«Коллективные формы работы на

занятиях изобразительного искусства»

Педагог дополнительного образования

по предмету изобразительное искусство

МБОУ « СШ№8 ИМЕНИ Г.С. ТИТОВА»

город. Норильск

Шафигова Елена Юрьевна

В современной социокультурной ситуации особенно востребованными оказались

идеи

самоорганизации,

саморазвития,

самоопределения,

самореализации

и

самоактуализации, что определило появление личностно ориентированной парадигмы

образования,

основными

характеристиками

которой

становятся

иная

целевая

направленность

образования

и

позиции

участников

образовательного

процесса.

Ученик

становится

субъектом

учебного

процесса,

реализует

свой

способ

жизнедеятельности,

свою

индивидуальность,

а

педагог–

организатор,

координатор

деятельности учеников.

Учебная деятельность коллектива по своей природе и представляет собой систему

социальноорганизуемых

взаимомоделей,

отношений,

общения.

Совместная

деятельность

в

коллективе

самих

учащихся

является

исходной

формой

индивидуальной

учебной

деятельности,

а

равноправное

взаимодействие

со

сверстниками обуславливает владение ими такими действиями, как целеполагание,

планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение.

Решение исходной проблемы практики образования – включение каждого ребенка

в учебный процесс.

Коллективная

форма

обучения

означает

такую

организацию

обучения,

при

которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически

меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с

каждым,

при

этом

некоторые

из

них

могут

работать

индивидуально.

Технология

коллективного

взаимообучения

позволяет

плодотворно

развивать

у

обучаемых

самостоятельность и коммуникативные умения.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы

обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Психологами, занимающимися проблемами коллективной работы, выделены три

основные формы совместной деятельности: совместно-индивидуальная, совместно-

последовательная, совместно-взаимодействующая.

Первая характеризуется тем, что участники осуществляют работу индивидуально.

Кроме того возможна реализация работы в паре. На завершающем этапе их работа

становится частью общей композиции.

Выполняя свою часть работы, дети знают, чем лучше он сам выполнит то, что ему

поручено, тем лучше будет работа коллектива. Это с одной стороны, создает условия

для мобилизаций творческих возможностей ребенка, с другой – требует их проявления

в

качестве

необходимого

условия.

К

достоинствам

данной

формы

организации

деятельности

относится

также

и

то,

что

она

позволяет

вовлечь

в

коллективную

творческую

деятельность

довольно

большую

группу

детей,

не

имеющих

опыта

совместной работы.

Такая форма совместной деятельности позволяет провести занятие в 3 классе на

тему: «Народная праздничная одежда».

Целью занятия было познакомить с работой художника – модельера: дать учащимся

сведения о применении народной вышивки в русском костюме, а также углубить

представление об особенностях композиции орнамента в одежде с помощью ИКТ.

Задачи занятия:

– содействовать патриотическому воспитанию; углублять эстетические познания о

русском

народном

национальном

костюме,

понятием

«ансамбль»,

значением

колорита в одежде;

– углублять представление учащихся о значении ручной вышивки в ансамбле русского

костюма;

– формировать

умения

и

навыки

учащихся

при

использовании

различных

видов

техники в работе;

– продолжить

развитие

эстетического

и

художественного

вкуса,

творческой

активности и мышления учащихся;

– развивать творческие способности, изобразительные навыки;

– развивать умение работать в коллективе.

Творческое задание:

эскиз костюма;

придумать и украсить свой вариант рубахи, сарафана, кокошника, епанечки, душегреи,

поневы, занавески, сороки, (рисунок фигуры человека и одежды предлагается как

раздаточный материал – 1 фигура на 4 учащихся, 1 элемент костюма на 1 учащегося).

Оборудование:

Компьютер, проектор, экран.

Для педагога – методические таблицы, образцы работ по этой теме;

Для учащихся – гуашь, кисти, бумага (белая, цветная), ножницы, клей, тесьма;

Зрительный ряд:

репродукции исторических картин русских художников, в которых есть изображение

русского народного костюма (И. П. Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в

русском костюме», К.Е. Маковский «Девушка в кокошнике»; А.П. Рябушкин

«Свадебный поезд в Москве»);

репродукции русского народного костюма;

Литературный ряд:

Стихи о русских красавицах одетых в национальный костюм.

Музыкальный ряд:

Русская народная мелодия (музыкальный фон)

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре, группе (3-4

чел.) на уроке обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение

друг друга, тренировка, проверка.

На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах

у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля,

самооценки и взаимооценки.

При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность

осуществить индивидуальную траекторию развития:

Обучающиеся

реализуют

разные

цели,

изучают

разные

фрагменты

учебного

материала, разными способами и средствами, за разное время;

Разные ученики осваивают одну и ту же программу по разным образовательным

маршрутам;

Наличие

сводных

учебных

групп

как

мест

пересечения

разных

маршрутов

продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные

формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

КСО идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет

не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему

материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной

активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано

и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала

индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у

каждого ученика.

Контроль учащихся осуществляется на всех этапах деятельности: когда решают

задачи и проблемы самостоятельно изучают тему, обучают товарища.

Особенностью КСО является то, что оценка (отметка) открытая (учащиеся имеют

возможность изучать каждую тему на разном уровне усвоения).

Практический

опыт

применения

КСО

позволяет

выделить

следующие

его

преимущества:

В

результате

постоянного

повторения

упражнений

совершенствуются

навыки

логического мышления и понимания;

В

процессе

постоянной,

активной

деятельности

развиваются

навыки

мыследеятельности,

включается

работа

памяти,

идет

мобилизация

и

актуализация

предшествующего опыта и знаний;

Каждый

чувствует

себя

раскованно,

работает

в

индивидуальном

темпе,

что

создает ситуацию успеха;

Повышается

ответственность

не

только

за

свои

успехи,

но

и

за

результаты

коллективного труда;

Обсуждение

одной

информации

с

несколькими

сменными

партнерами

увеличивает

число

ассоциативных

связей,

а

значит,

обеспечивает

более

прочное

усвоение.

Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных

средств. Одно из важнейших – изобразительная деятельность детей, включающая

рисование, лепку, аппликацию, которая может осуществляться индивидуально, в парах,

а

может

объединяться

в

общую

композицию.

Такие

работы

называются

коллективными.

Совместная

деятельность

может

способствовать

формированию

у

детей

положительных

взаимоотношений

со

сверстниками,

умению

договариваться

о

содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Особенностью изобразительной деятельности отличающей ее от других видов

художественного

творчества

детей,

является

то,

что

результат

ее

(рисунок,

аппликация , скульптура и др.) не исчезает в момент прекращения ребенком действий

по созданию изображения, как это происходит в музыкальной, театральной и других

видах художественного творчества детей.

Созданное детьми изображение остается. Его можно рассматривать, оценивать,

сравнивать

с

ранее

созданными,

совершенствовать.

В

коллективной

деятельности

оцениваются не только общий результат, но и вклад каждого участника общей работы.

Об организации коллективной деятельности.

Группы детей объединены одной целью, заинтересованы в общем результате, они

имеют

возможность

более

непосредственно

общаться

с

педагогом,

естественнее

осуществлять обсуждение предстоящей работы, все вместе советуются, примеряют,

смотрят,

как

лучше

получится.

Ребята

имеют

возможность

видеть,

как

действует

учитель.

На первом этапе занятия было запланировано следующее:

–

организация учащихся к занятию (подготовка рабочего места)

–

фронтальный опрос, работа по осмыслению и усвоению нового материала.

Учащиеся ставились в условия, в которых вынуждены анализировать, сравнивать

и делать выводы. Эта часть занятия привела в систему знания, необходимые для

практического этапа (в каких местах применяют вышивку на элементах костюма). II

этап, просмотр репродукций картин русских художников, в которых есть изображение

русского народного костюма, показал учащимся разнообразие форм головного убора

(В. Суриков «боярская дочь)

–

А.П. Рябушкин Московская девушка 17 века

–

И. П. Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме

–

Вологодская девушка в праздничном наряде

После физкультминутки, ребята перешли к третьему практическому этапу урока.

Модельер по разработке одежды занимается такой же деятельностью, какой сейчас

занимается каждый ученик (продумать, нарисовать, украсить, вырезать, примерить -

элемент русского народного костюма).

Более слабые учащиеся, или те, кто сомневается в выполнении задания сели с

более сильными определившимися в задании учениками, для получения помощи и

поддержки.

Главной целью на занятия было познакомить учащихся с русским народным

костюмом и подвести их к самостоятельному выбору в

постановке художетвенной

задачи:

выбор

композиции

и

техники

исполнения

одного

из

элемента

народного

костюма.

Учащиеся

узнали,

как

вышивальщицы

украшали

свой

национальный

костюм

(«ансамбль»), что вышивка на рубахе имела особое значение: она не только украшала,

но должна была оберегать женщину. Узнали, что особенно тщательно украшались

ворот, оплечья, грудь, подол рубахи, что белый цвет в вышивке связывался в народных

представлениях со светом, чистотой, с понятием о благе, красный был цветом солнца,

огня, жизни, красоты и олицетворял мужское начало. Поэтому прежде чем переходить

к выполнению задания по украшению элементов костюма, на первом занятии мы

разобрали элементы орнаментальной вышивки рубахи, сарафана, епанечки, поневы и

поговорили об украшении головных уборов, а на втором уроке повторили названия

каждого элемента народного праздничного костюма и выполнили задание в группах

(ранее учащиеся данного класса в группах не работали).

Введение

в

лексику

ребенка

новых

терминов

(названий

элементов

костюма)

обогощает его словарный запас.

Вспомнили определение орнамента, орнамент в

полосе, изображающий древо жизни, коня и птиц, берегини, оберегов с народной

вышивки.

Учащимся даётся задание перечислить элементы народного костюма (Рубаха,

сарафан, епанечка, душегрея, кокошник (головной убор), понева (юбка),

передник

(завеска), сорока (головной убор)).

Рефлексия

Подведение итогов

Выбор невесты

Выставка работ

В

заключении,

следует

отметить,

что

успешность

социализации

учащихся

общеобразовательной

школы,

опосредованная

особенностями

образовательного

пространства,

педагогически

организованной

социальной

средой,

а

именно,

включенность учащихся в различные виды деятельности посредством КСО, позволяет

развить

у

них

такие

ценностные

и

социально

значимые

отношения,

которые

в

относительно

близком

будущем

станут

внутренним,

духовным

потенциалом

их

личностного развития и гражданской активности.