«Реализация деятельностного подхода во внеурочной деятельности в начальной

школе как способа достижения целей личностного развития обучающегося»

Цель:

систематизировать

педагогический

опыт

применения

системно-

деятельностного подхода во внеурочной деятельности.

«Если ученик в школе не научился сам ничего

творить,

то

в

жизни

он

всегда

будет

только

подражать,

копировать,

так

как

мало

таких,

которые

бы,

научившись

копировать,

умели

сделать

самостоятельное

приложение

этих

сведений».

Л.Н. Толстой

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного

процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Ведь на

занятиях во внеурочной деятельности, мы создаем условия для самореализации и

самоопределения

личности

ученика,

где

основным

принципом,

решающим

современные

образовательные

задачи

с

учетом

запросов

будущего,

становится

принцип деятельности и целостного представления о мире. Применяя технологию

деятельностного

метода

на

уроках

и

имея

положительный

результат,

мы

можем

говорить, что и во внеурочной деятельности нужно продолжение этого подхода.

Внеурочная

деятельность

создает

условия

для

социального,

культурного

и

профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.

Программа

внеурочной

деятельности

способствует

более

разностороннему

раскрытию

индивидуальных

способностей

ребенка,

которые

не

всегда

удаётся

рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,

желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,

умению

самостоятельно

организовать

своё

свободное

время.

Каждый

вид

внеклассной

деятельности:

творческой,

познавательной,

спортивной,

трудовой,

игровой

–

обогащает

опыт

коллективного

взаимодействия

школьников

в

определённом

аспекте,

что

в

своей

совокупности

даёт

большой

воспитательный

эффект.

Правильно

организованная

система

внеурочной

деятельности

представляет

собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать

познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит

воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их

деятельности.

Однако

наиболее

продуктивно

это

воспитание

осуществлять

в

свободное от обучения время.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё

ц е л ы й

р я д

о ч е н ь

в а ж н ы х

з а д а ч :

-

о б е с п е ч и т ь

б л а г о п р и я т н у ю

а д а п т а ц и ю

р е б е н к а

в

ш к о л е ;

-

о п т и м и з и р о в а т ь

у ч е б н у ю

н а г р у з к у

о б у ч а ю щ и х с я ;

-

у л у ч ш и т ь

у с л о в и я

д л я

р а з в и т и я

р е б е н к а ;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная

деятельность

учащихся

как

начальной,

так

и

основной

школы

организуется по направлениям развития личности:



физкультурно-спортивно-оздоровительное,



духовно-нравственное, социальное,



общеинтеллектуальное, общекультурное

Внеурочная деятельность тесно связана с учебным процессом: предметные

недели, олимпиады, конкурсы, отчеты кружков, предметные вечера, КВН и т.д.

Внеурочная деятельность может проводиться в форме



экскурсии

(в

музей,

библиотеку,

МЧС,

природу).

Знакомство

детей

с

историческим прошлым нашего поселка, культурой и традициями; профессиями,

формирование интереса к книге.



кружка

(«Культура

добрососедства»,

«Азбука

здоровья»,

«Занимательный

английский»). Воспитание уважения к национальным культурам разных народов и

гордость за неповторимость своей родной культуры.



секции;



круглого стола;



конференции, диспута;



олимпиады

(дистанционные).

Развитие

интеллектуальных

способностей

учащихся, работа с одаренными детьми.



соревнования; повышение уровня физической подготовленности и спортивного

мастерства учащихся.



Исследования.

Развитие

интеллектуально-творческого

потенциала

личности

ребёнка через развитие и совершенствование исследовательских способностей.



игры;



подготовки презентации;



проекта.

Работая над проектами, ребята активно осваивают ИКТ-технологии в процессе

чего формируется ИКТ-компетентность, что является одним из требований ФГОС

второго поколения.

Проектная работа не может осуществляться без помощи семьи. В работе с

родителями использую не только собрания, но и индивидуальные консультации, часы

общения, совместное проведение праздников и досуга. Семья становится главным

помощником

ученика.

Таким

образом

осуществляется

взаимодействие

школы

и

семьи, целью которого является развитие и воспитание ребёнка, включение родителей

в

проектную

деятельность.

Оказалось,

что

совместная

деятельность

не

только

объединяет всех, но и даёт возможность родителям посмотреть на своего ребёнка

другими глазами, ощутить радость совместного творчества.

Деятельностный

подход

во

внеурочной

деятельности

позволяет

не

только

ученику начальной школы найти себя, самоопределиться и приблизиться к эталону

выпускника. Переходя в пятый класс, он будет уверен в себе, сможет самостоятельно

применять полученные знания, без помощи взрослых, что позволит ему ещё больше

преуспеть в учёбе и даст возможность найти себя ещё и в другой области, глубже

заняться тем, что ему больше всего интересно.

Делая вывод, можно с уверенностью сказать, что современный ребенок должен

сегодня

не

только

что-то

делать

и

знать,

он

должен

научиться

учиться,

уметь

применять

полученные

знания

в

школе,

самостоятельно

в

любой

жизненной

ситуации. А значит актуальным остается деятельностный метод не только в учебной

деятельности, но и во внеурочной, так как этот метод предполагает разнообразие

организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика.

Реализация

системно-деятельностного

подхода

во

внеурочной

деятельности

способствует

успешному

обучению

младших

школьников,

имеет

мотивационную

обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность,

свободу выбора и готовит их к жизни. Только в таких условиях ребёнок учится

строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия.

Анализируя свою педагогическую деятельность, убедилась в справедливости

слов: «Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать (в том

числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности».

Изучив

теоретические

аспекты,

познакомившись

с

передовым

педагогическим

опытом, реализую системно-деятельностный подход, и это приносит, несомненно,

свои плоды не сразу, но ведёт к достижениям.

У

обучающихся

моего

класса

наблюдается

позитивная

динамика

учебной

мотивации, анализ ответов обучающихся на вопросы позволяет сделать вывод, что у

детей

повысился

познавательный

интерес,

развились

коммуникативные

навыки,

сложились добрые отношения с родителями.