Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МОУ Бердигестяхская начальная общеобразовательная школа

Ситуация успеха как средство формирования

положительного отношения к учению.

Работа учительницы начальной школы

Абрамовой Оксаны Егоровны

Ситуация успеха как средство формирования

положительного отношения к учению.

Известно,

что

отрицательное

отношение

к

учению

возникает

при

отсутствии

успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием

коллектива

и

пониманием

своих

возможностей,

возбуждают

активность,

стремление

лучше учиться.

Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к

младшим

школьникам.

Они

любят,

чтобы

их

хвалили,

ставили

в

пример

другим.

Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся

отрицательное отношение к учению.

На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха:

удачно

ответил

на

трудный

вопрос,

высказал

интересную

мысль,

нашёл

необычное

решение.

Он

получает

хорошую

оценку,

его

хвалят,

просят

дать

пояснения,

на

нём

некоторое

время

сосредоточивается

внимание

класса.

Такая

ситуация

может

иметь

большое значение.

Во-первых, у ребёнка возникает прилив энергии, он стремится ещё и ещё раз

отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению,

переходит в неподдельный интерес к самой работе.

Во-вторых, успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на

его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же

удачу.

Если научиться управлять такими ситуациями, то можно влиять не только на

отдельных учащихся, но и одновременно на целый класс. Младшие школьники склонны

считать самым главным то, за что их хвалят или ставят в пример, поэтому содержание

похвалы и её формулировка имеют большое значение в зависимости от тех задач, которые

стоят перед учителем: тщательность выполнения домашних заданий, настойчивость в

поиске решения, усвоение каких-либо знаний. Таким образом, ситуация успеха помогает

учителю решать важнейшие задачи обучения и воспитания.

В

ходе

учебного

процесса

часто

складываются

условия,

благоприятные

для

ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческое задание, проблемные

вопросы

и

т.д.

Однако,

как

правило,

эти

условия

благоприятны

для

успевающих

школьников, так как они знают материал, с удовольствием добывают новую информацию,

прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабо усваивающие

информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не

приходится и говорить об их успехах. Редкие вспышки активности у таких учеников

проходят

бесследно,

их

гасят

пробелы

в

знаниях,

отсутствие

интереса

в

получении

информации.

Нередко и сам учитель не замечает, как проявляется активность у таких учеников,

потому что они могут не тянуть руку, на лице нет следов сосредоточенности и внимания,

отсутствует деловое оживление. Учитель может не заметить на общем фоне класса, как

мелькнёт

слегка

удивлённый

взгляд,

ребёнок

прислушивается,

прекращает

разговор.

Увидеть это может только внимательный педагог, поскольку для таких детей условия

ситуации

успеха

складываются

редко

и

их

приходится

долго

ждать.

Следовательно,

ситуации успеха для таких школьников надо создавать искусственно.

Ситуации

успеха

не

возникают

главным

образом

потому,

что

учащиеся

не

располагают нужными знаниями. В любом учебном материале можно найти трудные и

лёгкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные моменты. Учитель

должен предложить для начала лёгкое и занимательное задание, не обращая внимания на

его важность. Пусть ребёнок познаёт радость успеха, захочет повторить его, поверить в

свои

силы.

это

позволит

учителю

незаметно

(в

зависимости

от

индивидуальных

особенностей ребёнка) повысить требования к нему.

Таким

образом,

доступное,

интересное

содержание

учебного

материала

способствует возникновению ситуации успеха. при этом условии достижение ученика

будет относительным по сравнению с хорошо успевающими, но для самого ученика оно

будет значительным. Если учитель оценит его относительно достижений более успешных

одноклассников, то эффект воздействия сильно уменьшится. Ученику не будет доставлять

радости похвала, если он «всё равно хуже». С другой стороны, преувеличение успеха

создаёт впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты работы.

Чтобы этого не происходило, нужно сравнивать школьника не с другими учениками, а с

его прежними работами, т.е. оценивать продвижение.

Например, анализируя лучшие работы, учитель обращает внимание детей и на

такую, в которой отлично выполнены лишь отдельные элементы задания, и подчёркивает,

что ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».

При организации ситуации успеха необходимо знать индивидуальные особенности

ребёнка,

иначе

такая

ситуация

может

обернуться

неудачей

и

привести

к

обратному

результату. эффективность планируемых ситуаций успеха возрастает при определённом

стечении

обстоятельств.

Для

учащихся

большое

значение

имеет

спокойная

деловая

обстановка

урока,

увлечённость

класса

работой,

отсутствие

отвлекающих

моментов,

хорошее настроение учителя, важен учёт и индивидуальных особенностей: один ученик

быстрее вовлекается в работу, если сидит за партой, другой не любит, чтобы на него

обращали особое внимание, и т.д.

Все

эти

моменты

очень

важны.

Ситуация

успеха

может

«сорваться»

из-за

неосторожного слова учителя, случайного конфликта с соседом. Опытные учителя знают

это и учитывают в своей работе.

Успех,

достигнутый

без

особого

труда,

часто

быстро

забывается.

Уже

на

следующем

уроке

у

некоторых

учащихся

нет

и

следа

той

увлечённости,

что

была

накануне.

Продолжить работу можно двумя путями: организовать на других уроках новые

ситуации успеха, не связанные с предыдущей; напомнить о предшествующем успехе и

определить новые задачи в рамках того же предмета.

Из всего изложенного можно заключить, что ситуация успеха – это эффективное

средство формирования положительного отношения к учению.