Игра как средство формирования учебной мотивации у детей

с проблемами в обучении.

Известно, что психофизические особенности и своеобразие познавательной деятельности

детей с ОВЗ обуславливают недостаточную готовность к обучению в школе.

Диагноз ОВЗ ставится тогда, когда ребёнок к определённому паспортному возрасту не

достигает необходимого уровня развития.

В последние годы получены данные о взаимосвязи темпа индивидуального созревания

мозга и функционального развития.

Дети 6-7 лет с более низким уровнем функциональной зрелости мозга имеют нарушения в

развитии речи, восприятия, моторики, кроме того, они испытывают трудности при

выполнении зрительно-пространственных и зрительно-вербальных заданий.

Так же у этих детей наблюдаются нарушения сложных форм поведения, неустойчивость

внимания, неспособность выполнять задания по инструкции, планировать свою

деятельность. Они отличаются эмоциональной неустойчивостью, которая проявляется в

быстрой смене настроения, причём колебания настроения могут происходить при самых

незначительных изменениях привычной для них обстановки: громкая речь учителя,

духота в кабинете, смена рабочего места и так далее.

C первых дней обучения среди учеников моего класса сразу выделилось несколько таких

детей, которые имели ограниченный запас знаний и представлений об окружающем

мире, различные отклонения в речи, низкую работоспособность и быструю утомляемость,

низкий уровень познавательных процессов, испытывали трудности в организации себя на

учебный процесс. Детям трудно было соблюдать принятые в школе нормы поведения,

слабо сформированные коммуникативные умения, часть детей имели либо завышенную,

либо, наоборот, заниженную самооценку. Все эти отклонения в развитии сказывались на

усвоении ими программного материала. Таким образом, появилась острая необходимость

создания коррекционно-развивающей системы и поиск эффективных методов работы с

детьми данной категории.

Выгодский Л.С. писал: « Прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности,

заинтересуй его»

Умело подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям,

способствует формированию положительной мотивации учения.

В своей работе особое значение стала уделять игре, т.к. она способствует созданию у

учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой

деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно

повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность

не преследует никаких целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от

проявления физических и духовных сил.

Игра для ребёнка – очень

полезное дело. Через игру ребёнок получает сведения об

окружающей жизни, усваивает правила человеческих отношений, в игре развиваются его

мышление и творческие способности, формируется воля. Важно помнить, что игра влияет

на

развитие

обоих

полушарий

мозга.

Так

за

грамматику,

логику,

лексику,

анализ

и

математику отвечает левое полушарие. За интуицию, мелодику, ритм, фантазии, эмоции –

правое.

Игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, позволяет

ребёнку

комплексно

использовать

органы

чувств

при

восприятии

информации,

самостоятельно

и

неоднократно

воспроизводить

её

в

новых

ситуациях

–

всё

это

способствует повышению учебной мотивации.

В своей работе широко использую разнообразные виды игр, развивающие

познавательную активность ребёнка:



предметные (манипуляции с игрушками и предметами)



сюжетно – ролевые



дидактические



игры с пальчиками

Через игрушки – предметы дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных,

мир людей и т.п.

В сюжетно - ролевой игре ярко выражаются интересы детей, реализуются их мечты и

стремления . Они являются важным средством воспитания личности.

Стараюсь создать условия для длительных игр . Мне очень нравится и наблюдать за

развитием игр, помогая в нужный момент, и быть участницей этих игр, беря на себя,

например, роль мамы, бабушки, директора театра и т.д. Дети настолько раскрепощаются в

таких играх, что ясно видно , как они трудятся дома, как общаются в повседневной жизни,

в чём встречают трудности . Ролевые игры помогли мне понять не только, чем заняты

ребята дома, их « внутренний» мир, но и чем они хотели бы заняться .

Дидактические игры являются одним из эффективных методов и приёмов, активно

воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу,

пробуждение интереса к учебному предмету . Как правило, такие игры требуют от

школьника расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет . Чем

искуснее составляется игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель . Оперировать

вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя .

Например, оригами – идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и

изобретательность, логику и пространственное мышление, память, внимание. Эта

деятельность способствует развитию эстетических чувств ребёнка. Складывание фигурок

является мощным стимулом развития у ребёнка восприятия : не только слухового и

зрительного анализаторов, но и тактильных ощущений.

Когда процесс пооперационного складывания сопровождается сказкой, игрой, то фигурка

получается незаметно, « сама по себе», за счёт переключения внимания. Игрушка

воспринимается ребёнком как чудо, созданное своими руками. Используя игрушки в

технике оригами, разыгрываем русские народные сказки, а так же придумываем сюжеты

своих сказок.

Детям всегда нравятся «пальчиковые игры», они не только забавляют их, но и развивают

мелкую моторику и координацию движений, активизируют речевые навыки, память и

мышление, пробуждают творческое воображение и внимание. При выполнении детьми игр

с пальчиками у них остаётся впечатление легкости и эмоционального подъёма.

пособие с программным обеспечением А.В.Роготневой «Методы

театральной педагогики как средство коррекции и развития», которое является

победителем Всероссийского конкурса « Учитель - учителю» и одобрено издательством

« Просвещение» г. Москвы. Мной составлен индивидуальный план работы с учащимися

В своей работе на уроках и занятиях по внеурочной деятельности применяю методы

театральной педагогики, основной идеей применения которых является не фрагментарное

использование элементов театральной деятельности и не показ готовых представлений, а

создание с детьми спектаклей на уроках художественного ручного труда.

Использую разнообразные виды спектаклей :



напёрсточный



перчаточный



настольный



рисованный

Сам процесс изготовления спектакля даёт возможность применять различные

технологии, традиционно используемые на уроках ручного художественного

труда: аппликацию, лепку, папье- маше, конструирование из различных материалов,

оригами и др.

Напёрсточный театр – невероятно увлекательная сюжетно-ролевая игра.

Напёрсточные куклы просты в изготовлении. Их можно изготовить по шаблону, по

размеру пальчика ребёнка из мягкой ткани, картона, цветной бумаги, которые идут на

оформление. Затем напёрсточные куклы дети надевают на пальчик и играют сказку,

разучивают чистоговорки или скороговорки, повторяют стихи и правила, таблицу

сложения и умножения. Эффект поразительный, потому что ребята отвечают не от своего

имени, а от имени куклы. Это помогает преодолевать робость и достичь поставленной

цели.

Перчаточным куклам присуще разнообразие в движениях и жестах. Они могут хохотать,

плакать, кричать, обижаться. Принимать различные позы, удивляться, ныть и смотреть

“букой”. Все, что может испытывать ребенок, может выражать такая кукла. Играть можно

как с одной куклой, так и с целым театром. Надеваю куклу на руку - и в жизнь входит

сказка. Следует указать на то, что именно перчаточный театр наиболее доступен детям.

Ребенку младшего школьного возраста гораздо проще управлять куклой на своей руке,

нежели войти в образ героя, надев на себя костюм. Перчатки при малейшем движении

пальцев тут же превращается в настоящую куклу, которая начинает двигаться и жить в

руках ребенка

.

Помимо перчаточных кукол, напёрсточных кукол, настольного театра, учащиеся класса с

интересом создают рисованный театр: рисуют персонажей сказки и декорации. Затем

закрепляют их на палочках и играют спектакль на ширме.

На уроках технологии дети учатся конструировать персонажей из бумаги и других

материалов. Они постигают азы геометрии, учатся измерять и чертить геометрические

фигуры. Причём ознакомление с геометрическими понятиями происходит в

опосредованной форме, в процессе интересной, увлекательной для ребёнка деятельности,

где всё его внимание направлено на творчество. В процессе урока даю детям различные

творческие задания, например, классифицировать геометрические фигуры, сравнить их,

найти сходство и различие. Эти задания развивают зрительное восприятие, внимание,

логическое мышление, умение обобщать, устанавливать причинно- следственные связи.

В процессе изготовления персонажей и декораций ребёнку нужно уметь производить

расчёты и поэтому предлагаю задания на различные математические действия.

Выполнение этих заданий формирует у детей элементарные математические

представления, умение понимать и применять символы.

Изготовление технологических карт, чтение чертежей на плоскости и изготовление по

ним объёмных деталей способствуют развитию пространственного восприятия,

внимания, зрительной и моторной памяти, логического мышления.

Используя методы театральной педагогики, создаю « речевое поле», где детям

обеспечивается активное общение не только с помощью вербальных средств, но и с

помощью мимики, жестов, движений.

В процессе работы над ролью ребёнок видит, как интонация обогащает речь множеством

смысловых и эмоциональных оттенков, что одни и теже слова, произнесённые с разной

интонацией, могут полностью изменить смысл высказывания.

Дети знакомятся с такими эмоциями как сочувствие, страх, сожаление, удивление,

отчаяние, недоумение и т.д.

Они начинают понимать, что эмоциональный язык может: выражать то же, что и речь;

акцентировать ту или иную часть речевого сообщения; заменять

отдельное слово или фразу; предвосхищать значения, переданные речью и т.п.

Работая над спектаклем, дети глубоко вникают в содержание сценария, внимательно

следят за событиями, эмоционально идентифицируют себя с героями, роли которых они

исполняют.

Эмоции помогают детям осмыслить нравственную идею произведения, сфор-

мировать собственное представление о тех или иных поступках героев, дать

им адекватную оценку. Это способствует формированию связной речи, развитию

критического мышления, развивает способность делать выводы.

Для активизации речи и мышления в процессе работы над спектаклем задаю детям

вопросы на сравнения:

- Сравните черты характера у сказочных героев- Буратино, Бабы Яги, Колобка, Кота в

сапогах, Карабаса Барабаса, Серого Волка и т.д.

Предлагаю им изобразить различных персонажей с помощью интонации, мимики,

движений. Эти задания способствуют развитию у детей творческого воображения и

сценических навыков.

Эта методика является оптимальным средством организации совместной эвристической

деятельности учащихся, побуждает их к речевому и практическому взаимодействию.

Использование методов театральной педагогики позволяют создать множество

проблемных ситуаций, которые можно решать различными способами.

Использование принципа проблемности возможно при решении воспитательных задач,

ведь каждое литературное произведение несёт в себе нравственный смысл. Только в этом

случае источником нравственного раздумья – переживания будет не познавательный, а

нравственный конфликт. Обращение к драматическому искусству позволяет мне в

художественной форме подать ребятам ту или иную нравственную идею.

- Какими качествами обладают герои того или иного произведения?

- По каким поступкам можно определить это?

- Чем они отличаются друг от друга?

- Как бы ты повёл себя на месте того или иного персонажа?

Эти вопросы помогают ребёнку осмыслить нравственное содержание произведения,

идентифицировать себя с тем или иным персонажем, эмоционально откликнуться на

события, происходящие с ним.

В процессе создания спектакля дети учатся деликатному и чуткому отношению друг к

другу, сочувствуют и сопереживают, приобретают навыки работы в коллективе.

С готовым спектаклем дети могут выступить перед ребятами из других классов и перед

родителями.

Уроки, с применением методов театральной педагогики, дают шанс на успех каждому

ребёнку.

С психологической точки зрения успех- это радость, удовлетворение оттого, что

результат, к которому ребёнок стремился в своей деятельности, совпал с уровнем его

притязаний. Если успех устойчив, у ребёнка высвобождаются огромные, скрытые

возможности, несущие большой заряд духовной энергии.

Активные формы обучения включают мобилизующие усилия, отодвигают наступление

утомления, повышают в 2-3 раза работоспособность ребёнка.

Постепенно у ребёнка формируются учебные навыки: умение внимательно слушать

задание, планировать, определять последовательность работы, доводить начатое дело до

конца, оценивать результат своей деятельности и т.д., появляется устойчивый интерес к

учебному процессу.