Проблемно - модульные технологии при изучении спец. дисциплин.

Одним

из

основных

требований

к

профессиональному

образованию

является

представление о том, кто такой современный человек, человек-профессионал, как он

живет, каково его назначение в мире, обществе.

Основной

целью

профессионального

образования

является

подготовка

ква лифицированного

работника

соответ ствующего

уровня

и

п р о ф и л я ,

конкурентноспособного на рынке труда – компетентного, свободно владеющего своей

профессией

и

ориентирующегося

в

смежных

областях

деятельности,

готового

к

постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

регламентирует

для

выпускников овладение общими и профессиональными компетенциями.

Средством

формирования

общих

и

профессиональных

компетенций

может

выступать

самостоятельная

работа. Именно

она

формирует

готовность

к

самообразованию, создает базу непрерывного образования (образования через всю жизнь),

возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться,

быть сознательным и активным гражданином и созидателем.

Учебная

деятельность

является

основной

и,

следовательно,

саморазвитие

его

личности происходит неотрывно и во взаимодействии с процессом обучения.

Под

самостоятельной

работой

понимается

деятельность

обучающихся

по

усвоению

знаний

и

умений,

которая

протекает

без

непосредственного

руководства

преподавателя, хотя и направляется им.

Принимая

во

внимание

требования,

предъявляемые

ФГОС

СПО

ТОП-50

к

организации учебного процесса, приоритетными целями являются следующие положения:

формирование

нового

стиля

мышления

в

образовательном

проце ссе,

характеризующегося открытостью, гибкостью, осознанием внутренней многозначности,

альтернативностью принимаемых решений. Главным для преподавателя становится не

передача знаний, а стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности

обучающихся, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Среди

эффективных

методик

и

технологий,

способствующих

вовлечению

обучающихся

в поиск и управление знаниями, имеется эффективно-организованная

самостоятельная работа обучающихся по технологии проблемно-модульного обучения.

Система модульных индивидуальных заданий разработана по основным разделам

курса,

которые

предлагаются

для

самостоятельной

работы

обучающихся

по

специальности эксплуатация и ремонт сельскохозяйственных машин и оборудования.

Учебный

модуль

включает

целевой

план

действий,

содержание

учебного

материала,

возможные пути решения, их оценка и руководство по его усвоению.

Организация

самостоятельной работы осуществляется в несколько этапов. Учебная группа делится на

микрогруппы.

На

первом

этапе

каждому

обучающемуся

микрогруппы

дается

конкретное задание по изучению предлагаемой литературы по одной из проблем темы,

выносимой на самостоятельное изучение с указанием срока выполнения. Второй этап –

это составление глоссария по данной проблеме, но уже другими обучающимися данной

группы с тем, чтобы они имели возможность обстоятельно изучить данную тему. Третий

этап – самый сложный. Обучающемуся предлагается составить вопросы к изучаемому

материалу,

схемы,

таблицы,

самостоятельно

подобрать

тесты,

задачи,

проблемные

вопросы,

определить

пути

их

решения

и

решить.

По

данной

методике

каждый

обучающийся выполняет по всем темам отдельные и самостоятельные задания, результаты

которых учитываются при рейтинговой системе контроля знаний. При данной системе

обучающийся

не

только

самостоятельно

приобретает

новые

знания,

но

и

овладевает

методами поиска формирования и решения проблемы. На всех этапах выполнения заданий

оценка результатов дифференцирована на трех уровнях: репродуктивном, продуктивном и

творческом. На репродуктивном уровне обучающийся должен знать основные понятия

темы и их определения. На продуктивном – раскрыть содержание вопросов, на творческом

–

оценить

перспективы

развития

данных

процессов

и

явлений,

сформулировать

собственную позицию.

При изучении темы «Ходовая часть сельскохозяйственных тракторов» обучающимся

выдается опережающее задание для самостоятельной работы по данной методике. На

первом этапе они изучают предлагаемую учебную литературу (теоретическую часть),

подбирают по теме материал для выступлений («Многообразие движетелей», «Колесо в

автотранспорте»,

«Гусеничный

движетель»),

готовят

презентации.

На

втором

этапе

составляется

глоссарий,

отрабатываются

знания

по

устройству

ходовой

части

с/х

тракторов. На третьем этапе готовятся вопросы для выступающих

по тематике, по

назначению ходовой части, ее элементов составляются карточки-задания с ответами для

самоконтроля (в виде рисунка: места крепления к раме агрегатов, узлов трактора). После

изучения материала на учебном занятии осуществляется контроль знаний – технический

диктант. Из предложенных понятий написать те, которые относятся к ходовой части

трактора.

Оценивается

работа

обучающегося

на

каждом

этапе

изучения,

оценка

выставляется

комплексно,

учитывая

трудоемкость

и

своевременность

выполнения

заданий.

Изучение учебного материала в виде серии проблем, которые разрешаются при

непосредственном

участии

обучаемых,

безусловно,

стимулирует

их

познавательную

активность и интерес к изучаемому предмету.

Таким

образом,

использование

проблемно-модульной

технологии

обучения

способствует обеспечению активизации самостоятельной работы обучающихся, поиску

новых

знаний,

превращению

их

в

убеждения

и

служит

основой

проявления

инициативности,

творчества

и

новаторства

в

практической

работе

в

условиях

быстроменяющейся экономической среды.