Конструкт урока.

Тема урока: Правописание безударных гласных в корне слова. 2 класс

Тип урока: урок закрепления и применения знаний.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Средства обучения: учебник, тетради, раздаточный материал (карточки), компьютер, проектор.

Цель:

-формирование умения видеть и проверять безударные гласные звуки в корне слова;

Задачи:

1 Предметные:

- разработать алгоритм правописания безударных гласных в корне слова;

- развитие умения применять алгоритм при написании слов с безударным гласным;

2. Метапредметные:

Регулятивные:

-взаимооценка и самооценка

Познавательные:

-освоение способов планирования своей деятельности;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Коммуникативные:

- освоение и активное использование речевых средств для решения задач;

- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

3. Личностные:

- осознание значимости грамотного письма для взаимопонимания;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

- ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.

Этапы урока

Содержание урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Формирование

УУД

1.Организационны

й момент.

Вот звонок нам дал сигнал.

Поработать час настал.

Так что время не теряем,

И урок наш начинаем.

– Сегодняшний урок русского языка мне

хочется начать с пословицы. Вот беда, она

рассыпалась. Помогите ее собрать.

День, нам, каждый, мудрости, жизни,

прибавляет, частичку.

– Какую пословицу собрали?

Мотивация

у ч а щ и х с я

к

учебной

деятельности.

Н а с т р о й

н а

успешную

работу.

Настраиваются

н а

у ч е б н у ю

деятельность.

Проявляют

и н т е р е с

к

материалу

изучения.

Самоконтроль.

Составляют

пословицу,

производя

анализ, синтез.

Метапредметные

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные.

Личностные:

самоопределение

Предметные:

(понятие

предложения)

Каждый день жизни прибавляет нам

частичку мудрости.

– Как понимаете значение пословицы?

– Как вы думаете, можно ли сразу родиться

мудрым?

Сразу родиться мудрым нельзя, потому что

для того, чтобы стать мудрым нужно очень

много знать, обладать жизненным опытом,

стать взрослым, а вы еще молоды, вам

предстоит многое узнать и многому

научиться.

– К этой пословице мы вернемся в конце урока

и выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за

этот урок.

– Какие качества вам понадобятся, чтобы на

уроке узнать что-то новое, сделать свое

маленькое открытие? (Внимательность,

наблюдательность.)

Формируют

правильное

речевое

высказывание

У ч а с т ву ют

в

коллективном

обсуждении

проблемы.

2.

Актуализация

знаний

–

Я хочу рассказать вам одну историю.

Саша написал своему другу Коле записку:

«Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Старшая сестра Саши передала записку Коле.

Коля записку прочитал и пообещал прийти.

Собрались ребята вечером.

Актуализация

з н а н и й

п о

способам

проверки

безударных

гласных

через

Анализируют

информацию.

Выделяют

существенные

признаки,

Познавательные

УУД

«Мяч будет», – сказал товарищам Саша.

«Колька принесет». Пришел Коля, а в руках у

него вместо мяча был деревянный меч. Ребята

расстроились, что не придется поиграть в

футбол.

– Почему так получилось? (Мальчик не знал

правило и написал неправильно слово «мячом»).

– Какое правило не знал Саша? (Правило о

правописании безударных гласных в корне

слова).

– Что же нужно уметь, чтобы не повторять

ошибки Саши?

(Ставить ударение и подбирать проверочные

слова.)

– Какие способы подбора проверочных слов мы

используем для проверки безударной гласной в

корне?

(Два способа. Мы можем изменить форму

числа так, чтобы безударный гласный стал

ударным, или подобрать однокоренное слово с

ударным гласным в корне.)

– Как правильно записать это слово?

с м…чом – мяч – мячом

– Что мы посоветуем Саше? (Выучить правило

о правописании безударной гласной в корне

слова).

проблемную

ситуацию.

самостоятельно

используют

эффективные

способы

решения

учебной задачи.

3. Постановка темы

и цели урока.

– Исходя из этой проблемы, сформулируйте

тему нашего урока.

Учитель

формирует

Самостоятельно

формулируют

Метапредметные:

познавательные,

(Правописание безударных гласных в корне

слова.)

– Какие цели поставим перед собой?

(Правильно писать слова, чтобы не было

ошибок,

чтобы нас лучше понимали)

(Закреплять наши знания о правописании слов

с проверяемой безударной гласной в корне.

Учиться правильно писать слова с безударной

гласной. Уметь подбирать однокоренные слова.

– На сегодняшнем уроке продолжим работу по

правописанию безударных гласных, будем

совершенствовать наши умения в подборе

проверочных слов двумя способами,

поработаем над развитием не только

письменной, но и устной речи.

познавательную

деятельность

учащихся.

Нацеливает

на

т о ,

ч т о

д е т и

должны

узнать

на уроке.

тему,

ставят цели.

Устанавливают

учебное

сотрудничество

с

учителем

и

сверстниками.

Составляют

речевое

высказывание.

Управляют

своим

поведением

Определяют

границы

собственных

знаний.

регулятивные,

коммуникативные

Личностные:

самоопределение

мотивация

Предметные:

Гласные буквы и

звуки,

ударение,

корень слова.

4.Открытие

нового

знания.

(На доске написаны слова: стр…на, лопата,

гр…бы, з…мля, гр…за, малина, п…тно)

– Что общего у всех этих слов?

(Все слова – имена существительные,

нарицательные, отвечают на вопрос что?)

– По каким двум признакам одновременно

можно сгруппировать эти слова?

Какие группы у вас получились?

(К первой группе можно отнести слово стр…

Ведет

учебный

диалог.

Заставляет

учащихся

размышлять

Анализ и синтез

находят

варианты

решения

учебной

задачи

в м е с т е

с

учителем

Познавательные

УУД

ориентироваться

н а

в о з м о ж н о е

разнообразие

способов решения

учебной задачи;

обобщать

на, гр..бы, з…мля, гр…за, п…тно. Это слова с

проверяемой безударной гласной в корне. Все

они состоят из двух слогов.)

(Ко второй группе можно отнести слова

лопата и малина. Это слова с непроверяемой

безударной гласной в корне. Они состоят из

трех слогов.)

– Запишем слова с проверяемой безударной

гласной в корне после проверочных. Выделим

корень в словах, подчеркнем буквы на месте

безударных гласных звуков.

– Какой способ проверки

применили? (Изменение формы числа слова)

– Давайте продолжим наш урок и постараемся

преодолеть следующую ступеньку на пути к

мудрости.

Безударный гласный звук

Причиняет много мук.

Какую гласную писать,

Будем с вами узнавать.

Подбери для каждого слова проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы.

зв…риный в…дяной с…леный з…

болеть

зверский подводный засол боль

зверствовать водный соль больно

зверь

Зв…нок сн…говик з…мовье л…сок

Регулятивные

УУД

в сотрудничестве с

учителем, классом

находить

несколько

вариантов

решения

учебной

задачи.

Коммуникативные

УУД

готовность

слушать

с о б е с е д н и к а

и

в е с т и

д и а л о г,

у м е н и е

с

достаточной

п о л н о т о й

и

точностью

выражать мысли

звон снежный зимний лес

подснежник зимушка перелесок

снег

– Какой способ проверки использовали?

(подбирали однокоренные слова)

– Какой вывод сделаем?

– Вот мы преодолели следующую ступеньку на

пути к мудрости.

Составление алгоритма

В

ЭТО

ВРЕМЯ

СЛЫШЕН

ЗВОНОК

ТЕЛЕФОНА(запись рингтона)

-Ребята, мне сейчас позвонили и сообщили, что

нам

пришло

видео

письмо.

Давайте

его

посмотрим!

(в

видео

письме

обращение

девочки,

которая

уже

две

недели

болеет

и

испытывает трудности с выполнением задания

«Вставь пропущенные буквы и проверь слова»,

ведь она не хочет отставать от класса)

-Какая молодец!..

-А вы?

-Поможем ей? А как же наш урок?

-Времени

у

нас

очень

мало,

предлагаю

составить очень четкую, короткую программу

действий.

-Пробовали ли вы это делать? На каком уроке?

Учитель

имитирует

р а з г о в о р

п о

телефону.

Создание

проблемной

ситуации.

Нацеливание

на

выбор

деятельности по

решению

проблемы.

Регулятивные

УУД

формулировать

цель деятельности

с

п о м о щ ь ю

учителя,

искать

с р е д с т в а

е ё

осуществления;

п о н и м а т ь

и

принимать

учебную задачу

Познавательные

УУД

формирования

(На информатике)

-Как

называется

порядок

следующих

друг

за

другом действий? (Алгоритм)

Поработаем в парах.

-Составьте алгоритм «Как проверить слово с

безударной

гласной

в

корне»

(у

вас

есть

кармашки

для

заполнения

команд

алгоритма,

команды на отдельных карточках)

Работаем тихо, быстро, уважительно.

После

самостоятельной

работы

–

проверка

с

эт а лоном.

При

столкновении

м н е н и й

обязательно

выясняем,

правильно

л и

поставлена та или иная команда, почему они

должны идти именно в этом порядке:

1.

П Р О Ч И Т А Й

С Л О В О

С

ПРОПУЩЕННОЙ БУКВОЙ

2.

ПОСТАВЬ УДАРЕНИЕ

3.

ВЫДЕЛИ КОРЕНЬ

4.

ПОДБЕРИ ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВО

5.

ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ БУКВУ

6.

ЗАПИШИ СЛОВО

7. ПРОВЕРЬ НАПИСАННОЕ

Составляют

алгоритм.

Работа в парах.

Проверка.

Самооценка

(пара

выставляет себе

оценку

смайликом)

умения

устанавливать

аналогии,

устанавливать

зависимости,

преобразовывать

информацию

из

одной

формы

в

другую;

самостоятельное

создание

алгоритма

д е й с т в и я

п р и

решении

проблемы

Коммуникативные

УУД

инициативное

сотрудничество

в

поиске

и

выборе

информации.

Регулятивные

УУД

соотнести

результаты

своей

деятельно сти

с

о б р а з ц о м

и

о ц е н и т ь

е г о ;

понимать

причины

своего

н е у с п е х а

и

находить

способы

выхода

из

этой

ситуации

5.Закрепление

знаний.

Работа с текстом.

– Прочитайте.

Около п…нька с…дят л…сные зв…рьки. На

сп…не у этих см…шных зв…рьков в…дны к…

лючки. Они …стры.

– Что прочитали? (Текст.) Докажите.

– Какой тип текста?

– Придумайте заголовок.

– Какие виды орфограмм встретились в тексте?

– Запишите текст, вставляя пропущенные

орфограммы, применяя известные способы

проверки. Какие способы?

– Пропущенные орфограммы выделить.

Взаимопроверка.

-

Прочитайте

задание.

- Ч т о б ы

н е

допустить

ошибок, нам что

нужно

вспомнить?

-Попробуйте

восстановить

схему- алгоритм

(безударные

гласные в корне)

Организует

Комфортные

у с л о в и я

в о

Организует

парную работу.

Р а б о т а ю т

в

парах.

Взаимопроверка

и самооценка

Познавательные:

выполняют

упражнение,

пользуясь

ранее

полученными

знаниями.

Логические

осуществляют

поиск

необходимой

информации

и з

собственных

знаний,

зн ан и й

одноклассников

восстанавливают

алгоритм.

Коммуникативные

договариваются

с

па рт нё р а ми

п о

время

самостоятельной

работы

учащихся,

оказывает

индивидуальну

ю

р а б о т у

и

помощь.

парте,

аргументируя его.

Личностные:

Понимают

значение

знаний

д л я

ч е л о в е к а ,

принимают

и н т е р е с

к

изученному

предмету,

самостоятельност

ь

и

ответственность.

Регулятивные:

Контролируют

и

оценивают

свою

деятельно сть

и

деятельность

п а р т н ё р о в

п о

образовательному

процессу,

оценивают

свою

работу в парах.

6. Рефлексия.

–

Вспомним, с какой пословицы мы начали наш

урок.

– Стали вы мудрее? В чем?

– Как вы думаете, достигли мы поставленной

Организует

рефлексию.

-Что сегодня на

у р о к е

м ы

Формируют

собственное

м н е н и е

и

аргументируют

Личностные УУД

Формирование

с п о с о б н о с т и

к

самооценке

цели нашего урока?

– Чему научились на уроке?

– Что тебе помогло справиться с заданиями?

повторили?

В с е

л и

ц е л и

урока

достигнуты?

Докажите.

Организует

р а б о т у

п о

самооценке

проделанной

работы на уроке.

Обеспечивает

понимание

учащимися

цели,

содержания

и

способов

выполнения.

его.

РегулятивныеУУД

Умение оценивать

учебные действия.

Умение

осуществлять

познавательную

и

личностную

рефлексию.