МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Боевская средняя школа

«Использование современных

образовательных технологий

в начальной школе»

Подготовила:

Люлина С. В.

учитель начальных классов

2019 год

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает

сложный

период,

связанный

с

изменением

целей

образования,

введением

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

нового

поколения,

построенного на компетентностном подходе.

Таким образом, цель современного образования – воспитание и обучение

всесторонне развитой личности, способной к творчеству.

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий

выбор

вариативных

программ

начального

образования,

различных

систем

и

учебно-методических комплектов обучения. В 2013-2014 уч.году наша начальная

школа

представлена

следующими

УМК:

«Школа

России»,

«Гармония»,

«Перспектива».

Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без

изменения

технологию,

невозможно

достичь

положительных

результатов

обучения. Иными словами, учитель должен владеть личностно-ориентрованными,

развивающими

образовательными

технологиями,

учитывающими

различный

уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия

в психофизическом развитии детей.

Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины

возникновения и практического использования образовательных технологий:



психолого-педагогическая

направленность

современных

образовательных

технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;



изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством

педагогического

проектирования

самостоятельной

учебной

деятельности

учащегося;



обеспечение

гарантированных

результатов

обучения

и

диагностичность

полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их

коррекцией;



возможность

применения

технологии

любым

учителем

(с

сохранением

индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата,

независимо от уровня квалификации педагога.

В современной педагогической науке существует множество определений

понятия «педагогическая технология», приведу некоторые из них:



педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических устано-

вок, приемов, методов обучения, воспитательных средств; она есть организаци-

онно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);



под педагогической технологией следует понимать такое построение деятель-

ности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в опреде-

ленной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение

необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер. (Г.Ю.

Ксензова, 2000);



технологии педагогические – такая совокупность средств и методов организа-

ции образовательного процесса (процессов воспитания, обучения и развития лич-

ности), которая обеспечивает достижение поставленных целей образования по за-

ранее обоснованным критериям. (Н.Ф. Маслова)

Г.Ю. Ксензова считает важным различать три основные группы педагогических

технологий



технологии объяснительно – иллюстративного обучения, в основе которых инфор-

мирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с

целью разработки у них общеучебных умений и навыков;



личностно – ориентированные технологи обучения, создающие условия для обес-

печения собственной учебной деятельности обучающихся и развития индивидуаль-

ных особенностей школьников;



технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обуче-

ния, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития

обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Методики обучения более устойчивы, чем технологии, они изменяются вместе со

сменой образовательной идеи. Технологии же многовариантны даже в рамках одной

методики.

Сегодня

насчитывается

больше

сотни образовательных

технологий,

предложенных для использования.

Рассмотрим современные образовательные технологии, которые применяют

на практике учителя начальных классов нашей школы:



развития критического мышления;



проектная и исследовательская деятельность



педагогическая мастерская;



игровые технологии;



ориентированно-личностное обучение;



здоровьесберегающие технологии



гуманно-личностная технология



педагогика сотрудничества

Опыт работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях -

дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной

школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сфор-

мировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Сочетание элементов современных образовательных технологий

в структуре урока

п/п

Этап урока

Варианты

использования

образовательных технологий

Методы и приёмы

1

Актуализация зна-

ний

Игровые технологии

- Создание игровой ситу-

ации

Педагогика сотрудничества

-Совместная

деятель-

ност-

Эвристическая

бе-

седа

Здоровьесберегающий подход

-Психофизическая

тренировка

(элементы

аутотренинга, настрой на

урок)

Психогимнастика

-Алгоритмическая

разминка

2

Сообщение

темы

и целей урока

Проблемное обучение

Создание

проблемной

ситуации

Педагогика сотрудничества

- Работа в группах, парах

- Эвристическая беседа

Информационно-коммуника-

тивные технологии

Представление

наглядного

материала

(презентация,

работа

с

интерактивной доской)

3

Работа

по

теме

урока

Индивидуальный

и

диффе-

ренцированный подход

Индивидуальная,

групповая работа. Работа

в

п а р а х

( т р о й к а х .

четвёрках)

Гуманно-личностная

техно-

логия

-

создание

с и туа ц и и

успеха

Компетентностно- ориентиро-

ванное обучение

Исследовательская

работа в группах. парах

Информационно-коммуника-

тивные технологии

-

знакомство

с

новым

материалом на ПК

- разноуровневые задания

на ПК

Развивающее обучение

Задания

на

ра з ви т и е

общеинтеллектуальные

умений

–

сравнения,

мышления,

конкретизации,

обобщения

Игровые технологии

Игровая ситуация

Проблемное обучение

Создание

проблемной

ситуации

4

Физкультминутка

Здоровьесберегающий

под-

ход

Гимнастика

для

тела,

слуха, глаз; танцевально-

ритмические паузы (под

м у з ы к у ) ;

т о ч е ч н ы й

массаж,

д ы хател ь ная

гимнастика;

упражнения

на релаксацию

5

Индивидуальная

(самостоятельная

работа)

Индивидуальный

и

диффе-

ренцированный подход

-разноуровневые задания

Информационно-коммуника-

тивные технологии

-Тестирование на ПК

-разноуровневые задания

на ПК

6

Подведение итогов

урока.

Педагогика сотрудничества

- коллективный вывод

-

подведение

итогов

в

паре (сравнение)

Гуманно-личностная

техно-

логия

- создание ситуации успе-

ха

7

Рефлексия

Гуманно-личностная

техно-

логия

- создание ситуации успе-

ха

Здоровьесберегающий подход

Тренинг «Я смог…что не

получилось?»

В русле поисков современных подходов к обучению, на мой взгляд, заслуживает

внимание

построение

урока,

выдержанное

в

технологии

критического

мышления.

Критическое мышление предполагает способность понимать и рефлектировать по

поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным,

необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.

Урок,

построенный

в

соответствии

с

технологией

критического

мышления,

состоит из трёх фаз:

-вызов;

-осмысление или фаза реализации смысла;

-рефлексия.

На

каждом

этапе

реализуются

свои

педагогические

приёмы.

(Составление

кластера,

Приём

«П»

-

«М»

-

«И»:

таблица

«Плюс

-

минус

-

интересно», Пометки на полях, Написание синквейна, Учебный мозговой штурм,

Верные – неверные утверждения, Написание эссе и другие)

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции)которого:



актуализировать

и

проанализировать

имеющиеся

знания

и

представления

по

изучаемой теме;



пробудить к ней интерес;



активизировать

обучаемого,

дать

им

возможность

целенаправленно

думать,

выражая свои мысли собственными словами;



структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй

этап

–

ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск

стратегии решения поставленной

проблемы

и

составления

плана

конкретной

деятельности;

теоретическая

и

практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:



получение новой информации;



ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае,

если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы

или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);



соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно

строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое

понимание;



поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы

вызова.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия):



выражение новых идей и информации собственными словами;



целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена

мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;



анализ всего процесса изучения материала;



выработка

собственного

отношения

к

изучаемому

материалу

и

его

повторная

проблематизация (новый «вызов»)

(приложение «Разработка урока по технологии развития критического мышления)

Предлагаю

технологию педагогической мастерской. Педагогическая мастерская

это живое развивающее явление в общеобразовательном пространстве. Это откры-

тая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобще-

ния и обмена информацией. Эта технология позволяет включить в учебный про-

цесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими,

каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, тво-

рит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия

образования.

Система действий учителя и учащихся на различных этапах

педагогической мастерской

Тема:

В.А.

Осеева

«Синие

листья»

Технологические этапы

Действия учителя

Действия учеников

1.

Индукция

–

создание

эмоционального настроя.

Каких людей вы встречаете чаще хороших или

плохих? Как, по-вашему, можно отличить хоро-

шего человека?

Высказывают

свои

точки зрения.

2. Самоконструкция – ин-

дивидуальное создание ре-

шения

- Запишите на листочках качества людей, ко-

торые вам нравятся.

Записывают ряд из 5

-7 слов.

3. Социоконструкция – ра-

бота по построению нуж-

ных элементов.

- Обсудите ряд записанных слов в парах.

- Подчеркните, какие из них присущи героям

произведений Осеевой.

- Какие слова вы подчеркнули, давайте запи-

шем их на доске.

-

Обсуждают

запи-

санные качества в па-

рах,

подчеркивают

те,

которые

считают

нужными.

- Называют те каче-

ства,

которые

под-

черкнули.

4. Социализация – выступ-

ление ученика в группе.

- В группах выполните следующее задание:

дополните ряд записанных слов и подтвердите

чтением отрывков (работают по ранее изучен-

ным произведениям).

- Определите, в какие цвета, можно было бы,

раскрасит эти качества?

- Обобщает и конкретизирует ответы детей.

-

Объединяются

в

группы,

-

работают

с

ранее

изученными произве-

дениями,

-

дописывают

каче-

ства,

которые

счита-

ют важными,

- готовят отвечающих

от группы.

- Называют качества

и подтверждают, чте-

нием отрывков.

-

Называют

цвета,

объясняют,

почему

выбрали именно эти

цвета.

Разрыв.

Чтение рассказа В. Осеевой «Синие листья»

детьми про себя.

- Какое отношение вызвало у вас это произве-

дение? Какие чувства испытывали при чтении?

- Какие качества проявились у человека в этом

рассказе, можно ли их записать к тем, которые

у нас уже записаны?

- Запишите их отдельно.

- Докажите отрывком из рассказа. Работа с тек-

стом.

Чтение

рассказа

В.

Осеевой

«Синие

ли-

стья»

детьми

про

себя.

Дети называют отри-

цательные

качества,

записывают

их

в

отдельный

столбик,

подтверждают записи

чтением отрывков из

рассказа.

5. Афиширование – выве-

Нарисуйте в группах ветку с листочками под-

Дети

работ ают

в

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 . Индукция - создание эмо-

ционального настроя, включе-

ние чувств ученика, создание

личного отношения к предме-

ту обсуждения.

- Предлагает детям записать

ассоциации

(вопросы,

на-

рисовать рисунок) по опреде-

ленной теме (явлению, поня-

тию, событию, ситуации)

- Записывают ассоциации

(составляют вопросы,

выполняют рисунок)

2 . Самоконструкция - инди-

видуальное

создание

гипоте-

зы, решения, текста, рисунка,

проекта.

Просит записать все, что дети

знают

о

познавательном

объекте (либо непосредствен-

но дается задание по опреде-

лению

признаков

того

или

иного

понятия,

проблемы

и

т.п.)

Записывают

все,

что

знают

о

том или ином познавательном

объекте (определяют необходи-

мые признаки)

3 . Социоконструкция - рабо-

та

учащихся

в

парах

по

по-

строению этих элементов.

- Организует работу в парах:

"Поменяйтесь

тетрадями

и

посмотрите, что получилось.

Подумайте

вместе

над

зада-

нием".

- Работают в парах по заданию

учителя.

4.Социализация

-

выступле-

ние ученика в группе (сопо-

ставление, сверка, оценка, кор-

рекция )

- Организует работу в груп-

пах: "Объединитесь в группы

по четыре человека и подели-

тесь

полученными

результа-

тами".

-

Предлагает

учащимся

до-

полнительные задания.

- Работают в группах с ранее

рассмотренными в парах позна-

в а т е л ь н ы м и

о б ъ е к т а м и .

-

Выполняют

дополнительные

задания.

5 . Афиширование – предъяв-

ление

коллективных

работ

учеников

(текстов,

рисунков,

схем, проектов) в классе, озна-

комление с ними

- Организует обсуждение по-

лученных в групповой работе

р

е

з

у л

ь

т

а

т

о

в

.

- Дает необходимы пояснения

по ходу представления груп-

пами результатов выполнения

заданий.

- Представляют результаты ра-

б о т ы

г р у п п .

- Задают вопросы друг другу по

поводу выполненных заданий

6. Разрыв - внутренне осозна-

ние

участником

Мастерской

неполноты или несоответствия

своего прежнего знания ново-

му

-

Фиксирует

внимание

уча-

щихся на возникших познава-

тельных

противоречиях.

- Организует работу учащих-

ся в группах с источниками

информации,

позволяющими

разрешить возникшие проти-

воречия

- Осознают возникшие познава-

т е л ь н ы е

п р о т и в о р е ч и я .

- Работают с источниками ин-

ф

о

р

м

а

ц

и

и

.

- Закрепляют и применяют по-

лученные знания

7.Рефлексия

- Инициирует и активизирует

рефлексию учащихся по пово-

ду

индивидуальной

и

сов-

местной деятельности

- Осуществляют рефлексию.

шивание

произведений

учащихся.

пишите на них те качества, которые вы считае-

те самыми важными в человеке, раскрасьте их

в

те

цвета,

которые

вам

больше

всего

нравятся .. (Звучит музыка Чайковского «Вре-

мена года»)

Учитель вывешивает работы на доске.

Листочки – доброта, положительные качества.

группах под музыку.

Дети

обсуждают

ра-

боты, вывешивают на

доску.

6. Рефлексия – самооценка

полученных результатов.

- Каким должен быть человек, по-вашему?

- Напишите (в 3-х предложениях) какие хоро-

шие качества в себе вас радуют; всегда ли у вас

получается быть таким, как вы хотите? Что вам

бы хотелось в себе исправить?

- Используйте слова, записанные на доске.

Учитель вывешивает мини-сочинения на дос-

ку.

Дети

з ап и с ы ва ют

мини сочинения, об-

суждают их.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда

результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний

сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных

ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения

определяется построением образовательного процесса на активной основе,

дея-

тельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реа-

лизуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направлен-

ную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности

учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

Проекты могут быть различными по содержанию:

монопредметные – выполняются в рамках учебного материала по одному предме-

ту;

межпредметные – интегрируют содержание нескольких учебных предметов (наи-

более целесообразны в начальной школе);

надпредметные - выполняются в рамках определенного факультатива или спецкур-

са.

По уровню усвоения учебного материала выделяют:

текущие – в процессе работы над проектом происходит уточнение, расширение,

приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы;

итоговые проекты – по результатам оценивается уровень освоения учащимися

определенного учебного материала;

По формам организации:

индивидуальные – выполняются одним учащимся (целесообразно использовать при

организации работы с одаренными детьми);

групповые – выполняются скоординированной группой учащихся.

По срокам выполнения:

краткосрочные – обычно выполняются в рамках одного предмета или нескольких

уроков по определенной теме (2-6 часов);

среднесрочные –

носят интегрированный характер, могут объединять несколько

учебных тем по различным предметам (12-15 часов);

долгосрочные – требующие значительного времени для поиска материала и его ана-

лиза, срок выполнения (более 15 часов).

По результату выполнения проекта выделяется два аспекта:

практический

–

непосредственно

представляет

реальную,

практическую

часть

проекта,

которая

представлена

конкретным

продуктом

деятельности

(поделкой,

плакатом, спектаклем и т. д.);

педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских умений, раз-

витие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных ка-

честв, усвоение базовых и дополнительных знаний.

Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проек-

том

В

проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия

ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить

в следующем виде.

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

- выбор

темы

проекта, определение цели и

содержания

проекта,

фор-

мирование творческих групп,

определение

форм

выраже-

ния

итогов

проектной

дея-

тельности

Уточняют информацию, об-

суждают

задание,

принима-

ют общее решение по теме,

формируют

т в о рч е с к и е

групп.

Отбирает

возможные

темы

и

предлагает их учащимся. Объяс-

няет цель, мотивирует к деятель-

ности.

организует работу по формирова-

нию творческих групп,

Планирование

–

ана лиз

проблемы,

определение

за-

дач,

средств

реализации

проекта,

выбор

критериев

оценки

результатов,

распре-

деление ролей в группе, фор-

мулировка вопросов, на кото-

рые

нужно

ответить,

разра-

ботка заданий для творческих

групп, отбор литературы

Вырабатывают

план

дей-

ствий, осуществляют поста-

новку

конкретных

задач,

определяют средства реали-

зации проекта, уточняют ис-

точники

информации,

рас-

пределяют роли в группе.

Разрабатывает задания, вопросы

для поисковой деятельности, под-

бирает

литературу,

принимает

участие в обсуждении

вариантов по реализации проек-

та.

Принятие решения –

сбор

и

уточнение

информа-

ции,

обсуждение

различных

гипотез, выбор оптимального

варианта,

уточнение

плана

деятельности.

Работают

с

информацией,

выдвигают и осуществляют

отбор

гипотез,

выполняют

исследование, корректируют

план деятельности.

Консультирует, координирует ра-

боту

учащихся,

стимулирует

их

деятельность.

Выполнение –

выполнение проекта

Работают над проектом и его

оформлением.

Учащиеся

вначале по группам, а потом

во взаимодействии с други-

ми группами оформляют ре-

зультаты

в

соответствии

с

принятыми правилами.

Консультирует, координирует ра-

боту

учащихся,

стимулирует

их

деятельность

Оценка результатов – оцен-

ка

выполнения

проекта:

по-

ставленных целей, достигну-

тых результатов, анализ при-

чин недостатков.

Обсуждают полученные ре-

зультаты,

исправляют

воз-

можные недочеты, формули-

руют выводы.

Наблюдает за деятельностью уча-

щихся, принимает участие в обсу-

ждении.

Презентация –

защита проекта.

Докладывают

о

результатах

своей работы

Организует

экспертизу

(напри-

мер, приглашает в качестве экс-

пертов старших школьников или

параллельный класс, родителей и

др).

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы

деятельности

Рекомендует источники получения инфор-

мации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создает условия для активности школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт

ответственность

за

свою

дея-

тельность

Помогает

оценить

полученный

результат,

выявить недостатки

Опираясь на собственный опыт, хочу сказать, что такая работа благоприятствует

развитию познавательных способностей детей, умению самостоятельно находить

материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности,

позволяет выстроить бесконфликтную педагогику.

Проекты в начальной школе разнообразны : «Моя родословная», « Времена года»,

«Мой город», « Пальчиковый театр», «Очень умелые ручки (изготовление

игольницы)», «Весна на подоконнике» и т.д. Результат проекта может быть

представлен в виде презентации на научно-практической конференции, выпуска

информационного листа, буклета, театра и т.д.

( фото, научно-практическая конференция мл. школьника « Почему?)

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Обращение к проблематизация обучения является не новым для педагогики, но

остается актуальным и на современном этапе.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотива-

ции к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что

становится возможным при

разрешении возникающих противоречий, создании

проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся

возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми спосо-

бами действий, умениями и навыками.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем

самостоятельных находок и открытий.

Этапы постановки и решения проблемы

1. Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблем-

ную ситуацию.

2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.

3.Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).

4.Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).

5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.

Приемы создания проблемной ситуации:

побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приемы

создания

проблем-

ной ситуации

Побуждение

к

осознанию

противоречия

Побуждение к формулирова-

нию проблемы

1. Одновременно предъявить

противоречивые

факты,

тео-

рии, точки зрения.

О фактах:

-Что

вас

удивило?

Что

ин-

тересного заметили?

О теориях:

Что вас удивило? Сколько су-

ществует теорий (точек зре-

ния)?

Выбрать подходящее

(независимо от приема созда-

ния проблемной ситуации):

-Какой возникает вопрос?

-Какая будет тема урока?

2.Столкнуть мнения учеников

вопросом или практическим

заданием.

-Сколько

в

классе

мнений?

Почему так получилось?

3. Шаг 1. Обнаружить житей-

ское представление учащихся

вопросом или практическим

заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный

факт

сообщением,

экспери-

ментом, наглядностью.

- Вы начала как думали? А

как на самом деле?

4.Дать практическое задание

не выполнимое вообще.

-Вы

могли

выполнить

зада-

ние? Почему? В чем затруд-

нение?

5.Дать практическое задание

не сходное с предыдущим.

-Вы смогли выполнить зада-

ние? Почему не получилось?

Чем это задание не похоже на

предыдущее?

6. Шаг 1.Дать практическое

задание, сходное с предыду-

щим.

Шаг 2.Доказать, что задание

учениками не выполнено.

-Что вы хотели сделать? Ка-

кие знания применяли? Зада-

ние выполнено?

Структура проблемного урока

Цель

урока

Этапы урока

Деятельность учащихся

З

Н

А

Н

И

Я

I.

Создание

проблем-

ной ситуации

Формулирование вопроса: «Почему не получа-

ется?»

II. Постановка учебной

задачи

Формулирование темы урока и его задачи

III. Поиск решения

Открытие

субъективно

нового

знания,

путем

выдвижения и анализа гипотез

IV.

Выражение

реше-

ния

Выражение нового знания в доступной форме.

Моделирование.

V. Реализация продукта

Представление продукта учителю и классу.

(открытые уроки в 3А классе, учитель Правдюк Л.С., в 1 Б классе, уч. Гулевская В.А)

Информационные (компьютерные) технологии открывают поистине необозри-

мые

возможности

в

самых

разных

отраслях

профессиональной

деятельности,

предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач. Ис-

пользование компьютера кардинально расширяет мои возможности в выборе мате-

риалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информа-

ционно и эмоционально насыщенными.

( открытые уроки в 1 В классе, учитель Сардарян К.Р., 1 А классе, Тищенко В.Н.)

Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так

и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения

к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, по-

скольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

( физминутки)

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствования-

ми. Создание технологии невозможно без творчества.

Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.