ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ЛОГОПУНКТА

Михалева Антонина Геннадьевна,

учитель-логопед МБДОУ № 6 детский сад общеразвивающего вида «Снежинка»,

п. Усть-Камчатск Усть-Камчатского муниципального района

Аннотация

Данная статья посвящена проблемам развития речи у детей дошкольного возраста.

Речевое

развитие

–

одно

из

самых

важных

достижений

ребенка,

которое

способствует

познанию,

самоорганизации,

саморазвитию,

построению

своей

личности,

своего

внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими культурами. Коррекционная

работа с возникающими у детей дефектами речи должна осуществляться индивидуально.

Большую

роль

в

процессе

становления

звука

играют

родители,

которые

должны

быть

включены в процесс и заинтересованы в положительном результате.

Статья может быть полезна воспитателям, логопедам и специалистам, занимающимся

проблемами речевого развития.

Ключевые слова: речь, речевое развитие, звуки, артикуляция.

«Заберите у меня все, чем я обладаю, но оставьте мне мою речь,

и скоро я обрету все, что имел».

Дэниэл Убстер.

Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной

работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого

и личностного развития дошкольников.

С этой целью, на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который

обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом

развитии. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции речевого развития является

наиболее актуальным. Задержки в формировании речи обусловлены рядом факторов.

Один из них – это неблагоприятное влияние языковой среды, в том числе недостаточное

речевое общение ребенка с родителями. В процессе взаимодействия педагогов с семьями

довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению

речевого

нарушения

у

ребенка:

не

замечают

недостатков

в

его

речи,

не

придают

им

серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится.

Речь

–

важнейшая

творческая

психическая

функция

человека,

область

проявления

присущей

всем

людям

способности

к

познанию,

самоорганизации,

саморазвитию,

к

построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями,

другими мирами, другими культурами.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие,

которые оказываются вовлечёнными в сферу внимания педагога, когда он обращается к

проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная

дидактика дошкольного возраста в целом.

В ряду проблем речевого развития детей выделены две основные: речетворчество и

диалог

как

важнейшие

составляющие

коммуникативной

самодеятельность,

важнейшие

сферы саморазвития личности. Творчество в речевой деятельности проявляется на разных

уровнях в разной степени.

Человек не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает

морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Он учится правильно произносить звуки

и слова в соответствии с нормами родного языка, строить предложения в соответствии с

правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определённой структуры (с

началом,

серединой,

концовкой)

и

определённого

типа

(описание,

повествование,

рассуждение). Но, осваивая эти языковые средства и формы речи, существующие в культуре,

ребёнок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и

конструирует,

создаёт

свои

оригинальные

слова,

словосочетания,

грамматические

конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребёнок

познаёт языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому

чутью через элементарное осознание языковой

действительности. Он приходит к норме

через эксперимент (через её нарушение).

Формирование

полноценной

звуковой

культуры

речи

у

детей

с

отклонениями

в

развитии – сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития

фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодическими средствами,

умения произвольно использовать

приобретённые речевые умения и навыки в разных

условиях речевого общения.

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и

умений в области фонетической и просодической систем родного языка. Оно включает

артикуляцию звуков, ударение, ритмику, интонацию.

Под

усвоением

звуков

подразумевается

овладение

артикуляцией

в

тесном

взаимодействии с развитием слухового восприятия.

В результате работы над формированием звуков должна быть воспитана единая система

чётко различаемых, противопоставленных друг другу фонем. Известно, что звуки русского

языка

неодинаковы

по

трудности

для

произношения.

В

большинстве

случаев

у

детей

наблюдается

неправильное

произношение

тех

звуков,

которые

требуют

тонких

дифференцированных артикуляционных движений. Как правило, это свистящие, шипящие,

большинство мягких звуков, звонкие взрывные.

В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных

звуков.

Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки, тем не менее, произносятся смазано в

речевом

потоке,

что

снижает

чёткость

кинестетических

ощущений

в

артикуляционном

аппарате ребёнка. В связи с этим осуществляется уточнение их артикуляции, тренируются

звукослоговые ряды разной структурной сложности.

В результате уточнения произносительных навыков создаётся основа для развития

навыков

фонематического

восприятия.

Освоение

каждого

нового

звука

происходит

в

сравнении с другими звуками.

В

период

постановки

звука

правильная

артикуляция

и

правильное

звучание

составляются с неправильным.

Сознательному усвоению звука способствует выделение характерных признаков как в

звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между акустическими

и

артикуляционными

характеристиками

звуков,

что

обеспечивает

их

полноценную

дифференциацию.

Обучать новому звуку и закреплять его следует преимущественно в слове, в связной

речи, одновременно упражняясь в произношении изолированного звука, используя игровые

приёмы и звукоподражание, однако, не злоупотребляя ими. В трудных случаях работаем над

каждым из элементов звука (над артикуляцией, выдохом, звучанием) без резкого разрыва

одного с другим, а затем объединяем их в звук и снова включаем в звукоподражания, слова,

затем в предложения. Наряду с этим проводятся игры на развитие слухового внимания,

фонематического слуха. По заданию дети находят указанный звук в именах, названиях

предметов,

придумывают

слова

с

этим

звуком,

таким

образом,

прочно

закрепляется

выученный звук.

Затем переходим к работе над другими звуками.

Если

ребёнок

продолжает

смешивать

вновь

усвоенный

звук

с

другими

звуками

(например, С – Ш), то необходимо поупражняться в произношении такого текста, в котором

встречаются оба эти звука.

Например,

после

усвоения

звука

«Ш»

(раньше

звук

«Ш»

заменялся

на

«С»)

произносится стихотворение, в котором имеются и «Ш» и «С».

В некоторых случаях требуется работа по упорядочению употребления уже имеющихся

у ребёнка звуков (устранение перестановок, пропусков и замен звуков и слогов):

Скоровода – сковорода

Ралиса – Лариса

Рампа – лампа

Кобаса – колбаса

Такие недостатки устраняются медленным произношением вслед за взрослым, иногда

по слогам, под такт (хлопки, отстукивания карандашом). Слоговые цепочки и рифмованные

строчки способствуют также развитию слухового внимания, речевого слуха, памяти. Могут

быть использованы с целью выделения ударных слогов для выработки речевого дыхания.

А так как они объединены по смыслу, то возможна постановка и решение системы

задач:



при коррекции звукопроизношения увеличение насыщенности речевого материала

нужным звуком;



расширение

знаний

и

представлений

об

окружающих

предметах

и

явлениях,

выявление связей между ними;



установление логических и причинно-следственных зависимостей;



расширение пассивного и активного словаря;



коррекция и развитие грамматического строя языка.

Кроме

того,

в

игровой,

облегчённой

рифмовкой

форме,

даётся

установка

на

речь

фразой, а так как все фразы связаны между собой единой темой, то они представляют собой

элементарный связный рассказ. То есть уже на ранних этапах работы над речью идёт

подготовка к овладению другой высшей формой устной речи – самостоятельному связному

развёрнутому высказыванию. А решение этих задач, в свою очередь, способствует развитию

языкового чутья (оно слабо развито у детей с нарушением речи) и усвоению основных

языковых закономерностей.

После того, как ребёнок усвоил правильную артикуляцию звука, научился произносить

звук в слогах и словах, можно переходить к отработке звука в чистоговорках.

Помимо

тренировочных

упражнений

в

непосредственном

произношении

звука,

необходимо

опознавать, отрабатывать отрабатываемый звук среди других звуков, слогов,

слов.

После этих упражнений переходим к отработке звука в потешках и скороговорках.

Скороговорки

построены

на

сочетании

звуков,

трудных

для

произношения,

чаще

всего

насыщены одинаковыми звуками.

Они с успехом могут быть использованы:



для улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти;



для закрепления правильного произношения звуков во фразе и их дифференциации

(различения);



для дикции (отчётливой и внятной речи), и в качестве упражнений для тренировки

и совершенствования работы голосового аппарата (повтори тихо, громко, голосом

средней громкости);



для

выработки

умения

пользоваться

различным

темпом

(медленно,

умеренно,

быстро);



для

работы

над

интонацией

выразительности

речи,

логическим

ударением,

вопросительными и утвердительными интонациями.

При отработке скороговорок, потешек необходимо убедиться, что ребёнку понятны все

слова и выражения, а также смысл в целом.

Для лучшего усвоения и закрепления результатов по правильному звукопроизношению,

необходим контакт с педагогами групп и родителями.

С педагогами групп обговариваются лексические темы на год, чтобы одновременно

дети усваивали материал как у логопеда, так и на других занятиях.

Работа

с

родителями

ведётся

посредством

использования

папок–передвижек

и

индивидуальных тетрадей ребёнка, которые выдаются детям в конце каждой недели, где

предложены задания по развитию мелкой моторики, по лексико-грамматическим категориям

(по одной определённой теме), на отработку и закреплению определённого звука.

Совместная работа логопеда и родителей определяет общий успех коррекционного

обучения. Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2—3 раза в

неделю, поэтому результативность зависит, в том числе, от степени заинтересованности и

участия родителей в исправлении речи.

Логопед знакомит родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывает и

показывает,

какие

упражнения

надо

делать

дома,

объясняет,

как

выполнять

задания,

записанные в тетради ребенка. Домашние занятия с родителями (по заданию логопеда)

проводятся ежедневно 2 - 3 разя в виде кратковременных упражнений (5-15 мин). Логопед

должен

рассказать

родителям

об

основных

приемах

обучения,

подборе

наглядно

иллюстративного и речевого материала, а также требованиях, предъявляемых к речи детей на

занятиях.

Успех работы зависит от эмоционального контакта логопеда с ребенком и родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ