Диагностика и мониторинг образовательного процесса в связи с

требованиями ФГОС

В связи с требованиями ФГОС, а также для повышения учебной мотивации и

качества

образования

возникает

необходимость

целенаправленного

и

систематического

отслеживания

характера

влияния

учебно-познавательной

деятельности обучающихся на эффективность воспитания личности.

Этот

вопрос

я

решаю

в

процессе

диагностики

и

мониторинга

качества

образования.

У меня разработана своя система мониторинга качества образования, в ее

основу я взяла элементы мониторинга когнитивной образовательной технологии

М.Е.Бершадского

(автора

концепции

деятельностно-ценностной

модели

выпускника, основанной на классификации методов научного познания).

Из всего блока мониторинга я взяла исследование предметных

знаний и

умений: владение декларативными знаниями на уровне воспроизведения (явления,

факты,

понятия,

законы,

теории); владение

процедурными

знаниями

на

уровне

воспроизведения (операции, действия, методы); владение процедурными знаниями

на уровне применения (операции, действия, методы).

В начале и в конце каждого учебного года определяю достигнутые уровни

обученности,

распределяю

на

группы

с

высоким,

средним

и

низким

уровнем

подготовленности, а затем с учетом этих данных веду образовательный процесс.

Также в связи в требованиями Стандарта (п.1.2.7)

«В основе Стандарта

лежит

системно-деятельностный

подход,

который

предполагает: …учет

индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся,

роли

и

значения

видов

деятельности

и

форм

общения

для

определения

целей

образования

и

воспитания

и

путей

их

достижения»

и

в

соответствии с Программой системы мониторинга нашей школы я веду мониторинг

входных,

промежуточных

и

итоговых

результатов по

темам,

по

разделам,

индивидуально по обучающимся, по классам в целом.

Дети и сами ведут свою диагностику и мониторинг входных, промежуточных

и итоговых контрольных работ, наглядно видят свои результаты, сравнивают их,

обсуждают

со

мной,

с

родителями

и

осознанно

стремятся

повысить

свои

индивидуальные достижения.

В практике своей работы вижу, что

мониторинг способствует грамотному

планированию

учебного

процесса

(по

результатам

мониторинга

произвожу

коррекцию), а также является эффективным средством для повышения учебной

мотивации детей.

Полученные данные в ходе педагогического мониторинга позволяют мне с

научных позиций проводить корректировку процесса обучения, совершенствовать

процесс формирования познавательных умений в обучении, помогают повышать

уровень внутренней мотивации и качества образования обучающихся.

В дальнейшем планирую шире осваивать и применять в своей деятельности

другие

элементы

мониторинга

когнитивной

образовательной

технологии

М.Е.Бершадского

(его

система

мониторинга

включает

диагностику

четырех

составляющих

когнитивной

сферы:

базовые

когнитивные

характеристики

интеллекта;

общеучебные

(метапредметные)

умения;

межпредметные

знания

и

умения; предметные знания и умения).