Формирование профессиональной компетентности

студентов-медиков на занятиях по терапии

Старостина Т.Б.

(г.Самара, ГБПОУ СПО Самарский медицинский колледж им. Н. Ляпиной)

Новые

социально-экономические

условия

страны

предъявляют

высокие

требования к подготовке выпускника и его профессиональной культуре.

Сегодня лечебным учреждениям необходимы самостоятельные, творческие,

инициативные,

предприимчивые

специалисты,

способные

предлагать

и

разрабатывать

идеи,

находить

нетрадиционные

решения

и

реализовывать

экономически

выгодные

проекты.

Следовательно,

процесс

становления

современного

медицинского

работника

начинается уже

в

стенах

учебного

заведения, и функция преподавателя заключается не только в том, чтобы заложить

базовые знания и умения, но и в том, чтобы выявить навыки самостоятельной

работы,

творческий

потенциал,

которые

должны

стать

фундаментом

для

формирования

профессиональной

компетентности.

Этому

я

подчиняю

организацию

учебного

процесса

по

дисциплине

«Терапия»,

которая

является

профилирующей

для

фельдшера

повышенного

уровня

профессиональной

подготовки.

Известно, что результативность усвоения информационного материала на

занятиях напрямую зависит от мотивации. Мотивация перед изучением новой

темы является для меня необходимым и обязательным элементом урока, так как

обеспечит качество всего занятия в целом. С этой целью использую конкретные

примеры из практики, увязывая материал со специальностью фельдшера, иногда

использую отрывки из художественных произведений, акцентируя внимание на

описанных симптомах болезни, факторах риска.

Заметила, что студенты активнее работают, лучше запоминают, если лекцию

излагаю

проблемно

или

применяю

методику

«опережающего

обучения».

При

подаче новой темы, в процессе контроля и закрепления знаний демонстрирую

таблицы,

плакаты,

рисунки,

фотографии,

видеоматериалы,

активно

использую

схемы. Данному средству обучения придаю большое значение, так как это не

только

развивает

зрительную

память,

но

и

помогает

студентам

осмыслить

изучаемый материал, проявить самостоятельность суждений. В помощь студентам

составила

учебно-методическое

пособие

в

таблицах

«Дифференциальная

диагностика

в

клинике

внутренних

болезней»

и

по

каждой

теме

программы

разработала

методические

материалы,

позволяющие

облегчить

понимание,

провести

контроль собственных

знаний.

Каждый

студент

имеет

возможность

воспользоваться индивидуальным заданием.

По

отдельным

темам

провожу

уроки

комбинированного

типа,

часто

использую

прием

«творчество

работает

на

будущее»,

создавая

тщательно

переработанную, своеобразную «копилку» дидактических материалов.

На

теоретических

занятиях

применяю

контролирующие

и

обучающие

компьютерные

программы,

которые

отвечают

требованиям

Государственного

образовательного стандарта нового поколения.

Для обобщения, углубления и закрепления полученных знаний использую

разнообразные приемы, формы и методы контроля. Широко применяю различные

варианты

тест-эталонного

контроля:

тестовые

задания

разных

уровней;

тест-

конструкции;

граф-диктанты,

элементы

проблемно-поискового

обучения

-

различные

варианты кроссвордов и лото. Они развивают интерес к учебному

материалу, так как носят игровой и развивающий характер, позволяют закрепить

специальную

терминологию.

Кроссворды

также

частично

решают

проблему

грамотного написания используемых слов и терминов, а при использовании лото к

перечисленным достоинствам добавляются и зрительные образы.

Практически

на

всех

занятиях

апробирован метод анализа

проблемных

ситуаций и решений ситуационных задач разных уровней, составлен «Сборник

терапевтических задач», который содержит 148 единиц учебного материала и

предложен студентам в виде учебно-методического пособия.

В зависимости от направленности формирования знаний, умений, навыков

внедряю элементы имитационно-игровых методов активного обучения, поскольку

механизм деловой игры заставляет мыслить конкретно и предметно, способствует

саморазвитию и самообразованию, а также лучшему усвоению информации и

опыта, полученного в процессе игры. Составлены и адаптированы три деловых

игры. Игра «Боль в грудной клетке» дает возможность студентам «прожить»

некоторое время в изучаемой производственной ситуации, развивает клиническое

мышление. Игра «Медицинское домино» служит для закрепления полученных

знаний по фармакотерапии. Игра «Компетентность» является итоговым занятием.

Определенную

роль

в

приобретении

профессиональных

знаний

играет

и

оформление терапевтического кабинета. Оно дает возможность проводить занятия

по

доклинической

практике:

там

созданы

имитации

процедурного

кабинета,

кабинета функциональной диагностики. Скомплектованы наборы для оказания

неотложной помощи, имеются современные приспособления для самоконтроля

бронхиальной астмы, сахарного диабета. В кабинете есть методический уголок с

необходимой информацией для студентов и с техническими средствами обучения.

Особое внимание уделяю внеаудиторной работе и считаю, что участие в

предметных кружках повышает внутреннюю мотивацию к изучению дисциплины.

Руководители

и

студенты

терапевтического

кружка

ежегодно

организуют

и

проводят

интегрированные

предметные

научно-практические

конференции

(«Дифференциальная

диагностика

суставного

синдрома»,

«Инструментальная

диагностика ИБС», «Артериальная гипертензия», «Сахарный диабет: проблемы и

решения» и др.), городские акции совместно с ЛПУ («Жизнь без гипертонии»,

«Дыши свободно», «Вместе против рака», «Живи в ритме здорового сердца» др.).

Кружковцы активно участвуют в работе АНО «Сестры милосердия» и в

центре «Здравие», проводя значительную санитарно-просветительскую работу в

территориальной

первичной

организации

Всероссийского

общества

слепых,

центре социального обслуживания пенсионеров и инвалидов, в общежитиях и

школах

города.

В

рамках

социальной

помощи

населению

проводились

терапевтические приемы, в которых принимали участие члены кружка.

Важным

элементом

технологии

активного

обучения

считаю

научно-

исследовательскую работу студентов. Тема исследований в рамках терапевтиче-

ского кружка («Пропаганда здорового образа жизни, гигиеническое обучение и

воспитание

населения»)

на

сегодняшний

день

актуальна.

Выполнен

ряд

ис-

следований

по

формированию

здорового

образа

жизни

и

профессиональных

качеств

медработников

на

примере

православного

христианства;

проведены

мониторинг уровня компетентности студентов медиков по проблемам здорового

образа

жизни,

сравнительный

анализ

влияния

физической

активности

на

функциональное

состояние

организма

в

контрольных

группах

(преподаватели

колледжа и пенсионеры группы ЗОЖ «Здоровье»). Студенты выступали на научно-

практических конференциях разного уровня, имеют дипломы I и II степени. Ре-

зультаты

студенческих

исследований

очень

часто

имеют

практический

выход

(информация предоставляется лечебным учреждениям города), а также служат

основой

для

проведения

профилактической

работы

по

определенным

направлениям.

Таким образом, учебный процесс, построенный на совокупности технологий

активного

обучения,

побуждает

выпускников

к

развитию

креативных

способностей, потребностей в самообразовании, формирует профессиональную

компетентность, которая является фундаментом профессионального мастерства.

Список использованной литературы

1. Радугин А.А. Педагогика. М.: Центр, 2012

2.

Кузнецов

И.Н.

Настольная

книга

преподавателя.

Минск:

Современное

слово,2005

3.Радугина А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 2009

4. Окулич Н.А. Методика преподавания психологии. Брест: БрГУ, 2014

5 .

Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное

пособие. Ростов – на-Дону: Феникс, 2004