Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Давыдовский лицей»

Внедрение проектной технологии в урочной и

внеурочной деятельности младших школьников

Выполнила: Виноградова Татьяна Андреевна,

учитель начальных классов

/ первая катего

д. Давыдово, 2018г.

В

статье

я

хочу

поделиться

опытом

работы

по

организации

проектно-

исследовательской

деятельности

в

1

классе.

Данный

вид

деятельности

применяется как на уроке, так и во внеурочное время. Правильное соотношение

и организация с другими формами и методами обучения позволило достичь

высоких

результатов,

а

моим

ученикам

с

интересом

получать

знания

и

развиваться.

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие

занятия, как в урочной деятельности, так и

во внеурочное время. Ведущее

место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектно-

исследовательской деятельности в начальной школе важно и актуально в наши

дни.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые

позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных или

коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их

работы. [4,с.44]

Ценным в учебном проекте является не только результат познавательной

деятельности

ученика,

сколько

обучение

его

умениям

проектирования

и

проводить самостоятельное исследование по данной теме.

Любой учебный проект имеет два аспекта:

для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на

решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой

можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;

для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на

развитие ребенка в ходе познания. [2,с.11]

Цели проектно-исследовательской деятельности:

-воспитывать гражданскую позицию учащихся;

-способствовать их самоутверждению и адаптации в современном мире;

-формировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных

знаний, умений и навыков учащихся;

-развивать значимые личностные качества младших школьников;

-воспитывать коммуникативность, инициативность, самостоятельность и

предприимчивость учащихся. [3,с.52]

Задачи проектно-исследовательской деятельности:

-формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками;

-вооружение детей методами научного познания;

-ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами

поведения на новом этапе работы во внеурочное время;

-развитие навыков коллективной проектной деятельности и решение

проблемных ситуаций, возникающих в процессе. [6,с.124]

Этапы проектно-исследовательской деятельности:

1

э т а п . Подготовительный.

На

данном

этапе

выбираются

и

формулируются

проблемы,

которые

будут

разрешены

в

ходе

проектно-

исследовательской

деятельности

учащимися,

выдвигаются

предположения,

требующие доказательства или опровержения.

2

этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются

группы

участников

проекта

или

индивидуальная

работа,

определяются

направления работы, формулируются задачи, определяются

способы поиска

информации по каждому направлению, определяются способы представления

проектов.

3

этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации,

сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения

поставленных задач.

4

этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

Ребята

представляют

свои

творческие

проекты,

демонстрируя

понимание

проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою

деятельность, а также найденный способ решения проблемы.

5

этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оформленные

результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада,

дискуссии,

ролевой

игры,

через

научную

конференцию

и

т.д.

Рефлексия,

самооценка проделанной работы. [1,с.34]

Многие учителя задаются вопросом: «Проекты в начальных классах – это

трудно?»

Это

проблематично,

так

как

дети

ещё

слишком

малы

для

проектирования. Но всё-таки это возможно. Конечно, проекты представленные

учениками

младших

классов

не

такие

грандиозные,

информационно

насыщенные

и

т.п.

как

у

учеников

старших

классов.

Но

даже

они

могут

считаться

проектами.

С

первого

класса

необходимо

приучать

ребенка

к

самостоятельной

поисково-творческой

деятельности.

Научить

его

мыслить,

организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях.

При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора. [5,с.100]

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий

первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их

формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я

решила, что необходимо не только в урочной системе организации учебного

процесса, но и во внеурочной деятельности учащихся использовать проектно-

исследовательский метод.

Поэтому, начиная с первого полугодия 1-ого класса, я вовлекала учащихся

в

проектно-исследовательскую

деятельность.

Первыми

проектами,

над

которым работали ребята, стали проекты «Моя малая Родина», « Мой класс,

моя

школа»,

«Моя

семья»,

которые

включены

в

учебную

программу

по

окружающему

миру.

Для

подготовки

проектов

мы

использовали

время,

отведенное для внеурочной деятельности. В рамках социального направления

внеурочной

деятельности

«

Я

гражданин

России,

я

гражданин

мира»

мы

знакомились со школой, вместе с классом ходили на экскурсии по школе и

просто

по

улицам,

там,

где

они

родились,

живут

со

своими

родителями,

проводили беседы.

Для реализации проекта «Моя семья» нами было использовано время в

рамках

общекультурного

направления

внеурочной

деятельности

«Мир

проектов». Он построен на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку.

Это повод для его содержательного общения с другими членами семьи, в ходе,

которого, малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Индивидуальные

проекты

получились

очень

разнообразные,

так

как

кто-то

более

глубоко

представил в проекте родословную, кто-то - семейные увлечения, кто-то отдых

и путешествия. Результатом проекта стало понимание ребенком роли семьи в

жизни человека. Практическим воплощением результата стала выставка «Моя

семья».

Каждый

ребёнок,

взяв

на

себя

роль

экскурсовода,

познакомил

одноклассников со своей семьёй. Итогом стало оформление проектов в рабочей

тетради по окружающему миру.

По традиции, в рамках лицейского проекта «Я – гражданин России, я –

гражданин

Мира»,

каждый

класс

имеет

свой

привлекательный

имидж

гражданско-патриотической

направленности.

Мне

вместе

с

учениками

предстояло выбрать название класса, его отличительную форму, девиз, речевку

и

отрядную

песню.

Не

одно

занятие

по

внеурочной

деятельности

было

потрачено на обсуждение и принятие решения, какое название будет гордо

носить наш класс. Учащиеся собирали информацию, предлагали различные

названия, доказывали, почему именно так должен называться наш класс. Они

советовались с родителями, обсуждали друг с другом этот вопрос. В итоге,

было выбрано название «Юнги». Посвящение класса в отряд «Юнги» прошло

на

«Празднике

первоклассника»,

который

состоялся

в

конце

октября.

По

настоящее время мы активно работаем над этим проектом.

«Числа

в

загадках,

пословицах,

поговорках»

-

так

назывался

проект,

который представляли наши ребята в начале 2 полугодия. Работа над этим

проектом предусмотрено программой по математике. Учащиеся дома, конечно,

не

без

вклада

родителей,

собирали

и

накапливали

информацию

по

теме

данного

проекта.

На

занятии

«Мир

проектов»

мы

обсуждали,

делились

мнениями,

начинали

выполнение

работы.

Итогом

нашей

работы

стали

оформленные на отдельных листах и презентованные в классе доклады.

На протяжении изучения букв мы с ребятами подбирали интересные стихи

о буквах, рисовали буквы, подбирали слова с изучаемыми буквами. Защищать

свои

работы

дети

будут

на

занятиях

по

внеурочной

деятельности

«Мир

проектов» и на празднике «Прощание с азбукой». На подготовительном этапе

проекта я объявила общий замысел, создала положительный мотивационный

настрой, а ученики обсудили и предложили собственные идеи. Была определена

тема и цель проекта, сформулированы задачи, выработан план действия. На

рефлексивно

-

оценочном

этапе

ученики

участвовали

в

коллективном

обсуждении

и

содержательной

оценке

результатов

и

процесса

работы,

осуществили самооценку, я же выступила участником коллективной оценочной

деятельности.

Работа над проектами занимает особое место в системе образования,

позволяя

учащимся

приобретать

знания,

которые

не

достигаются

при

традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети

сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

Список литературы.

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М.: Просвещение,

2010.

2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. - Волгоград:

Учитель,2012.

3. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. - М.: Просвещение,

2011.

4.Пахомова Н. Ю. Учебные

проекты:

методология

поиска.

-

М.:

Просвещение, 2009.

5.

Русских

Г.А.

Подготовка

учителя

к

проектированию

адаптивной

образовательной среды ученика. - М.: Ладога, 2009.

6. Савенков А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное

исследование. - Волгоград: Учитель, 2008.