Речевое развитие детей с аутизмом

Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики

продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-

педагогического сопровождения детей с аутизмом. Аутизм и расстройства

спектра аутизма являются одними из самых распространенных

нарушений развития у детей.

Аутизм (от латинского слова autos - «сам», аутизм - погружение в себя)

- нарушение психического развития, характеризующееся расстройствами

речи и моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к

нарушениям социального взаимодействия. Аутизм может быть результатом

дезинтеграции процессов развития головного мозга еще до рождения

ребенка. Аутизм сильно влияет на ранее развитие ребенка, а последствия

этого влияния, как правило, отражаются на всей жизни человека.

Медицинских анализов, с помощью которых можно диагностировать аутизм,

не существует. Диагноз ставится на основании наблюдения за тем, как

ребенок ведет себя, как общается с другими. В зависимости от

выраженности проявлений аутизм может быть как легкой, так и тяжелой

степени.

Отклонения в речевом развитии - один из основных признаков

синдрома раннего детского аутизма. Проявления речевых нарушений при

аутизме чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, и в

большинстве случаев они обусловлены нарушениями общения. Именно в

связи с речевыми нарушениями родители аутичных детей впервые

обращаются за помощью к специалистам. Приводимые разными авторами

особенности речевого развития аутичных детей многочисленны, но в

основном совпадают. Это:

• Мутизм (отсутствие речи) значительной части детей;

• Эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом, часто

отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;

• Большое количество слов – штампов и фраз – штампов,

фонографичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти

создает иллюзию развитой речи;

• Отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя

монологическая речь иногда развита хорошо);

• Автономность речи;

• Позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их

неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда «я»);

• Нарушение семантики (метафорическое замещение, расширение или

чрезмерное – до буквальности – сужение толкований значений слов,

неологизмы;

• Нарушения грамматического строя речи;

• Нарушения звукопроизношения;

• Нарушения просодических компонентов речи.

Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при

других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет

определенные характерные особенности.

Логопедическая работа с аутичными детьми должна проходить

определенным образом.

1. Логопедической работе предшествует адаптационный период, в ходе

которого изучаются анамнестические сведения, составляется речевая карта

и проводится наблюдение за свободным поведением ребенка.

2. Очень важно установить эмоциональную связь с ребенком. Нельзя

быть слишком активным, навязывать ребенку взаимодействие и задавать

прямые вопросы, если не достигнут контакт.

3. Требования, предъявляемые к помещению, в котором проводится

логопедическая работа: не должно быть предметов, отвлекающих ребенка,

кроме того, необходимо помнить о безопасности, так как

некоторые аутичные дети импульсивны, двигательно беспокойны и у них

иногда возникают эпизоды агрессии и самоагрессии.

4. Программа по коррекции речевых нарушений разбатывается

совместно со всеми специалистами, работающими с ребенком.

5. Следует решить индивидуально для каждого ребенка вопрос о

применении зеркала, логопедических зондов.

6. Логопедическая работа по коррекции речевого развития должна быть

последовательной, терпеливой, и иногда очень длительной.

Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала

сосредоточиться на одном, наиболее доступном ему навыке, постепенно

подключая его к наиболее простым операциям в других, часто

повторяющихся бытовых ситуациях.

При правильно построенной работе аутичные дети могут достигать

неплохих результатов. В каждом конкретном случае результаты будут

разными. Периоды прогресса могут сменяться регрессом, так же как и у

здоровых детей. Для того чтобы отследить динамику следует

фиксировать (записывать) малейшие достижения.

Очень важны в работе с аутичными детьми твердость, настойчивость

и требовательность. Конечно, это очень хлопотно, как для родителей, так и

для специалистов, но важно помнить: добиваясь от ребенка правильного

поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем

соответствующий стереотип и ему так будет легче взаимодействовать,

познавать мир, учиться.

Желаю успехов!