Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Представление опыта работы

на Панораме педагогических технологий

секция учителей начальных классов

Тема: «Причины школьной неуспеваемости

и способы её преодоления»

Представила:

Антонова Татьяна Витальевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 4

Тверь, 25 марта 2019

Причины школьной неуспеваемости и способы её преодоления

Проблема

неуспеваемости

беспокоит

всех:

и

педагогов,

и

детей,

и

родителей. Все дети хотят хорошо учиться. Когда же

они сталкиваются с

первыми

трудностями

и

получают

первые

двойки,

у

ребёнка

пропадает

желание учиться . Он просто

становится «трудным» учеником, что чаще

всего приводит и к негативным проявлениям в поведении.

Преодоление

неуспеваемости

–

важнейшая

задача

современной

педагогики.

Для ее решения этой проблемы используется самый передовой опыт

педагогов в школьной практике.

Под неуспеваемостью понимают отсутствие у учащихся необходимого

комплекса знаний, умений и навыков по одному или нескольким предметам,

по завершении учебной четверти, полугодия или даже учебного года.

Многие российские педагоги различают два вида неуспеваемости:



Абсолютная неуспеваемость - это неуспеваемость, при которой

ученики

могут

выполнить

минимум

поставленных

перед

ними

учебных

задач. Данный результат является показателем полного неусвоения учебного

материала учащимися.



Относительная

неуспеваемость

-

это неуспеваемость, при

которой учащиеся могут усвоить минимум учебного материала, но у них

недостаточная

познавательная

нагрузка.

При

процессе

повышения

успеваемости учащихся, введение этого понятия оправдано, т.к. оно даёт

возможность наметить пути устранения абсолютной неуспеваемости.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, необходимо

знать причины, порождающие её.

Причины неуспеваемости:



Внешние



Внутренние

Внешние:

- социальные причины



снижение ценности образования в обществе;



нестабильность существующей образовательной системы;

- несовершенство организации учебного процесса на местах



отсутствие индивидуального подхода;



перегрузка учащихся;



несформированность приемов учебной деятельности;



пробелы в знаниях;

- отрицательное влияние извне



улица,



семья



СМИ



интернет

Внутренние:

-дефекты здоровья школьников



каждый

четвертый

ребёнок

имеет

серьезные

проблемы

со

здоровьем с момента рождения

-низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения



неправильно сформированное отношение к образованию;



не понимает значимость образования;



нет стремления быть успешным в учебной деятельности

-слабое развитие волевой сферы

На данную проблему редко обращают внимание. Хотя об этом ещё

писал К.Д. Ушинский:

«Учение,

основанное

только

на

интересе,

не

дает

возможности

окрепнуть воле ученика, так как не все в учении интересно, и придется

многое взять силой воли».

Проявления неуспеваемости

-низкий уровень развития учебной мотивации

Ничто не побуждает учиться.

-неправильно сформировавшееся отношение к учению

Не

понимает

зачем

необходимо

учиться,

вполне

устраивают

удовлетворительные отметки.

-интеллектуальная

пассивность

как

результат

неправильного

воспитания

К

интеллектуально

пассивным

учащимся

относятся

те,

которые

не

имели

ни

достаточных

условий

для

умственного

развития,

ни

практики

интеллектуальной

деятельности,

у

них

отсутствуют

интеллектуальные

умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. При

выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы,

отсутствует стремление его понять и осмыслить.

-использование

различных

обходных

путей

вместо

активного

размышления:



зазубривание;



списывание;



подсказки товарищей;



угадывание правильных вариантов ответа

В

обычной

жизни

многие

из

таких

учащихся

более

активны

и

сообразительны.

-неправильные навыки учебной работы



со стороны педагога нет должного контроля над способами и

приемами ее выполнения;



учащиеся не умеют самостоятельно работать;



учащиеся

пользуются

малоэффективными

способами

учебной

работы (которые требуют от них значительной траты лишнего времени и

труда. Например, начинают выполнять практическое задание раньше, чем

выучивают правило; не проверяют свои работы или не умеют их проверять;

медленный темп работы.)

-нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное,

отнимающее много времени задание

-небрежность

и

недобросовестность

в

выполнении

учебных

обязанностей

Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, не

используются,

не

влияют

на

представления

школьника

об

окружающей

действительности, не побуждают к дальнейшей деятельности. Становятся

мёртвым грузом.

-невыполненные или частично выполненные домашние задания

-неаккуратное обращение с учебными пособиями

Соотношения двух основных групп свойств личности влияет на

деление детей с проблемами в успеваемости на типы:

1.

Особенности

мыслительной

деятельности,

связанные

с

обучаемостью.

2.

Направленность

личности

школьника,

определяющая

его

отношение к учению.

Типы неуспевающих школьников

Первый тип:

неуспевающие

учащиеся,

с

низким

качеством

мыслительной

деятельности при положительном отношении к учению

Второй тип:

учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной

деятельности при отрицательном отношении к учению

Третий тип:

неуспевающие, с низким качеством мыслительной деятельности при

отрицательном отношении к учению и нежеланием посещать школу

Для всех школьников первого типа характерна :



низкая

обучаемость,

связанная

со

сниженным

уровнем

мыслительных операций



слабое развитие процесса мышления

(анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает

серьёзные трудности в усвоении учебного материала.



Стремление

приспособить

учебные

задания

к

своим

ограниченным возможностям или совсем избежать умственной работы

(в результате чего происходит задержка умственного развития)



Охотно принимают помощь учителей и товарищей

Для второго типа :



Приходят в школу с хорошей интеллектуальной подготовкой, с

желанием хорошо учиться.



Привыкли заниматься только тем, что им нравится.



Избегают активной умственной работы по предметам, усвоение

которых

требует

систематического

и

напряженного

труда

(языки,

математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.



В процессе такой работы у них не формируются навыки учения,

умения преодолевать трудности



Неуспех

в

учении

ведет

к

моральному

конфликту,

который

возникает

в

связи

с

противоречием

между

их

более

широкими

интеллектуальными

возможностями

и

слабой

реализацией

этих

возможностей,

что

объясняется

отсутствием

навыков

самостоятельной

учебной работы.



Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе

обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и

ведет

к

отрыву

от

классного

коллектива,

что

может

стать

причиной

возникновения отрицательной моральной направленности.

Для третьего типа:



Характерна низкая обучаемость: слабое развитие мыслительных

процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала.



При

выполнении

учебных

задач

отсутствует

критичность:

полученные

результаты

не

пытаются

сравнивать

с

результатами

других

школьников.



Беспечное отношение к учению, узость мышления



Слабое

развитие

мотивационной

стороны

познавательной

деятельности

проявляется

в

отсутствии

познавательных

интересов,

в

характере общей направленности личности.



Отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также

стремление не посещать школу. В школе больше всего привлекают такие

предметы, как физическая культура, трудовое обучение.

Общим выступает нежелание напрягать свои умственные силы,

отрицательное отношение к более сложным методам работы.

Основные пути преодоления неуспеваемости

-педагогическая профилактика

оптимизация образовательного процесса.

-педагогическая диагностика

систематический

контроль

и

оценка

результатов

обучения,

своевременное выявление пробелов

-педагогическая терапия

меры по устранению отставаний в учебе. В основном в школе - это

дополнительные занятия

-воспитательное воздействие

основывается на следующем: поскольку неудачи в учебе связаны чаще

всего

с

плохим

воспитанием,

то

с

неуспевающими

учениками

должна

проводится

индивидуальная

планируемая

воспитательная

работа,

которая

включает и работу с семьей школьника.

Педагогикой

накоплен

значительный

опыт

п р е од о л е н и я

неуспеваемости.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются

воспитательные и развививающие педагогические воздействия.

Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение

пробелов

в

их

учебной

подготовке,

но

одновременно

и развитие

их

познавательной самостоятельности.

Догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них

отставать.

Для этого:



допускается временное

снижение

требований

к

неуспевающим

школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное;



осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение

отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных

моментов). При разработке путей совершенствования образовательного

процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных

условий для неуспевающего ученика.



разрабатываются

отдельные меры,

распространяющиеся

на

всех

учащихся, которые служат для общего улучшения условий обучения и

воспитания

отстающего

ученика.

Сюда

относятся предложения

к

улучшению

учета

и

контроля,

рекомендации о

т о м , как

активизировать

познавательную

деятельность

учащихся

и

их

самостоятельность.



поставьте перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он

мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может

быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой

целью используют:

-игровую

и

практическую

деятельность,

приобщают

неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими

учениками

младших

классов.

В

данном

случае

педагогическая

деятельность

направлена

на

формирование

у

учащихся

ценности

знаний.

-особые

условия

опроса

для

неуспевающих

учеников.

Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у

доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы,

плакаты.

Опро с

слабоуспевающих

учеников

сочет ать

с

самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим

учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его

затруднения, помочь наводящими вопросами. В ходе самостоятельной

работы

на

уроке

задания

для

слабоуспевающих

учеников

полезно

разбивать на этапы более подробно, чем для других учеников.

-дифференцированная работа на уроке с временными группами

учащихся



слабых;



средних;



сильных.

Задача

учителя

не

только

в

том,

чтобы

подтягивать

слабых

до

необходимого

уровня,

но

и

в

том,

чтобы

дать

посильную

нагрузку

для

средних и сильных учащихся.

Какую бы педагогическую задачу педагоги ни решали, в общении с

обучающимся, прежде всего, необходимо хорошо понять ребёнка, вникнуть в

его душу, в суть его переживаний.

Каждый ребёнок, переступая порог школы, хочет учиться, узнавать

новое, стать хорошим учеником.

Если у ребёнка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не

такой,

как

все.

Скорее

всего,

подобные

переживания

приведут

к

новым

негативным проявлениям в поведении. В итоге неуспевающие дети зачастую

ищут круг людей, для которых они будут значимы. Так они оказываются в

дворовых

компаниях,

в

уличных

тусовках,

тем

самым

пополняя

ряды

«неблагополучных», «трудных» детей.

А

ведь

не

только

школа,

но

и

родители

могут

помочь

ребёнку

в

преодолении

школьных

трудностей.

С

этой

целью

были

разработаны

рекомендации для родителей (Приложение 1).

Список использованной литературы:

1.

Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.-

М., 1977.

2.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания и обучения. - М., 2002.

3.

Паршутин

И.А.

Методы

стимулирования

учебной

деятельности.

Феникс, 2008.

4.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов. Феникс, 2006.

5.

Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.:

Педагогика, 1998.

6.

Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический

поиск», 2007.

Приложение 1

Рекомендации родителям

1. Не рассматривайте возникшие школьные трудности как личную трагедию,

не отчаивайтесь и, прежде всего, старайтесь не показать своего личного огорчения

и недовольства.

Помните: главная задача родителей – помочь ребёнку. Поэтому принимайте

и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.

2.

Необходимо

осознавать,

что

для

преодоления

школьных

трудностей

родителям предстоит длительная совместная работа с ребёнком (одному ему не

справиться со своими проблемами), настройтесь и приготовьтесь к этому

3.

Главная

помощь

–

поддержать

уверенность

ребёнка

в

своих

силах,

постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если родители

заняты своими делами и выкраивают минутку, чтобы спросить, как дела, или

отругать, — это не помощь, а основа для возникновения конфликтов и новых

проблем.

4. Забудьте сакраментальную фразу: «Что ты сегодня получил?».

Не требуйте от ребёнка немедленного рассказа о своих школьных делах,

особенно если он расстроен или огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам,

если будет уверен в вашей поддержке.

5. Не обсуждайте проблемы ребёнка с учителем в его присутствии. Лучше

сделать это без него. Никогда не корите, не ругайте ребёнка, если рядом его

одноклассники

или

друзья.

Не

стоит

подчеркивать

успехи

других

детей,

восхищаться ими.

6. Не считайте зазорным попросить учителя вызывать ребёнка только тогда,

когда он сам тянет руку, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи.

Постарайтесь найти контакт с педагогом, ведь ученику нужна помощь и поддержка

с обеих сторон.

7.

Необходимо

работать

с

ребёнком

только

на

«положительном

подкреплении».

При

неудачах

подбодрите,

поддержите,

а

любой,

даже

самый

маленький, успех подчеркните.

8. Очень важным при оказании помощи ребёнку оказывается вознаграждение

за его труд, причем не только на словах. Если этого не делать, ребёнок, начиная

работать, может подумать: «Нет смысла стараться, никто не заметит моих успехов».

Поэтому вознаграждение обязательно! В качестве поощрения можно использовать

поход в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка, приглашение друзей.

9. Для детей с трудностями в обучении необходим полноценный отдых.

Имеет большое значение (без каких-либо учебных заданий) отдых в воскресенье и

в особенности во время каникул.

10. Своевременность и правильность принятых мер значительно повышает

шансы

на

успех.

Поэтому,

если

у

вас

есть

возможность,

обязательно

проконсультируйте ребёнка у специалистов (врачей, логопедов, психоневрологов,

психологов, педагогов.