Статья «Понятие «одаренность» и проблемы диагностики детей»

Литвина Т.Н.

Преподаватель фортепиано, концертмейстер

ГУ «Комплекса «Музыкальный колледж –

музыкальная школа-интернат

для одаренных детей»,

Республика Казахстан, г.Павлодар

Понятие «одаренность» и проблемы диагностики детей

Понятие «одаренный» ребенок в настоящее время во всем мире стало

вызывать огромный интерес, так как долгий период подвергалось нападкам,

либо замалчивалось. Вроде бы и существовали специализированные школы для

одаренных

детей,

которые

позволяли

выявлять

детей

с

выдающимися

способностями. Но в соответствии с господствовавшей идеологией считалось,

что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого

ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки»,

«одаренность» усматривалось нечто идеалистическое, вредное. Элитарность в

обучении, тесты для определения одаренности часто подвергались критике. На

положении дел в психологии сказывалась и обособленность нашей науки от

зарубежной. Только в последние годы проблема различий между детьми по

одаренности

«вышла

из

тени»

и

вызывает

теперь

больший

интерес.

Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее

развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен

не малый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и

талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и

воспитанию таких детей, организует международные конференции. В развитых

странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей.

В

зарубежном

опыте

весьма

поучительная

разработка

особых

учебных

программ,

рассчитанных

на

детей

с

повышенными

возможностями.

Уже

создано и применяется множество таких программ, они конкурируют между

собой. При этом уделяется особое внимание подготовке учителей для работы с

особо восприимчивыми к обучению и творческими детьми.

Под

одаренностью

ребенка

понимается

более

высокая,

чем

у

его

сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более

выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от

слова «дар» и означает благоприятные внутренние предпосылки развития.

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его

выраженности.

В

свою

очередь

при

определении

понятия

«талант»

подчеркивается врожденный характер. Талант определяется как дарование к

чему-либо, а дарование как способность, данная богом.

Музыкальные способности ребенка начинают проявляться очень рано,

еще в младенческом возрасте. Возможность раннего проявления музыкальности

зависит не только от задатков ребенка, но и от того, насколько была насыщена

музыкальными впечатлениями среда, в которой он развивался. Поэтому вопрос

о том, каковы природные предпосылки успешного обучения детей музыке на

самых

первых

этапах,

тесно

связан

с

поиском

наиболее

эффективных

индивидуальных способов их обучения.

Проявление музыкальной одаренности, соотношение способностей и

одаренностей

неповторимо

индивидуальны,

но

они

также

в

значительной

степени зависят о возраста, - как по «форме», так и по «содержанию». В каком-

то смысле можно сказать, что у каждого возраста своя одаренность

Иначе говоря, одаренность в детском возрасте обнаруживает себя, прежде

всего, выдающимися музыкальными способностями, в юношеском - обращает

на

себя

внимание

индивидуальностью

музыкального

самопроявления.

Творческая одаренность выявляется наиболее отчетливо на подходе к периоду

музыкальной зрелости.

Понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность

отражает

природу

одаренности

как

явления

динамического,

становящегося,

многомерного.

Проблема диагностики музыкальных способностей – одна из самых

актуальных в музыкальной педагогике и психологии, поскольку она связана с

задачами профессионального и индивидуального отбора.

Первым, кто высказал ряд серьезных суждений о индивидуальных

различиях

в

музыкальных

способностях

и

попытался

разработать

экспериментальные

тесты

для

определения,

был

К.

Штумпф,

один

из

основоположников музыкальной психологии (1883 г).С тех пор вся история

зарубежной

музыкальной

психологии

фактически

связана

с

тестированием

музыкальных способностей, которое стало ведущим направлением их изучения.

С ним связано и второе направление – изучение отдельных случаев яркой

музыкальной одаренности.

Однако диагностика музыкальных способностей, как и любой другой вид

психодиагностики,

может

при

определенных

условиях

служить

и

более

широким научным целям, в частности стать основой для изучения природы

музыкальности.

Трудности,

которые

испытывает

практика

выявления

музыкальных

способностей, связаны с недостаточной изученностью и не разработанностью

диагностики. Педагоги- музыканты, пытаясь преодолеть эти трудности, создают

собственные оригинальные методики диагностики музыкальных способностей.

Диагностические методики должны быть чисто музыкальными, соответствовать

возрасту

и

степени

музыкальной

обученности

детей;

должны

давать

возможность судить об уровне развития исследуемой способности. Что касается

формы диагностических занятий, то их необходимо строить либо как игру, либо

как короткое занятие с использованием игровых приемов.

Система заданий для определения уровня развития музыкальности детей

начальных классов музыкальной школы, разработанная А.И. Медянниковым и

сотрудниками Института художественного воспитания, включала следующие

задания:

-Определение регистров.

-Различение соотношения звуков по высоте.

-Определение

направления

движения

мелодии

(восходящее

и

нисходящее

движение звуков).

-Пение песен (хорошо знакомых, мало знакомых и незнакомых).

-Проверка

чувства

лада

(допевание

песни

при

остановке

на

неустойчивом

звуке).

-Чувство музыкального ритма:

-отхлопывание ритма знакомой песни по воспоминанию после прослушивания;

-отхлопывание ритма знакомой песни по воспоминанию;

-определение

изменения

ритма

в

знакомой

песне

с

пунктирным

ритмом

и

ровными долями. [2]

Успешность выполнения каждого задания оценивается по

четырехбалльной системе:

уверенное выполнение оценивалось оценкой 5;

правильное, но неуверенное – оценкой 4;

неуверенное с ошибками – оценкой 3;

неверное выполнение задания – оценкой 2.

Для дальнейшего анализа оценки успешности выполнения заданий были

усреднены по четырем группам показателей, которые можно рассматривать в

качестве

компонентов

музыкальности,

выделенных

Б.М.Тепловым:

звуковысотного слуха, слухового представления, ладового чувства, музыкально-

ритмического чувства. [1]

При отборе детей в специализированную школу учет их типологических

и возрастных особенностей весьма полезен. Не все дети могут успешно учиться

при единой для всех системе.

Одни будут иметь преимущество в овладении музыкальной грамотой,

развитии звуковысотного слуха, двигательных навыков (скорее всего это будут

дети, опережающие свой возраст по скоростным показателям нейродинамики,

лабильные). Для других (более инертных) эта сторона учебы будет настолько

затруднена, что может закрепить переживание неуспеха и тем самым надолго

вызовет нежелание заниматься музыкой и затормозит развитие музыкальности.

Между тем, среди этих детей могут встречаться такие, которые способны

сделать большой скачок в своем общем и музыкальном развитии

Это

связано

с

неравномерностью

темпа

созревания

различных

функциональных систем, характерной для дошкольного и младшего школьного

возраста, взаимодействием возрастного и типологического факторов.

Важно не упустить скрытые потенциальные возможности и более

внимательно относиться к тем детям, которые на начальных этапах обучения не

показывают высоких результатов.

Для таких учащихся необходима специально продуманная в соответствии

с их возрастными и индивидуальными возможностями система развивающих

упражнений.

Существует три критерия оценки музыкальных способностей и

одаренности.

Первый

-

культурно-исторический.

Суть

его

заключается

в

том,

что

каждой культуре и в каждую историческую эпоху существуют определенные

музыкальные предписания каждому конкретному возрасту развития ребенка,

подростка и даже взрослого. Способность и одаренность выявляются именно на

фоне этих условных предписаний.

Понятие

музыкальной

одаренности

возникает

там,

где

присутствуют

профессионалы, профессиональное обучение. Музыкальные вундеркинды как

наиболее яркое воплощение феномена музыкальной одаренности в европейской

культуре появились лишь в середине XVIII века.

Культурно-исторический критерий очень важен и там, где речь идет о

психологическом анализе структуры одаренности знаменитых людей, живших в

предшествующие эпохи. Например, приходится с осторожностью относиться к

выводам языковой одаренности ребенка, который в шесть лет говорил, писал и

читал

на

нескольких

языках,

если

этот

ребенок

воспитывался

в

богатой

дворянкой

семье

середины

прошлого

столетия.

Понятно,

что

культурно-

исторический критерий относителен. Он позволяет сравнивать общие условия

выявления, но не уровни музыкальных способностей и одаренности.

Второй критерий – возрастной. Если ребенок или подросток может легко

и успешно делать нечто, чего не умеют делать сверстники, чаще всего его

называют

одаренным.

Часто

этот

критерий

называют

поколенческим.

Изменяются

условия

жизни,

развиваются

системы

образован и я,

совершенствуются

программы

обучения,

и

в

результате

средний

уровень

возможностей нового поколения становится выше, чем у предыдущего. «Общий

фон», на котором выявляется одаренность ребенка, более или менее заметно

изменяется с приходом каждого поколения.

Сложные произведения, которые столетие назад были доступны лишь

отдельным исполнителям, сегодня сравнительно успешно исполняют «крепкие»

ученики. Во всех музыкально одаренных людях есть нечто общее, а те из них,

что

жили

прежде,

выступают

идеальной

нормой

одаренности

для

ныне

живущих.

Третий критерий – абсолютный. Для музыкантов истинная одаренность

обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального

самопроявления, в таинственном даре «уметь раньше, чем знать» (например,

мыслить гармонически раньше, чем узнаешь законы гармонии и музыкального

языка).

Отсюда

-

впечатление

какой-то

удивительной

«зрелости,

без

созревания», которое обычно больше всего поражает в одаренных людях.

Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило,

до семи лет. Подавляющее большинство таких детей в возрасте 6-8 лет уже

обратили на себя общественное внимание.

Биографическая

статистика

свидетельствует

о

том,

что

музыкально

одаренные

дети

характеризуются

некоторыми

общими

чертами.

С

самого

раннего возраста они отличаются повышенным любопытством в отношении

любых звучащих объектов, незнакомых тембров. В два-три года они хорошо

различают все мелодии, часто уже к двум годам хорошо интонируют (некоторые

дети начинают раньше петь, чем говорить). Узнав названия нот, интервалов,

аккордов, быстро их запоминают: рано и свободно читают ноты с листа, причем

воспроизведение

нотного

текста

сразу

отличается

осмысленностью

и

выразительностью.

Одаренные дети способны с необычайной интенсивностью

концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе

и общение с окружающими. Музыкально одаренные дети рано выделяются

очень

быстрым

и

прочным

запоминанием

музыки.

У

них

очень

рано

проявляется способность подбирать услышанную музыку на слух.

Сравнительно легко одаренные дети овладевают двигательной техникой,

зачастую на нескольких инструментах одновременно. С четырех-пяти лет у них

наблюдается

склонность

импровизировать,

фантазировать

на

инструменте.

Вскоре после систематических занятий они пытаются сочинять и записывать

свои сочинения.

Исследователи отмечают, что к девяти-десяти годам одаренные дети (в

отличие от других) начинают остро чувствовать различие между прекрасным и

приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость,

определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования.

При всей личностно-психологической индивидуальности музыкально

одаренных детей, среди них можно заметить некоторые характерологические

типы, встречающиеся чаще других. Музыкально одаренные мальчики часто

обладают

чертами,

которые

принято

считать

типично

«девичьими»:

тонкой

чувствительностью, рефлективностью, мечтательностью, наивностью.

Музыкально одаренные девочки, напротив, чаще обладают чертами

«мальчишескими»: они независимы, упрямы, честолюбивы, более склонны к

самоутверждению.

В

заключение

характеристики

следует

отметить

одно

важное

обстоятельство. Нами во многом представлен собирательный образ ребенка с

выдающимися

музыкальными

способностями.

На

самом

деле

много

из

перечисленного

выступает

как

более

или

менее

часто

встречающаяся

индивидуальная особенность, нежели как закономерный симптом музыкальной

одаренности, обладающий высоким диагностическим весом. Так, способность

чисто интонировать, предшествующая появлению речи, иногда встречается у не

отличающихся выдающимися способностями к музыке детей из музыкальных

семей.

В то же время некоторые выдающиеся музыканты ни в детстве, ни в

зрелом

возрасте

не

отличались

способностью

воспроизводить

услышанную

музыку по слуху (С.Фейнберг). Другие с годами теряли часть ярких и важных

детских способностей (например, у В. Сафроницкого пропал с годами дар

музыкальной импровизации).

Согласно исследованиям, наиболее общая закономерность музыкального

развития такова: более простые или элементарные музыкальные способности

раньше

начинают

развиваться

и

раньше

стабилизируются.

Более

сложные

развиваются позднее, но гораздо быстрее.

Выявление одаренных детей также имеет четко выраженный этический

аспект. Разделять детей как «одаренного» и «неодаренного» - может означать

искусственное

вмешивание

в

его

судьбу,

заранее

предопределяя

его

субъективные

ожидания.

Многие

жизненные

конфликты

«одаренных»

и

«неодаренных»

коренятся

в

неадекватности

и

легкомысленности

исходного

прогноза

их

будущих

достижений.

Необходимо

учитывать,

что

детская

одаренность

не

гарантирует

талант

взрослого

человека.

Соответственно

не

каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

Отсюда следует вывод, что оценка ребенка как одаренного не должна

являться

самоцелью.

Выявление

одаренных

детей

необходимо

связывать

с

задачами их обучения и воспитания. Иными, словами проблема выявления

одаренных

детей

должна

быть

переформулирована

как

проблема

создания

условий для интеллектуального и личностного роста.

Так же необходимо помнить о том, что выявление одаренных детей — это

продолжительный

процесс,

связанный

с

анализом

развития

конкретного

ребенка. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо

направлять

усилия

на

постепенный,

поэтапный

поиск

одаренных

детей

в

процессе их обучения по специальным программам.

Основная

цель

работы

с

одаренными

детьми

–

это

содействие

их

превращению

в

одаренных

взрослых,

которые

выступают

в

качестве

важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.

Список литературы:

1 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. –

М., 1985.

2

Гусева

Е.П.,

Медянников

А.И.

Воспитание

музыкального

мышления

одаренных детей. – М., 1992.

3 Психология одаренности детей и подростков / Под ред. М.С. Лейтеса, – М.,

1992.

4 Берлянчик М.М. Проблемы одаренности // Основы учения юного скрипача:

Мышление. Технология. Творчество. – М., 1983.

5 Догмацкая И.Е. «Методика диагностики эстетических способностей детей 3-5

лет» // Классика XXI , Москва 2004 г.