Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лихославльская средняя школа № 7»

«РАБОТА

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРЫ»

Подготовила Воробьева

Валентина Михайловна

Лихославль 2019

Мне показалась интересной следующая формула одарённости ребёнка:

одаренность – сочетание трех компонентов: мотивации, ориентированной на

выполнение задания, выдающихся умственных способностей и креативности.

Такие дети отличаются неординарным мышлением, особой памятью,

незаурядной волей, мыслительными и речевыми способностями, видны их

личностные качества: ответственность, самостоятельность, нравственность.

Свою

деятельность

как

педагога

я

вижу

в

реализации

личностно

-

ориентированного подхода в целях гармонического развития человека.

Важный фактор развития детской одаренности — формы организации

учебной

деятельности.

В

системе

своей

работы

по

развитию

детской

одаренности выделяю следующие моменты:

Работа на уроках:

- дифференцированный подход;

- проблемное обучение;

- работа в группах.

- самостоятельная деятельность учащихся.

Во внеурочной деятельности:

- исследовательская деятельность;

- предметные олимпиады;

- творческие конкурсы;

- библиотечные уроки;

- встречи с интересными людьми;

- познавательные экскурсии.

Пытаюсь

так

строить

процесс

обучения,

чтобы

он

предъявлял

достаточно

высокие

требования

к

более

подготовленным

ученикам,

обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие.

Дифференцированный

подход

к

заданиям

для

учащихся

на

уроках

литературы начинаю вводить с 7 класса (в 5-6 классах ведет другой учитель).

Например,

при

изучении

повести

Н.В.

Гоголя

«Тарас

Бульба»

сильные

учащиеся получают вопросы аналитического характера: «Андрий, расскажи о

себе (просьба отца панночки)». Реализация дифференцированного подхода к

учащимся требует тщательного подбора дидактического материала. В работе

с сильными учениками творческие задания должны занимать ведущее место.

Для них лучше формулировать тему нестандартно, чтобы работа носила

проблемный

характер.

Именно

проблемная

ситуация

характеризует

определенное

психологическое

состояние,

которое

возникает

в

процессе

выполнения задания, поэтому темы сочинений могут быть такими: «Есть ли

предопределение?

Случайность

или

рок?»

по

роману

М.Ю.

Лермонтова

«Герой нашего времени» (глава «Фаталист»), «Можно ли отказать человеку в

праве

на

существование?»

по

повести

Гоголя

«Шинель»

(для

слабых

-

традиционная

тема

«маленького

человека»);

даю

задания

расширенного

уровня на сопоставление – поиск общих черт и различий: «Сравнить героев

рассказов «Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре, учу

детей сравнительному анализу двух стихотворений, к примеру «Памятник»

Г.Р.

Державина

и

А.С.

Пушкина.

После

изучения

практически

любого

произведения можно предложить учащимся написать эссе «Как я понимаю

смысл

слов

…».

Такие

виды

работы

активизируют

и

развивают

мыслительные

способности

ученика,

учат

выстраивать

ход

рассуждения,

позволяют

высказать

собственную

точку

зрения,

развивают

навык

письменной

монологической

речи

учащихся,

заставляют

задуматься

над

проблемами жизни, формируют критическое мышление.

Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся

играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные

навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки

участия

в

дискуссии

(если

работа

носит

проблемный

характер)

Здесь

проявляются

лидерские

качества

ребенка,

так

как

именно

способные

ученики,

как

правило,

выступают

координаторами

работы

в

группе,

они

направляют

в

целом

работу

группы,

учат

других

анализировать

и

систематизировать материал, так как групповая работа подразумевает охват

материала

большого

объема,

например,

при

изучении

темы

«Поместное

дворянство в изображении Н.В. Гоголя (по поэме «Мертвые души»).

Начиная с 9 класса, использую высокомотивированных детей в качестве

помощников

учителя

при

сдаче

классом

зачета,

например,

по

теме

«Литературные направления (сентиментализм, романтизм, реализм)», сначала

они отвечают, а затем принимают ответы остальных учащихся.

Исследовательская деятельность одаренного ребенка тоже очень важна.

Она

способствует

формированию

и

развитию

информационной

и

коммуникативной компетенций. С этой целью предлагаю, например, в 10

классе

при

изучении

творчества

А.Н.

Островского

сопоставить

драму

«Бесприданница»

и

фильм

«Жестокий

романс».

В

11

классе

ученица

проводила параллель между образом Маргариты из романа М.А. Булгакова и

женского

одноименного

образа

из

«Фауста»

Гете.

Такие

виды

работ

повышают,

как

мне

кажется,

читательский

интерес

среди

учащихся,

расширяют кругозор, формируют навык анализа и обобщения.

Внеклассная деятельность проявляется в участии в разного вида

олимпиадах, творческих конкурсах. С результатами проектной деятельности

учащиеся

выходят

на

научные

конференции:

«Исследование

проблемы

«женщина на войне» в произведениях Б. Васильева «А зори здесь тихие» и С.

Алексиевич

«У

войны

не

женское

лицо»,

«Тема

учителя

–

сквозная

в

творчестве А. Лиханова»,

«Взаимоотношения поколений в рассказах В.

Распутина».

Это то немногое, что делается мною для развития способностей

учащихся.

Итог

моей

деятельности

–

почти

ежегодное

поступление

выпускников на филологический факультет. Две моих ученицы работают на

областном телевидении, а самый яркий результат – ведущая собственной

программы на канале «Вести 24»

Эвелина Закамская, выпускница нашей

школы.