Педагогический такт как основа мастерства современного преподавателя.

Чем ближе к нашему времени, тем выше требования общества к учителю. В.

Сухомлинский, творивший в 70-е годы, на первое место всегда выдвигал воспитательный

аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от воспитания ни было обучение,

считал он, оно является, прежде всего, нравственным формированием человеческой

личности и культуры. Не может и не должно быть обучения, «непричастного»

к воспитанию. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа педагога соприкасается

с душой ученика. Каждый начинающий и уже много лет отработавший педагог или

учитель должен совершенствовать свое профессиональное мастерство, узнавать новое,

совершенствовать преподавание, расширять свой кругозор [3. с.477]. Одна из

особенностей педагогического труда заключается в том, что он должен беречь и хранить

еще не «окрепшего» человека. Данная специфическая особенность требует от педагога

высокого педагогического мастерства и особого педагогического такта.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в школе не должно быть ни одного педагога,

которого бы труд учителя тяготил: «… учителю надо обладать огромным талантом

человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего, к детям»[1.

с.112]. Глубоко прав был и К. Д. Ушинский, который писал: «нет сомнения, что многое

зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от

личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником:

влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу,

которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой

наказаний и поощрений» [2, с.28]. Сердцевиной педагогического такта выступает

уважение к личности воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя и

педагога от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств

воздействия в конкретной ситуации.

Педагогический такт — это умение педагога держать себя с достоинством и выдержкой

в педагогическом коллективе, с обучающимися и их родителями, а также способность

соблюсти меру своего влияния на детей, умение найти подход к ним и построить

оптимальные воспитательные отношения с учетом признанных принципов воспитания.

Признаки и элементы педагогического такта. Главным признаком педагогического такта

является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя, нахождение

меры в отношениях учителя и обучающихся в процессе общения. Такт относится

к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-

психологических качествах учителя.

Основными элементами педагогического такта являются:



требовательность и уважительность к воспитаннику;



умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;



деловой тон общения;



внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:



во внешнем облике педагога;



в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;



в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;



в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к обучающимся;



в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;



в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог приходит вовремя на работу либо деловые встречи с коллегами;

своевременно возвращает то, что брал взаймы у коллег, обучающихся, их родителей; не

повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб

окружающим.

Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов,

форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.

Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта

тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая

требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много

компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о учащемся , с внимательным

и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения

учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической

деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив

не готов к уроку. Во внеурочное время — непринужденность, задушевность, которые

особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким

окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена

профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической

несостоятельности. Можно сопоставить это на примере, если бы врач вместо оказания

помощи больному - избил его.

Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание

и поощрение, педагог должен быть тактичным по отношению к каждому обучающемуся.

При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения

и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком

обучающегося, а тем более срывать зло и оскорблять его.

В настоящее время выделяют основные признаки педагогического такта, отличающие

педагогический такт от нетактичности, к ним относится:



естественность и простота обращения без фамильярности;



доверие без попустительства;



серьезность тона без натянутости;



ирония и юмор без насмешливости;



требовательность без мелочной придирчивости, грубости;



доброжелательность без «заласкивания»;



деловой тон без раздражительности;



своевременность воспитательного воздействия без поспешности;



принципиальность и настойчивость без упрямства;



внимательность и чуткость к обучающимся без подчеркивания этого;



отдача распоряжений без упрашивания;



обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;



выслушивание без выражения безразличия.

Общение во многом зависит и от самого педагога, от того, как он себя держит

с обучающимися. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться

в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного обучающегося,

определить его состояние и с учетом этого, найти единственно правильное решение,

подобрать подходящую форму воздействия на обучающегося, найти верные слова,

интонацию, чтобы не поставить воспитанника в неловкое положение.

Несомненно, важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения

является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:



индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога

и обучающихся — особенности коммуникативных возможностей учителя,

достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая

индивидуальность педагога;



совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на

обучающихся.

Стиль общения педагога с обучающимися — это категория социальная и нравственная. Он

формируется под воздействием многих факторов и зависит:



от психического склада человека,



его ценностных ориентаций,



уровня образования и общей культуры,



влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья),



авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие

на процесс становления педагога.

Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный,

демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого

типа, увидеть плюсы и минусы его общения с обучающимися.

Авторитарный стиль подразумевает:



взгляд на обучающегося как на объект педагогического воздействия, а не как на

равноправного партнера по общению,



стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного

поведения,



все функции в управлении коллективом обучающихся сосредотачивает в своих

руках,



отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,



предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза,

благодарность.

Как следствие: обучающиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят

свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс; в коллективе

существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный

нравственный опыт обучающихся, который является результатом авторитарного стиля

общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники

теряют веру в справедливость своих наставников.

Либеральный стиль:



такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду,



неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых

решений,



почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,



ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.

В результате : в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг

к другу; отсутствует сплоченность в коллективе обучающихся, эмоциональная

удовлетворенность от общения.

Демократический стиль:



наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного процесса;



высокая культура педагогического общения (в обучающихся ценит нравственную

направленность: ответственность, честность, добросовестность,

доброжелательность);



интерес к познанию обучающегося (изучение его склонностей, способностей);



умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;



отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование

личности, успокаивающее замечание и др.

Как результат видим, что обучающиеся приобретают веру в себя, в свои возможности;

формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается

благоприятный психологический климат, обучающиеся доброжелательно относятся друг

к другу.

Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль

общения с обучающимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко.

В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но

в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет

педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика

педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт, который базируется на

многих качествах, называемых в обиходе душевными, — доброжелательности, чуткости,

отзывчивости, искренности.

Литература:

1. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика

коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. —

М.: Педагогика 1990. — 288 с.

2. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической

антропологии: пед. соч.: в 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Просвещение, 1990. — Т. 5.

3. И. П. Подласый Педагогика. Книга 1: Общие основы.: учебник в 3 книгах/ 2-е

издание, исправленное и дополненное. — Москва: Владос, 2008. — 527 с. Основные

термины (генерируются автоматически): педагогический такт, обучающийся, воспитанник,

стиль общения педагога, педагогическое общение, педагогическое воздействие,

педагогический труд, общение, друг, чуткое отношение.

4. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; ред. кол.:

М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С. Глебова и др. М., 2002. С.285.

5. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева,

И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. М., 2002. С.100