.

Практическая

работа. Сочинение-миниатюра «Морозная Россия, а …тепло!..»

Мастер-класс « И.С. Шмелёв - великий мастер слова и образа»

Активно на этих занятиях используем лингвистический эксперимент.

Это один из основных приёмов работы над текстом. Он может проводиться при

работе над языком художественных произведений, может сопровождать многие

другие

виды

работы.

Исходным

материалом

лингвистического

эксперимента

служит текст, конечным – его деформированный вариант. Главными целями

учебного

эксперимента

являются

обоснование

отбора

языковых

средств

в

данном тексте, объяснение «единственно правильного размещения единственно

нужных слов» (Л.Н.Толстой) и установление внутренней взаимосвязи между

отобранными для данного текста языковыми средствами.

Удивительные

возможности

пробуждения

в

человеке

человеческого,

доброго

дают

тексты

Шмелёва

И.С.

Для

анализа

выбираем

главы,

посвящённые Рождеству, из произведения «Лето Господне». И главный вопрос,

на

который

нам

предстоит

ответить,

анализируя

средства

художественной

изобразительности:

- Почему Шмелёв пишет: «Морозная Россия, а…тепло!..»?

- Что согревает человека в лютые морозы?

После

краткого

вступительного

слова

преподавателя

об

авторе

и

произведении, после фронтальной беседы о Рождестве переходим к волшебным

строкам книги, пытаясь через анализ формы (слова) глубже постичь авторскую

мысль.

Первый

этап

восприятия

во

многом

эмоциональный,

стихийный,

подсознательный.

Обязательно

перед

чтением

текста

ставим

вопросы: что

видите, слышите, чувствуете.

o

«Калитку тронешь – так и осыплет треском. Мороз! Снег синий, крепкий,

попискивает тонко-тонко. <…> А воздух…- синий, серебрится пылью, дымный,

звёздный».

o

«Такой мороз, что всё дымится».

o

«Чудится

в

этом

слове

крепкий,

морозный

воздух,

льдистая

чистота

и

снежность. Самое это слово видится мне голубоватым».

Все услышали скрип и визг снега под ногами, потрескивание деревьев,

увидели

чёрное

небо

с

блистающими

звёздами,

покрытые

инеем

ветви,

золотистые огоньки свечек в окнах домов, почувствовали пронизывающий холод

и острую нежность. А теперь пытаемся понять, как же это удалось автору.

Студенты обращают внимание на работу эпитетов и на звуковую организацию

текста (ассонанс – Е, И; аллитерация – С,З, Т, Р). Замечаем удивительное слово

– СНЕЖНОСТЬ. Пытаемся определить его роль. Переходим к небольшому

самостоятельному исследованию (по вариантам):

o

Найти изобразительно-выразительные средства в предложенных отрывках.

o

Определить их роль в создании образной картины.

o

Какое настроение создают предложенные отрывки?

«Форточку откроешь – резанёт, ожжёт морозом. А звёзды!.. На чёрном

небе так и кипит от света, дрожит, мерцает. А какие звёзды!.. Усатые,

живые, бьются, колют глаз. В воздухе-то мёрзлость, через неё-то звёзды

больше, разными огнями блещут, - голубой хрусталь и синий, и зелёный,

-

в

стрелках.

И

звон

услышишь.

И

будто

это

звёзды

–

звон-то!

Морозный, гулкий, - прямо серебро».

«Снежное кружево деревьев легко, как воздух. Плавает гул церковный, и

в этом морозном гуле шаром всплывает солнце. Пламенное оно, густое,

больше обыкновенного: солнце на Рождество. Выплывает огнём над

садом. Сад – в глубоком снегу, светлеет, голубеет. Вот побежало по

верхушкам; иней зарозовел; розово зачернелись галочки, проснулись;

брызнуло

розоватой

пылью,

берёзы

позлатились,

и

огненно-золотые

пятна пали на белый снег. Вот оно, утро Праздника, - Рождество».

«Уже топятся в доме печи, жарко трещат дрова – трескучий мороз,

должно быть. В сильный мороз берёзовые дрова весело трещат, а когда

разгорятся – начинают гудеть и петь. Я сижу в кроватке и смотрю из-под

одеяла, будто из тёплой норки, как весело полыхает печка, скачут и

убегают тени».

«Сбитень? А такой горячий, лучше чая. С мёдом, с имбирём – душисто,

сладко.

Стакан

–

копейка.

Калачик

мёрзлый,

стаканчик

сбитню,

толстенький такой, гранёный, - пальцы жжёт. На

снежку, в лесу…

приятно! Потягиваешь понемножку, а пар – клубами, как из паровоза».

«Широкая

печь

пылает.

Какие

запахи!

Пахнет

мясными

пирогами,

жирными щами со свининой, гусем и поросёнком с кашей…- после

поста так сладко. Это густые запахи Рождества, домашние. Священные –

в церкви были. В льдинках искристых окон плющится колко солнце. И

всё-то

праздничное,

на

кухне

даже:

на

полу

новые

рогожи,

добела

выскоблены лавки, блещет сосновый стол, выбелен потолок и стены, у

двери вороха соломы – не дуло чтобы. Жарко, светло и сытно»

После работы с конкретным отрывком переходим к сравнению:

Как изменяется звуковая организация речи?

Обращаем внимание на

повтор свистящих (С, З, Ц) и шипящих (Ч, Щ, Ш)

согласных, насыщенность гласными – Е,И, и А,О).

Звуковые приёмы тоже

изобразительны и несут смысловую нагрузку – эту истину помогает постичь

Шмелёв.

Как изменяется цветовая гамма? (изобразительные эпитеты).

Цвет оказывается символическим (синий, голубой – розовый, золотой).

Какие

символы здесь заключены?

Теперь мы готовы сравнить читательские впечатления.

o

Как изменяются чувства читателя?

o

Как изменяется настроение?

o

Что даёт ощущения тепла в лютый мороз?

От анализа формы приходим к осознанию тех нравственных ценностей,

которые утверждает Шмелёв.

В самые сильные холода человека оберегает и согревает тёплый дом,

сытный стол, любовь родных людей, вера в Бога, в справедливость, способность

видеть красоту Божьего мира, сострадание и забота о нуждающихся. Живая и

тёплая душа сильнее лютого мороза.

Шмелёв так сказал о своём ощущении святого вечера: «Идёшь из

церкви. Всё – другое. Снег – святой. И звёзды – святые, новые, рождественские

звёзды. Рождество!»

Необходимо и сейчас помнить об этой святости, постигать заново заветное

отношение

к

миру,

прислушиваться

к

собственной

душе,

осознавать

свою

нравственную сущность в трудной современности.

Завершаем разговор написанием сочинения-миниатюры, используя в

качестве темы слова Шмелёва: « Морозная Россия, а …тепло!..», «Лёгкие сны,

из розового детства».

К этому сочинению нужно подойти с высоким эмоциональным накалом,

чему

может

помочь

музыка.

Используем

на

занятии

произведения Грига,

Дебюсси.

От преподавателя требуется необыкновенная чуткость ко всему, что

окружает

молодых

людей,

умение

«ловить

текущее

впечатление»

(М.А.Рыбникова).

Работы студентов.

Хейсконен Яна.

Длинная дорожка, усыпанная голубым снегом. Он искрится, переливается в

свете яркой луны и мерцающих звёзд. Ядрёный воздух щиплет щёки и нос. Изо

рта

–

пар

клубами.

Высоко-высоко

поднимается

вверх

и

растворяется

неслышно…А

небо

чёрное,

усыпанное

звёздами,

словно

маленькими

жемчужинами. Смотришь на них и кажется, что они тебе подмигивают. Вот одна,

другая, а вот ещё – уже третья…

Романов С.

Утро! Я едва успел открыть глаза, а нежные лучи солнца освещают мою, ещё не

так давно тёмную, ночную комнату.

Мороз нарисовал на окне необычную

картину зимнего царства. Выхожу на скрипучее от снега крыльцо. Как свежо и

красиво! Вдали видны густые снежные ели. На небе ни облачка. Вдыхаю полной

грудью морозной воздух, слегка задерживаю дыхание и произношу: «морозная

Россия, а…тепло!»

Герасимова Н.

На улице мороз, снег хрустит, дома в огнях: люди пьют чай, укутавшись в

душегрейки…

А мы, дети, во дворе! Холодно! Варежки сброшены, шапка

сваливается, но так весело и радостно, что не хочется домой!.. А на небе!..

Красота! Лежишь на снегу, и звёзды кажутся ближе… Длились бы эти дни

бесконечно! Мороз, но так тепло, по-детски наивно…Душа радуется!

Берегой Л.

Утро. До Нового года осталось совсем немного. Белые пушистые сугробы,

деревья, окутанные мягкой пеленой. А с неба летят и летят снежинки –хрупкие

шедевры зимы. Выйдешь во двор и почувствуешь прикосновение морозного,

свежего воздуха. Он как будто ущипнёт за щёчки, прикоснётся шершавой, колкой

рукавицей. Посмотришь на детвору, резвящуюся на улице, и вспомнишь своё

детство,

безоблачное,

счастливое.

В

такие

мгновения

испытываешь

острую

нежность – так хочется вернуться в своё розовое детство.

Агеев М.

Первый снег. Я радуюсь ему, как ребёнок, которому подарили долгожданную

игрушку, как человек, который первый раз испытывает в своей жизни какое-то

большое, сильное и светлое чувство, я, как они – счастлив и весел. Почему?

Ответить на этот вопрос я не могу даже себе, впрочем, и не стремлюсь к этому.

Первый снег, словно младенец: его ещё не коснулись все суровости этой жизни,

а он уже часть её…

Белая простыня, расправленная ночью по земле, не испытала на себе следов

прохожих,

колёс

автомобилей,

городской

гари

промышленных

районов,

«автографов» собак и кошек, пока не испытала, пока…

Кто же будет тем счастливчиком, кому удастся нарушить девственную белизну,

кто? Наверное, не я, у которого не поднялась бы нога испортить полотно,

сотканное природой из миллиардов колючих снежинок всего за одну жалкую

ночь…бесполезный труд небес…

Я отвернулся от окна, и завалился на всё ещё тёплую постель. Сколько я стоял?

Минуту? Час? Да какая разница, к чему все эти рассуждения, которые просто

нелепы и бесплодны. Пустые мыслишки человеческого мозга. Выпал первый

снег…а значит скоро зима…

«Лёгкие сны, из розового детства…»

Тимофеева Ю.

Звонкий смех льётся из уст, переливаясь сотнями маленьких колокольчиков.

Розовая

дымка

сна

обволакивает

и

придаёт

ощущение

полёта

в

неведомом

пространстве. За спиной – крылья, они тихо шуршат мягкими пёрышками. В

голове проплывают сладкие образы.

Фомкина Д.

Ночной полёт

Мечта и скука

Сливаются в ночной тиши

Ты вновь закроешь глазки

И окунёшься в новый мир

Такой далёкий и безумно близкий

Огромный, необъятный и родной

Тебе в нём так приятно и просторно

И ты летишь, паришь в пространстве голубом

Наполненный чудесным откликом души.

Но вдруг сквозь прелесть наслаждений

Услышишь милый близкий голос,

Который своей нежностью пленящей

Вернёт тебя к реальной жизни.

Глаза откроешь, а рядом –

Мама.

3.

Изобразительно-выразительные средства. Самостоятельная работа.

Написание эссе.

Творческая мастерская «Жизнь…».

Разговор начинаем с выявления особенностей этого жанра, обязательно

делаем это вместе со студентами, используя различные словарные статьи.

Эссе – прозаическое произведение небольшого объёма и свободной

композиции,

трактующее

частную

тему

и

передающее

индивидуальные

впечатления и соображения, связанные с нею (автор не выносит окончательного

приговора).

Подчёркнутая субъективность, образность, афористичность, стилизация

под разговорность – всё это позволяет создать индивидуальную импровизацию в

духе свободной беседы (письмо, дневник).

Эссе

–

высказывание,

насыщенное

собственными

размышлениями

автора, здесь не спрячешься за умными, но списанными мыслями, здесь надо

заставить работать не только разум, но и душу. Наверное, это и есть самое

сложное

для

преподавателя

–

затронуть

струны

души,

пробудить

желание

оформить свои мысли и чувства в слова, которые бы затрагивали читателя.

Используем разные приёмы: и подбор ассоциаций (которые в эссе могут стать

яркими индивидуальными метафорами), изобразительных эпитетов, пытаемся

конструировать оксюморон.

Делаем это без лишних философских мудрствований в форме живой,

увлекательной языковой игры. А вот в процессе общения, обмена собранным

материалом студенты убеждаются, что мудрость рождается из единства игровых

образов, причём всё оказывается совершенно личностно и неповторимо. Человек

начинает верить в себя, в свои силы.

Работы студентов.

Харитонова Х.

Дробь каблуков и звон кастаньет. Шум прибоя. Солёный запах от волос, от щёк,

от ресниц, от рук, солнца и неба.

Бег. Бежать долго, не останавливаясь. Бежать так, чтобы воздух перестал быть

воздухом, а дорога – дорогой. Бежать так, чтобы разрывалось сердце. Бежать,

чтобы потом остановиться. И увидеть прекрасный танец мира, вселенной.

Пульс на руке в такт ритму этого танца. И звенящая страсть, силы дарящая и

забирающая.

И

ночная

тишина.

И

лёгкий

полог

над

кроваткой

ребёнка.

И

пронизывающий,

острый,

словно

игла,

свет

звёзд,

запутавшийся

в

волосах

матери.

Ушенина Н.

Окутавшись мягким туманным облаком, сижу на краю луны, пиная звёзды.

Зачем они мне? Здесь и так очень уютно. Согреваясь бездушным лунным светом,

слушать ревущую колыбельную ветра – это ли не счастье? Парить в воздухе,

наслаждаясь горьким вкусом одиночества – разве не этого я хотела? Так зачем же

мне эти звёзды! Да ну их! Ведь я и без них проживу, они только мешают. Дразнят

своим

бесполезным

светом,

манят

к

себе,

танцуя

в

пьянящем

забытьи,

раздражают своей весёлой беспечностью, зовут с собой… и что потом? Потом

они сгорают без следа, растворяются в глубине ночи. Зачем?! Не хочу! Вы мне не

нужны… Ой, а где же? Куда вы делись? Я одна? Одна сижу на краю этого

холодного, железного диска, называемого луною? Никого нет? Я счастлива? И я

больше не увижу этого бешено-прекрасного звёздного вихря? И никто не будет

звать

вперёд,

никто

не

рассмешит?..

Что

это?

Слёзы?

Откуда?

Ведь

мне

хорошо?... Нет! Так нельзя. Скучно! Невыносимо! Невозможно! Неправильно,

глупо… Теперь я знаю, я поняла… Что же делать? Не перенесу! Жить в этом

бесконечном одиночестве, без права на надежду, не стремясь вперёд, больше не

увидев ничего волшебного и сказочного? Сама виновата…Ах! Свет, где-то там,

свет…Звезда! Далеко…Я лечу к ней! А если я упаду?..Ну и что! Уж лучше

умереть, чем жить так!..Звезда, звезда!..

Варакина А

Жизнь. Жизнь… как чайником по голове. Сплошной негатив, одиночество, снег,

грязь,

а

ведь

хочется,

чтобы

всё

в

душе

было

святым,

ярким,

чистым

и

благородным. С приходом этой одинокой зимы у меня впервые образовались

ледышки

на

сердце.

Неужели

так

должно

быть?

Хочется

крикнуть:

«Я

не

заслужила этого!» Но губы словно примёрзли и молчат, а счастливый звук

гласных так отдалился, что я и забыла его звучание. Опыт, ах, какое больное

слово! С ним приходит предательство, страх, одиночество, слёзы и зуб мудрости,

из-за которого десна болит. А как хочется вернуться… Где же жирафы в наше

время?

Неужели

они

такие

экзотические?

Давайте

занесём

их

в

«Красную

книгу» и будем лелеять и холить!

Вся эта борьба (до костей и плоти, которую все рвут зубами) без жилетов,

страховки…

В голове один бред, а где мысли, которыми захлёбывалась я раньше? Где этот

бурлящий поток?

Бред, ёжики! Везде одни ёжики и кактусы… где колыбель, убаюкивающая меня?

Бред и слёзы…

Дом, бег, спряталась…Сижу, высунула нос, выползла, забежала внутрь.а тут и

родители, и давай все вместе, как кошки, раны зализывать, дыры штопать! Семья

– очаг. Тепло, уютно, сухо. Итак все днём собаки (иногда беспомощные, добрые

щенки), вечерами по бункерам.

Стоп. Звон. Рождение. Слёзы. Интерес. Игра. Мама. Семья. Бег. Знак. Звук.

Трамвай. Бег. Дом. Вздох. Ах. Силы. Жизнь. Счастье. Пустота. Прямота. Духота.

Смерть.

С чего начинаем – тем и заканчиваем!!!

Ильина Е.

В 16 лет – тусклое понятие о жизни, сумерки, пустота.

В 17 лет – жизнь стала ночью. Колючая, угловатая бездна. Это пропасть, суета в

одиночестве

и

одиночество

в

суете.

Испытываешь

животный

страх…некуда

ступить, не за что зацепиться…ничего…

!8 лет…

Рассвет в ночи…Восходит прозрачное солнце…Мягкий воздух, искристая роса

на плюшевой траве, золотисто-розовые отражения птиц в песке, их тёплые

снежные голоса. Мокрые ресницы солнца обливают теплом замёрзшее тело,

столько времени находившееся в дребезжащей тишине. Судьба больше не указ,

смерть уже не препятствие, любовь теперь не измена. Ветер, дышащий солнцем,

согрел всё и всех. Всё вокруг можно потрогать, погладить, попробовать. Нет

страха: плюшевая трава не уколет, роса не обожжёт.

Но…Грозовое облако, молния разбивает солнце на мелкие осколки… Снова

ночь! Пусть будет так! Пусть лучше ночь, лишь бы не сумерки, где всё серо…

Загорается роса, земля отражает удар, гроза рассеивается. Солнце стекается в

одно мокрое пятно. Свет…Тьма…Снова свет…

Это жизнь…Это Жизнь!

Максимов А.

Сидел сегодня, смотрел в окно. Небо сверху висит холодное, и солнце в зените,

но

не

яркое,

как

летом.

А

время

–

два

часа

дня.

У

меня

из

окна

улицу

центральную видно. Смотрю туда, а там такая толкотня, как будто восточный

базар

кипит.

Рабочая

такая

толкотня.

Мужчины

–

из

машины

в

машину,

с

папочками и в галстуках. Дамы – в ярких курточках с какими-то бумагами

наперевес. А я сижу дома. Могу выйти прогуляться, свежим воздухом подышать.

Решил

я

спуститься,

на

людей

поближе

посмотреть.

Иду,

разглядываю

и

замечаю, что меня никто не видит. Да, практически ни один человек внимания не

обратил, хотя глазами пробегают почти все. А меня трудно не заметить. Куртка у

меня чёрно-белая. Джинсы тёмно-синие. Ботинки чёрные. И глаза голубые. Ну,

как меня не заметить?! Нет, не видят. Смотрят, но не видят. И тут я представил

себя этим человеком, который на меня вот так посмотрел и побежал дальше. А

посмотрела на меня девушка, очень даже ничего девушка. И привиделось мне,

что бегу я по улице, ожидаючи, когда же наступит вечер и за мной заедет

Мишенька. В руках у меня папка важных бумаг, которые в налоговую надо

отнести. В животе пусто, и его надо накормить. А новые сапожки жмут, заразы,

хоть и красивые, конечно. А ещё вечером надо…Тут у меня звонит телефон,

подружка. Пока я до работы добиралась, мы с ней проболтали. А там офисная

жизнь началась. Так и вечер подоспел. За ним другой, третий… Серёжа пропал,

Вова появился. Обнадёжилась. Может, он? Нет. Тоже урод. Надоело всё. И

работа надоела, но работать надо. Хоть бы быстрее отпуск. Появился Андрюша.

Вроде

бы

ничего.

Влюбилась.

Поженились.

Родила.

Любовь

прошла.

Но

разводиться не буду. Что, ребёнок без отца будет? Ого, как я постарела. А ведь

ещё недавно… Да… Жизнь проходит… Ой, сколько мне уже?! 45 – баба ягодка

опять. Ну, кто на ягодку? Ой, сколько уже?!...55… Ну вот и всё. Пожила. А что

помню? Да в принципе ничего и не помню. Ну, помню, шла по улице, давно, ещё

в молодости. Зима была, холодная такая…И парень промелькнул…Не знаю,

почему вспомнила…Сколько мне уже? Шестьдесят? Да, время идёт…да…пойду

на лавочке посижу…Да…жизнь прошла…

Когда опомнился я от видений, заметил, что много уже прошагал. А в душе,

знаете, неприятно так, как будто сам так живу. Я же её жизнь практически всю

увидел. С главными событиями и разворотами. И подумалось мне: если бы она

так свою жизнь увидела, как отреагировала бы?

К чему пишу? А заметил я сегодня глаза людей. Остановившиеся, как будто они

телевизор смотрят. Перед глазами людей непроницаемой серой стеной стоят

тысячи желаний, страхов, стереотипов: кого модно любить, где вечером принято

отдыхать, во что надо одеваться, какая профессия престижна, в какой квартире

надо жить, куда ездить в отпуск. И живут люди в своих мыслях, принимая их за

целый мир. Мысли, мысли, мысли, мысли, мысли, мысли…Они никогда не

заканчиваются, а жизнь – конечна.

Вы видели когда-нибудь себя и людей насквозь, как механизм будильника без

корпуса. Каждая шестерёночка. Каждый винтик. Каждая пружинка. Всё на виду.

Бери отвёртку и крути, куда хочешь. Бывало у вас такое?

Вот эти моменты и можно назвать просветлением.

Малышева К,

Источник света – солнце – объём. Например, яблоко. Оно такое одинаковое…но

на свету сразу приобретает объём, форму, становится разным. Игра света и тени.

Яблоко становится удивительным и интересным, когда светит солнце, только

нужно

вглядеться.

Или,

возьмём,

дерево.

Обыкновенное

дерево

–

берёзу.

Мрачная,

тусклая,

мёртвая…

Но

стоит

лишь

первому

лучику

солнца

протиснуться сквозь тесную крону, как она сразу начинает Жить, как будто

вдохнула глоток свежего воздуха. И что удивительно – каждый листочек живёт

своей жизнью, у каждого из них своя история и судьба. Те, что сверху –

прозрачные, свежие, тонкие, нежные. Нижним же достаётся меньше тепла и

света, их золотые годы уже прошли.

Лучики солнца отражаются от листьев, и однообразно-зелёный цвет начинает

преображаться

(темнее,

светлее,

теплее,

холоднее),

иногда

вообще

исчезает,

превращаясь то в бледно-жёлтый, то в яркий, насыщенный, ослепительный.

Как здорово! Солнце помогает видеть разные стороны однообразного предмета.

А ведь мы, люди, такие же «объёмные»… И жизнь «объёмная».

В одиночку человек, будь он даже очень сильным, не сможет создать себе

«объёма». Ему непременно понадобится источник света и те, другие «листочки»,

чтобы отразить свет.

Хейсконен Я.

Вот рядом надёжное плечо. Ветры перемен доносят лёгкий запах цветущей

весны,

хотя

на

дворе

февральская

вьюга.

Холодная

и

безмолвная

Луна

становится

ярким

Солнцем,

его

лучи

дарят

тепло

и

Надежду.

Ручеёк

переживаний и слёз высыхает прямо на глазах. Озеро страха и неуверенности

остаётся где-то далеко позади… по дороге ты идёшь смело и уверенно.

Охапка роз… от их маленьких шипов вовсе не больно. Ты прислушиваешься к

стуку своего сердца и с удивлением замечаешь, что оно умеет петь.

Паутинки интриг, сплетен и лжи ты с лёгкостью смахиваешь со своего пути.

Камни недоверия, коряги и трухлявые пни измен обходишь, и они лопаются, как

мыльные пузыри. Ветра перемен тебе не страшны…

А вот рядом нет никого. Дорога от слёз, обид и разочарований в лужах , а ты,

прижав руки к груди, идёшь, не замечая, что промокла обувь. Ветер завывает и

наводит ужас. Колючий шиповник царапает руки и лицо, каждый укол приносит

нестерпимую боль. Но ты всё равно идёшь… Вспоминаешь, как Судьба ставила

тебя на колени, награждала пощёчинами.

Сквозь моросящий дождь насмешек и упрёков, капли которого, словно иголки,

впиваются

в

тело,

ты

различаешь

что-то

вдали.

Это

огромная

стена,

стена

холодного

равнодушия.

Минута-вторая-третья…

до

боли

сжав

руки,

ты

походишь

сквозь

неё.

Холод

начинает

сковывать

движения,

и

вот

уже

на

ресничках

заметен

иней.

А

звёзды-завистницы,

звёзды-сплетницы

с

нескрываемой

радостью

смотрят

на

тебя.

Что

это?

Вдруг

смолкает

смех,

«красавицы»

убегают,

прячутся

за

подруг,

кое-кто

вообще

лопается

и

разрывается. Перед тобой стоит улыбаясь Счастливый Случай. Он ведёт туда, где

ты можешь согреться и успокоиться. Ты садишься и разжимаешь ладошки. А там

– твоя маленькая и единственная Надежда. И слёзы, такие искренние и чистые,

слёзы радости появляются в глазах. Ты её сберегла… И уже не слышно воя ветра

и капель дождя. До тебя доносится нежная музыка, и чувствуется чьё-то тёплое

дыхание. Ты поднимаешься и двигаешься вперёд.

Санжаревский В.

Да, ничего себе выдался день6 по радио тоскливо тянется песня группы «Кмно».

Жаль, сейчас нет солиста, хороший, наверное, был человек! Печальная какая-то

пеня… Что такое происходит? Не понимаю! Такого со мной не было ни разу!

Одиночество… Да вроде бы я не один - есть хорошие верные друзья. Но что

меня тревожит, беспокоит что-то уже который месяц? Надоело мне всё! Тьфу!

Что за бредовые мысли лезут в голову! Что за жизнь такая? Виктор Цой стал

жертвой рокового случая, в дин миг жизнь превратилась в сон…Эх! Жизнь…

Жизнь…

Вот сижу, смотрю за окно, а там солнце светит. Всё тает, само по себе становится

легче на душе! А только окунусь в обыденную жизнь – всё сразу расплывается,

превращается в дымку!

Ну

молодец,

ещё

под

машину

сегодня

чуть

не

попал!

А

всё

из-за

чего?

Задумался! О чём задумался? Влюбился? Да… Весна!

А чего я беспокоюсь7 По какому поводу тревоги? У меня всё налаживается, всё

приходит

в

норму.

Что

поделаешь,

если

человек

я

такой

–

не

могу

быть

бессердечным, жестоким. Трепетнее стал относиться ко всему. Сам это замечаю.

А что в том плохого?

Иду пить чай!

Ерошкина Т.

Лето, жара, лес. Словно зелёное пятно на голубом шаре. Как манит этот лес,

затягивает в себя, словно в зыбучие пески. Он заключает тебя в свои объятия,

заглатывает тебя. Ты не можешь вырваться, но не потому что не можешь, а

потому что не хочешь. Пение птиц. Шелест листьев.

Лео, жара, лес, ветер. Ты уже слышишь этот шелест. А слышишь ли ты каждый

листок

в

отдельности?

Нет?

Почему?

Ты

говоришь,

что

человек

не

может

услышать шелест одного листа, когда шелестит весь лес? Глупо, обидно, но это

правда. Мы никогда не замечаем самого важного. Мы не знаем ответа на самые

важные вопросы.

А ведь каждый лист поёт только свою песню. Песню своей Жизни. Весной он

показывается из маленькой почки, он ещё не знает испытаний и радостей этого

мира.

Но он горит желанием Жить! Он терпит обжигающее солнце и колкий ветер.

Каждое

утро

он

встречает

огненный

шар,

а

вечером

провожает

его.

Он

развивается,

растёт.

Приходит

время,

и

он

уже

знает,

что

ему

предстоит

оторваться от родимой ветки и отправиться в свой собственный полёт, где не всё

будет зависеть от него. Однако основной выбор будет делать он сам!

Нестеров А.

Прекрасный зелёный сад. В центре статуя задумчивого Будды с закрытыми

глазами. Рядом – фонтан. Вода бьёт ключом. Маленький тенистый пруд. Тёмная

заводь. Полосатая кошка и8грает в саду. Но вдруг наталкивается на незнакомые

следы. Смущается. Трогает лапой. Ответа не будет. Вскоре кошка вернётся к

своему обычному занятию. Но чувство непонятного холода не покинет её. Ещё

только рассвет. Скорее всего, заката мы не увидим. Это жизнь!