Как найти и поддержать талантливых учащихся

Воронова А.В.,

ГБОУ СОШ № 492

Каждый ребенок уникален. Он непохож на других; и смеется, и играет, и говорит, и

думает совершенно по-особому. У каждого свой мир, порой совсем непохожий на наш,

взрослый. Каждый ребенок нуждается в индивидуальном внимании к своей личности и

понимании ее.

С

момента

поступления

ребенка

в

школу

большое

значение

для

развития

его

личности

приобретают

педагогические

воздействия

как

взаимоотношения

учителя

и

ученика. На всех этапах образования следует создавать наилучшие условия для развития

личности ребенка. Создание таких условий особенно важно тогда, когда ребенок только

приходит в школу и включается в обучение.

В

число

психических

свойств,

характеризующих

личность,

входят

наряду

с

потребностями и интересами человека также его способности и одаренность.

Потребности и интересы побуждают человека к деятельности, к приобретению

новых

знаний

и

умений.

Поэтому

формирование

новых

потребностей

и

интересов

составляет важнейшую задачу в воспитании и обучении ребенка.

В повседневной жизни можно часто услышать, что какой-то ребенок обнаруживает

способности

к

музыке,

а

какой-то

к

рисованию

или

к

гимнастике.

Что

же

такое

способности?

С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов в своих трудах дали свою классификацию понятий

«способности»,

«одаренность»

и

«талант»

по

единому

основанию

-

успешности

деятельности. Способности

–

это

индивидуально-психологические

особенности,

отличающие

одного

человека

от

другого,

от

которых

зависит

возможность

успеха

деятельности. Одаренность

–

это

качественно

своеобразное

сочетание

способностей

(индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность

успеха в деятельности.

Психология

дает

свое

определение

способности.

Способности

–

это

такие

психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения

знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не

сводятся. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают

как некоторая возможность. Способности человека являются лишь возможностью для

приобретения

знаний

и

умений.

А

будут

ли

приобретены

эти

знания

и

умения,

превратиться ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число

этих условий входит, например, следующее: будут ли окружающие люди (семья, школа,

коллектив) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как

его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность, в которой эти умения

и навыки понадобятся и закрепятся и т.д.

Нам часто приходится слышать о детях, еще в дошкольные годы поражающих

своими

необыкновенными

способностями.

Но

как

они

проявляют

себя

в

дальнейшей

жизни?

Многие выдающиеся люди уже в детстве блистали незаурядными способностями.

Грибоедов 11-ти лет поступил в Московский университет, а 15-ти лет уже окончил два

отделения (словесное и юридическое) философского факультета.

Виктор Гюго в 15 лет

получил

почетный

отзыв

французской

академии.

У

Мечникова

любовь

к

природе

проявилась с детских лет; едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал

лекции» своим братьям и другим детям; очень рано овладел микроскопом; еще, будучи

гимназистом, стал печататься в научных журналах, в том числе иностранных.

Как

рассмотреть

специфику

способностей

и

помочь

ребенку

развить

их?

Как

определить

проблески

ли

это

будущего

таланта

или

хорошая

подготовка

к

учебной

деятельности?

Психологи выявили некоторые особенности одаренных детей:

-

максимальная увлеченность ребенка какой-либо деятельностью;

-

сосредоточенность ребенка;

-

высокая познавательная активность;

-

хорошо развитая речь, богатство воображения;

-

стремление

к

свободе,

отстаивание

своего

мнения

(нередко

воспринимается

взрослыми как упрямство);

-

трудности в общении (с ровесниками не интересно, взрослые не хотят общаться);

-

повышенная возбудимость, плохой сон;

-

наличие страхов;

-

часто плохие навыки, отказываются выполнять какие-либо работы;

-

высокая самокритичность;

-

наличие вымышленного друга.

Ранние

признаки

способностей

не

могут

оставлять

равнодушными

родителей,

педагогов - ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Известный

американский

психолог

П

Торранс,

прославившийся

своими

исследованиями творческой одаренности, предлагает учителям провести такой опыт. Даны

личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Следует

ответить знаком «+»те качества, которые нравятся в учениках, и знаком «-» - то, что не

нравится:

1.

Дисциплинированный.

2.

Неровно успевающий.

3.

Организованный.

4.

Выбивающийся из общего темпа.

5.

Эрудированный.

6.

Странный в поведении, непонятный.

7.

Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8.

Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9.

Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Именно «четные» качества чаще всего характеризуют творчески одаренных детей.

Творческая одаренность – большое счастье и большое испытание и для обладателей

этого дара, и для учителей и родителей.

Стереотип, особенно распространенный в учительской среде, что одаренные – те, кто

учится легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь

один из ее видов. Великий Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и

гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость

(правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии.

Под

руководством

доктора

психологических

наук

Ю.

З.

Гильбуха

в

научно-

практическом центре «Психодиагностики и дифференцированного обучения» разработана

система дифференцированного обучения в общеобразовательной школе.

Эта система предполагает создание, начиная с первого класса, трех типов классов.

Дети зачисляются в эти классы в соответствии со степенью их психологической готовности

к

школьному

обучению.

Последняя

же

определяется

имеющимся

на

данный

момент

уровнем развития их умственных способностей.

Какие же это типы классов? Первый - класс ускоренного обучения - предназначен

для

наиболее

развитых

15%

контингента

детей,

поступающих

в

школу.

Эта

группа

первоклассников имеет коэффициент интеллекта 120 баллов и выше; в нее, естественно,

входят и одаренные.

Наряду с классами ускоренного обучения создаются классы возрастной нормы (65%

всего

ученического

контингента)

и

классы

повышенного

индивидуального

внимания

(последние - для слабых учеников, составляющих примерно 20%). В классах этих двух

типов учебный процесс строится по обычным программам, но в классах повышенного

индивидуального внимания наполняемость в два раза меньше обычной.

Направление

ребенка

в

класс

того

или

иного

типа,

зависит

исключительно

от

степени его готовности к школьному обучению и желания родителей. Они присутствуют

при

психологическом

обследовании,

которое

проводится

двумя

специально

подготовленными педагогами (экзаменатором и ассистентом). Проверка осуществляется в

игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной раскованности, что позволяет

ребенку

раскрыть

свои

интеллектуальные

возможности.

Психологическая

проверка

ограничивается теми сторонами психической индивидуальности ребенка, от которых в

решающей степени зависит успешность его школьного старта.

Критическими зонами, определяющими степень готовности к школьному старту

являются: фонематическое восприятие (слух), саморегуляция учебных действий, словарное

развитие,

кратковременная

память

и

способность

осуществлять

элементарные

умозаключения.

Шестым

показателем

служит

рейтинг

экзаменатора

и

ассистента

в

отношении умственной активности ребенка, определяемый на основании наблюдений за

его поведением при выполнении всего комплекса тестов.

Что касается творческих способностей ребенка, то главное внимание на данном этапе

уделяется проявлениям интеллектуальной инициативы. В школе, при системе

дифференцированного обучения, создаются три отделения: гуманитарное,

естественнонаучное и техническое. Каждое из них имеет в учебном плане профилирующие

предметы, объем изучения, которых расширен за счет непрофилирующих дисциплин.

При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы

ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше.

Ускорение - это, прежде всего средство, оптимально загрузить способного ребенка. При

этом следует подчеркнуть, что для таких детей более быстрое прохождение учебных

программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно

естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз дети с

повышенными умственными способностями проходят отдельные темы в более короткие

сроки, то освободившееся время можно использовать для дополнительных предметов,

например для изучения иностранных языков. Но проблема не в том, чтобы как-то занять

время детей. Проблема в том, чтобы максимально загрузить умственные способности, что

поможет способному ребенку безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более

сложных понятийных структур.