Проблемы взаимодействия семьи и школы

Аннотация. В статье освещены основные проблемы взаимодействия семьи и

школы на современном этапе.

Школа и семья-две модели мира, две «ноги» для ребёнка. Если одна из них

«хромает»,

то,

безусловно,

это

негативно

влияет

на

развитие

подрастающего

поколения.

Общеизвестно,

что

сегодня

работу

школы

с

семьёй

необходимо

рассматривать

только

как

педагогическое

взаимодействие,

которое

является

важнейшей соиально - педагогической категорией. От того какую роль в жизни

ребёнка играет школа и семья зависит его дальнейшее становление как личности.

Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться со

сложнейшими

задачами

становления

школьника.

Но

всегда

ли

хватает

взаимопонимания и терпения

школе и семье, чтобы услышать и понять друг

друга[3].

В педагогике к проблеме взаимодействия семьи и школы обращались многие

учѐные: Караковский В. А., Щуркова Н. Е., Орлова А. Б.,

Амонашвили Ш.А.,

Мудрик А. В., Никандров Н. Д., Новикова Л. И., Питюков В. Ю., Шадрикова В. Д.,

и др.

Понятие

«взаимодействие»

отражёно

в

работах

Н.Ф.

Радионовой,

И.А.

Хоменко, И.А. Колесниковой, В.А. Караковского, Н.И. Крупиной, Л.И. Маленковой,

П.И. Пидкасистого, Н.В. Бордовской.

Взаимодействие определяется как процесс

актуализации взаимосвязанных между собой действий участников общения. Его

основу составляет обмен действиями, информацией, эмоциями.

Взаимодействие

также

представляет

способ

организации

совместной

деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с

помощью общения [2].

На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и

семьи

в

процессе

воспитания

ребенка.

Одним

из

первых

педагогов,

пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей, была Надежда

Константиновна Крупская. Константин Николаевич Вентцель наряду с проблемами

семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с

родителями.

Станислав

Теофилович

Шацкий

сформулировал

методологические

1

подходы

к

организации

взаимодействия

школы

и

окружающей

среды,

частью

которой является семья школьника.

В 90-е гг. XX в., когда произошли коренные перемены в политической и

экономической жизни страны, стали меняться ориентиры, присущие всей системе

образования и воспитания подрастающего поколения, что в свою очередь стало

причиной

многих

проблем

в

данной

сфере

и

как

следствие

отразилось

на

взаимоотношениях

образовательных

учреждений

и

семьи.

В

процессе

взаимодействия

образовательного

учреждения

и

семьи

на

современном

этапе

можно обозначить следующие проблемы [1]:

- перекладывание функций семьи на школу, школы на семью.

- родители ориентируются на школу по своему опыту, но он уже устаревший.

Реформы школьного образования настолько быстро шагают вперёд, что родители

часто судят по себе и по своим годам;

-

отсутствие

единых

нравственно-педагогических

позиций.

Родители,

оценивая своих детей, далеко не всегда на первый план в их характере выдвигают

категории

нравственного

и

духовного

плана.

А

ведь

для

педагогов

именно

сближение

духовных

и

нравственно-педагогических

позиций

школы

и

семьи

являются наиболее важным в их профессиональной деятельности;

-

агрессивное

восприятие

информации,

идущей

от

педагогов

и

администрации школы;

-

родители ждут от педагогов постоянной квалифицированной помощи в

воспитании

и

развитии

своих

детей.

Но

не

всегда

ее

получают,

особенно

в

отношении воспитания так называемых «трудных» учеников;

-долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и

общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания

своих детей, но и от ответственности за них, переложив целиком воспитание детей

на общество;

-недостаточное

внимание

со

стороны

администрации

школ

по

вопросам

управления взаимодействием триады «школа-ребёнок-семья»;

-низкий уровень доверия школе и как следствие родители не удовлетворены

образовательно-воспитательным процессом в образовательном учреждении;

2

-следование сложившимся стереотипам воспитания и моделям, привнесённым

из собственного детства;

- слабая осведомлённость родителей об уровне воспитанности своих детей и

непонимание целей совместной деятельности со школой и своей роли в ней;

-

часть

родителей,

которую

не

устраивает

роль

сторонних

наблюдателей,

включается

в

процесс,

вкладывая

средства

на

развитие

образовательного

учреждения

при

этом

высказывая

свои

предложения,

пожелания,

требования,

формируя таким образом «социальный заказ»;

-родители

и

педагоги

в

деле

воспитания

детей

часто

являются

не

единомышленниками,

сотрудниками,

а

скорее

оппонентами,

не

всегда

понимающими и желающими понять друг друга;

-в

последнее

время

школа

стала

предъявлять

новые,

необоснованно

завышенные требования к уровню подготовленности детей при поступлении их в

школу, устраивая экзамены, проводя тестирование, собеседование. Родители стали

требовать от воспитателей подготовку детей к школьному процессу, понимая это

как умение писать, читать, считать, при этом их не интересует и не беспокоит

физическая

и

психоэмоциональная

составляющая

здоровья

ребенка,

его

нравственное развитие [5].

Сегодня

школа

осуществляет

взаимодействие

с

семьей

в

новых,

принципиально изменившихся условиях. Поменялась семья как педагогическая

система:

ее

ценности,

социокультурная

среда

(наличие

огромного

количества

негативных факторов, которые влияют на развитие личности), родители (резкое

отличие

социальных

статусов,

занятость,

социальная

депрессия,

тревожность,

растерянность,

нередко

-

пренебрежение

воспитательной

функцией),

дети

(вынужденное раннее взросление, многоуровневая дезадаптация). Администрация

и педагогический коллектив школы должен учитывать всю совокупность факторов,

существующих

в

семье

и

оказывающих

влияние

на

образование,

развитие,

формирование личности ребенка.

Уважение

родительских

чувств,

бережное

к

ним

отношение,

знание

индивидуальных особенностей ученика и его семьи - все это помогает учителям и

руководителям школ определить в отношениях с родителями учащихся правильную

тактику: не допускать отношений командования и подчинения, строить общение на

3

основе равенства, сотрудничества и взаимопомощи, не приказывать, но убеждать и

советовать [4].

Проанализировав

материал,

можно

сделать

вывод,

что

изменения,

происходящие сегодня в сфере начального образования, направлены, прежде всего,

на

улучшение

его

качества.

Оно,

в

свою

очередь,

во

многом

зависит

от

взаимодействия семьи и школы. Гармоничное развитие школьников без активного

участия

родителей

в

образовательном

процессе

невозможно.

Положительный

результат, может быть достигнуто только при рассмотрении школы и родителей в

рамках

единого

образовательного

пространства,

которое

подразумевает

взаимодействие, сотрудничество между администрацией, педагогами и родителями

школы на протяжении школьного детства.

Проблема взаимодействия семьи и школы в настоящее время является одной

из самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное

расслоение,

обилие

новейших

информационных

технологий,

более

широкие

возможности

получения

образования

и

др.)

заставляет

искать

новые

формы

взаимодействия.

Поэтому

необходимо

единство

в

создании

образовательного

пространства, как в семье, так и в школе.

4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1

Ким

Т.К.

Семья

как

субъект

взаимодействия

со

школой:

учебное

пособие

/

Т.К.

Ким;

М-во

образования

и

науки

Российской

Федерации,

Федеральное

гос.

бюджетное

образовательное

учреждение

высш.

проф.

образования «Московский пед. гос. ун-т».- Москва:МПГУ:Прометей,2013.-164 с.

2

Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного

мероприятия

:

учеб.

пособие

по

спецкурсу

[Текст]

/

Ю.

А.

Конаржевский.

–

Челябинск : ЧГПИ, 1980. – 93 с.

3

Тигунцева

Г.Н.

Педагогическое

взаимодействие

школы

и

семьи:

Учебно-методическое пособие .- Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед. ун-та, 2001.-160с.

4

Щёкина О.А. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в

условиях

реализации

новых

стандартов:

учебно-методическое

пособие

/

под

общ.ред. О.А. Щекиной. - СПб.: СПб АППО, 2013 - 90 с.

5