Динамика развития познавательного интереса учащихся на уроках

географии

Основная

задача

опытно-экспериментальной

работы

-

развитие

познавательного интереса учащихся в процессе обучения географии. Для

опытно-экспериментальной работы были использованы методы диагностики:

1 Наблюдение - длилось на протяжении всей опытно-экспериментальной

работы

2

Анкеты

-

цель

которых

выявить

уровень

развития

познавательного

интереса

3 Анализ результатов

Для распределения детей по уровням познавательного интереса были

использованы

следующие

уровни:

высокий,

средний

и

низкий

уровни

развития познавательного интереса.

Низкий

уровень

-

открытый,

непосредственный

интерес

к

новым

фактам, полученных учеником на уроке.

Средний

уровень

-

интерес

школьника

к

причинно-следственным

связям, к выявлению закономерностей.

Высокий

уровень

-

связан

не

только

со

стремлением

к

познанию

теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на

определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Как уже отмечалось ранее, работа проводилась в несколько этапов, на 1

и

заключительном,

осуществлялась

диагностика,

цель

которой

выявить

динамику развития познавательного интереса.

На

начальном

этапе

проводилась

анкета,

на

выявление

интереса

к

предмету

география

(Приложение

В)

и

был

сделан

анализ

успеваемости

учащихся:

12 учеников занимались на тройки, 14 учеников на четыре, и лишь трое

на оценку пять. При диагностировании развития познавательного интереса

учащихся, возникает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи

«познавательный

интерес

-

оценка».

В

данном

случае

оценка

не

соответствует уровню развития познавательного интереса. Ученик мог не

подготовиться к уроку по различным не зависящим от него причинам, мог

пропустить много уроков из-за болезни и в результате отстать от программы,

за шумное поведение на уроке, или неудачно списанную самостоятельную,

либо же он учит предмет только потому, что родители заставляют, у него

могут быть 5-ки, но без отсутствия познавательного интереса к данному

предмету.

При анализе анкеты, получили следующие результаты:

8 человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся

уроки

по

данному

предмету,

они

с

увлечением

читают

дополнительную

литературу;

12

человек

(41

%)

-

не

имеют

практически

никакого

интереса

к

географии, либо просто не хотят учиться в целом.

9 человек (31) - имеют средний интерес к географии, в целом же

достаточно хорошо знают данный предмет.

На основе полученных результатов наблюдения, анкеты и успеваемости

учащихся, делались соответствующие выводы.

Как

уже

было

сказано

выше,

существует

3

уровня

развития

познавательного интереса: высокий, средний и низкий уровни. На примере

данной классификации, в 7 «А» классе мы получаем следующее (Рисунок 1):

-

6 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного

интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д., Сергей Г., Владимир

П.который

в

свои

14

лет

уже

на

нескольких

Олимпиадах

по

географии

побывал, откуда принес очень хорошие места. Но что удивительно, оценка по

географии у него 4 - за шумное поведение на уроке, т.к. он подвижный

мальчишка.

-14 учеников - на 1 -ом (низком) уровне развития познавательного интереса,

мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 9 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

исунок 2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках

географии в начале эксперимента

На

завершающем

этапе

опытно-экспериментальной

работы

использовались

методы

диагностики:

анкетирование,

наблюдение,

анализ

полученных результатов.

В конце эксперимента, успеваемость учащихся немного улучшилась,

причиной этому могла быть новая интересная тема. Теперь 10 учеников

учились на три, а 16 на четыре, и также три учащихся на пять. Если же

сравнивать успеваемость учащихся в начале и в конце эксперимента, то

изменения произошли на 1 (низком уровне), 2 ученика стали учиться на

четыре. Этому способствовала новая тема, которая пробудила в них интерес к

обучению.

Также на завершающем этапе было проведено анкетирование, с целью

выявить уровень интереса к географии после эксперимента. Вопросы были

также направлены на интерес к географии, только теперь ученики сами

должны были все описать: самый любимый предмет, учитель, урок; что им

нравится

на

уроке

по

географии,

а

что

нет,

что

хотели

бы

изменить;

интересно ли им, изменилось ли их отношение к предмету за эти 2 месяца.

За счет этих 2 учеников, у нас поменялись результаты интереса к

географии.

8 человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся

уроки

по

данному

предмету,

они

с

увлечением

читают

дополнительную

литературу;

1 0 человек (34 %) - не имеют практически никакого интереса к

географии, либо просто не хотят учиться в целом.

11 человек (38 %) - имеют средний интерес к географии, в целом же

достаточно хорошо знают данный предмет.

Что же касается уровней познавательного интереса, то в 7 «А» классе, в

конце эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):

-

6

учеников

все

также

имеют

3-ий

(высокий)

уровень

развития

познавательного интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д.

- 10 учеников - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса,

мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

исунок 3 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках

географии в конце эксперимента При сравнении уровней познавательного

интереса в начале и в конце эксперимента, мы видим, увеличился средний

уровень, за счет перехода ребят с низкого, т.о. изменились 1 и 2 уровни. У

учеников наблюдается повышение интереса к предмету (новая тема, да еще

плюс ко всему и интересная - Африка, история открытия и освоения). Что же

касается Вовы П., Андрея Д., Андрея К., Сергея Г., Марины Г. - как они

хорошо отвечали, так и продолжают отвечать.

исунок 4 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся

в начале и в конце эксперимента

Таким образом, важное место в развитие познавательного интереса,

принадлежит

методам

и

средствам

обучения,

содержанию

и

личности

учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников

показывает,

что

познавательный

интерес

является

формой

проявления

потребности в познании и занимает особое место в современном учебном

процессе.

Принципиально

важным

является

понимание

того,

что

развитие

познавательного

интереса

у

школьников

может

быть,

с

одной

стороны,

направлено на предмет познания (география), а с другой стороны, на процесс

познания

через

овладение

самой

методикой

познавательного

интереса

(умение

выделить

главное,

работать

самостоятельно,

использовать

компьютер, интернет). Каждый учащийся должен пройти путь исследователя,

самостоятельно

прийти

к

истинному

решению.

Ребята

должны

владеть

географической

информацией,

уметь

использовать

свои

знания

при

доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, география

формирует у учащихся - полную географическую картину мира, во всей ее

взаимосвязи.