Педагогический совет на тему:

«Современные подходы к организации образовательного процесса в

условиях реализации ФГОС ОВЗ»

Цель:

- определение положительного опыта и актуальных проблем реализации ФГОС ОВЗ в образова-

тельной организации;

- создание условий для становления готовности педагогов к реализации ФГОС ОВЗ.

Задачи:

1.

Объективно оценить готовность образовательной организации к работе в режиме введе-

ния и реализации ФГОС ОВЗ.

2.

Повышение уровня профессиональных знаний и компетенций педагогов по освоению

основных понятий и требований ФГОС ОВЗ.

3.

Диссеминация опыта педагогов школы, работающих в условиях реализации ФГОС ОВЗ.

Повестка педсовета:

1.

Введение ФГОС ОВЗ: первый опыт, проблемы, перспективы.

2.

Активные методы обучения как эффективное средство реализации ФГОС ОВЗ.

3.

Формирование жизненных компетенций у учащихся с умственной отсталостью.

4.

СИПР. Особенности разработки и реализации.

5.

Осуществление специальной поддержки освоения АООП через реализацию Программы

коррекционной работы.

6.

Специальная учебно-методическая литература издательства «Просвещение» для реализа -

ции требований ФГОС образования обучающихся с ОВЗ.

7.

Решение педагогического совета.

Педагогический совет на тему:

«Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях реализации

ФГОС ОВЗ»

Решение педсовета:

2016-2017 учебный год показал, что школа готова к работе в режиме введения и реализации

ФГОС ОВЗ. План подготовки к введению специальных образовательных стандартов реализован

в полном объёме. Разработан план-график реализации ФГОС ОВЗ. Созданы необходимые кадро-

вые, материально-технические, организационно-методические, финансовые условия для реализа -

ции адаптированных образовательных программ, разработанных на основе ФГОС ОВЗ.

Получен первый опыт, положительные результаты, но также возникли и некоторые трудно -

сти, вопросы, требующие решения.

1. Администрации школы:

1.1. Осуществлять внутришкольный контроль над реализацией требований ФГОС ОВЗ в

учебно-воспитательном процессе.

2. Руководителям МО:

2.1. На заседаниях МО продолжить изучение нормативно-правовых документов, регламен-

тирующих организацию образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОВЗ, с

целью повышения уровня профессиональных знаний и компетенций педагогов по освое-

нию понятий и требований новых стандартов.

2.2. Осуществлять диссеминацию опыта работы педагогов школы по организации образо-

вательного процесса в условиях реализации ФГОС ОВЗ.

3. Педагогическим работникам:

3.1. Руководствоваться в работе разработанными образовательной организацией адаптиро -

ванными образовательными программами.

3.2.

Реализацию

программы

коррекционной

работы

осуществлять

в

тесном

взаимодей-

ствии всех специалистов школы.

3.3. Увеличить количество внеаудиторных занятий по реализации направлений внеурочной

деятельности.

3.4. Мониторинг учебных достижений осуществлять согласно АООП.

4.

Узким специалистам:

4.1. Совместно с классными руководителями активизировать коррекционно-развивающую

работу с детьми, обучающимися на дому.

4.2. Внедрять в работу новые методики и инструментарий проведения диагностических ис-

следований.

Слайд 3. «Введение ФГОС ОВЗ: первый опыт, проблемы, перспективы».

Слайд 4. В целях полноценного включения в образовательное пространство всех детей

с ОВЗ, их социализации и развития жизненных компетенций в штатном режиме с 1 сентября

2016 года в образовательных организациях Российской Федерации введены ФГОС для детей с

ОВЗ.

В 2015-2016 учебном году мы активно включились в процесс подготовки к введению ФГОС

ОВЗ. Так, за учебный год был проведен ряд мероприятий для начала организации реализации

ФГОС ОВЗ.

Слайд 5.

Работа по подготовке к введению ФГОС ОВЗ осуществлялась по следующему алгоритму:



создана рабочая группа по подготовке к введению ФГОС ОВЗ;



разработан план мероприятий (дорожная карта) по подготовке к введению ФГОС

ОВЗ;



разработан план методического сопровождения введения ФГОС ОВЗ;



разработано Положение о рабочей группе по подготовке к введению ФГОС ОВЗ;



разработана карта самооценки готовности образовательной организации к введению

ФГОС ОВЗ;



проведён мониторинг готовности к введению ФГОС ОВЗ.

Подготовительная работа осуществлялась по следующим направлениям:

1.

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ОВЗ.

2.

Организационно-содержательное обеспечение введения ФГОС ОВЗ.

3.

Методическое сопровождение введения ФГОС ОВЗ.

4.

Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ.

5.

Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ОВЗ.

6.

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ОВЗ.

7.

Информационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ.

Слайд 6.

В целях приведения нормативно-правовой базы в соответствие с требованиями ФГОС

ОВЗ проведена следующая работа:

1. Устав МБОУС(К)Ш № 18 приведён в соответствие с 273-ФЗ, внесены изменения в связи с

введением ФГОС ОВЗ.

2. Внесены изменения в Программу развития школы.

3. Внесены изменения в локальные акты ОО, разработаны новые локальные акты (информа-

ция на слайде):



Положение о порядке разработки, утверждения и структуре АООП НОО обучающихся с

ОВЗ;



Положение об учебном кабинете в соответствии с ФГОС О у/о и ФГОС НОО обучаю -

щихся с ОВЗ;



Положение о рабочей группе по подготовке к введению ФГОС ОВЗ;



Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

НОО обучающихся;



Положение о СИПР обучающихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью,

тяжёлыми и множественными нарушениями;



Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и про -

межуточной аттестации учащихся в рамках реализации ФГОС НОО;



Должностные

инструкции

руководящих

и

педагогических

работников,

специалистов

службы сопровождения;



Форма договора с родителями обучающихся о предоставлении общего образования и др.

Слайд 7.

4. Изданы приказы по школе (информация на слайде):



«Об

утверждении

плана

мероприятий

по

подготовке

к

введению

ФГОС

ОВЗ

в

МБОУС(К)ОШ № 18 город Новый Уренгой» (приказ от 11.11.2015 № 355);



«О создании и полномочиях рабочей группы по введению ФГОС ОВЗ в МБОУС(К)Ш

№ 18» (приказ от 11.11.2015 г. № 356);



«Об утверждении плана методического сопровождения введения ФГОС ОВЗ» (приказ от

16.11.2015 г. № 362);



«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и руководя-

щих работников МБОУС(К)Ш № 18 в связи с введением ФГОС ОВЗ» (приказ от

31.08.2015 г. № 224);



«О разработке адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего

образования

в

связи

с

подготовкой

к

введению

ФГОС

ОВЗ»

(приказ

от

25.11.2015 г. № 388);



«Об утверждении положений» (приказ от 04.04.2016 года № 123);



«Об утверждении должностных инструкций педагогических работников МБОУС(К) №

18» (приказ от 04.04.2016 г. № 125) и др.

Слайд 8.

В соответствии с планом – графиком мероприятий по подготовке к введению ФГОС ОВЗ,

с учётом проведенного мониторинга контингента будущих первоклассников на 1 сентября

2016-2017 учебного года, рабочей группой школы разработаны следующие адаптированные

основные общеобразовательные программы начального общего образования:

-

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1

1

1-4 классы (вариант 1,2);

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образо-

вания для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образо-

вания для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).

Слайд 9.

По результатам мониторинга, на основании заключений ТПМПК, определён количе -

ственный состав и контингент обучающихся, поступающих в 1 классы в 2016-2017 учебном

году на обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Сформирован список учебников, учебных пособий по ФГОС образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 дополнительный, ФГОС

НОО обучающихся с ЗПР 1 класс.

Разработан учебный план, годовой календарный учебный график, расписание уроков на

2016-2017 учебный год с учётом требований ФГОС ОВЗ и СанПиН 2.4.2. 3286-15.

Слайд 10.

В целях подготовки педагогических кадров образовательной организации к введению

ФГОС ОВЗ на базе школы в октябре 2015 года проведены курсы профессиональной пере-

подготовки по теме «Коррекционно-развивающее обучение и психолого-медико-педагогиче-

ское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», в объеме 72 часов,

ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», Салехард.

100% руководящих и педагогических работников прошли курсовую переподготовку по

вопросу введения ФГОС ОВЗ.

В апреле 2016 года на базе школы был организован практико-ориентированный семинар

«Разработка АООП для детей с ОВЗ».

Так как только 20 % педагогов школы имеют дефектологическое образование, то возникла

необходимость переподготовки педагогических кадров для реализации ФГОС ОВЗ: 22 педагога

школы прошли переподготовку по специальности «Олигофренопедагогика» в ФГБОУ ВО «Ом -

ский государственный педагогический университет» в объёме 586 часов.

Кадровый потенциал школы соответствует требованиям новых стандартов.

Слайд 11.

Организационно-методическая деятельность в МБОУС(К)Ш № 18 осуществлялась в соот-

ветствии с планом методического сопровождения введения федерального государственного об-

разовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль -

ными нарушениями) и федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно плану:

1. Проведены заседания рабочей группы по введению ФГОС ОВЗ по следующим темам ( ин-

формация на слайде):



Нормативно-правовые документы федерального, регионального и муниципального уров-

ней.



Изучение методических рекомендации по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ.



Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы для различных

категорий обучающихся с ОВЗ.



Изучение и обсуждение структуры ФГОС НОО для детей с ОВЗ и ФГОС О у/о.



Рассмотрение АООП.

2. Проведены педагогические советы (информация на слайде):



«Особенности ФГОС для обучающихся с ОВЗ и с умственной отсталостью (интеллекту-

альными нарушениями. МБОУС(К)Ш № 18 на пути к введению ФГОС ОВЗ».



«Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ

АООП».



«Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО и внедрения

ФГОС ОВЗ».



«Системно-деятельностный подход при организации учебно-воспитательного процесса».

Слайд 12.

3. Проведено заседание «круглого стола» по теме:

«Современный урок – основа качественного освоения адаптированных образовательных

программ».

4. Проведены заседания школьных методических объединений по следующим вопросам (ин-

формация на слайде):



изучение Методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающих-

ся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль-

ными нарушениями);



рассмотрение материалов окружной конференции по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ в

ХМАО – Югре в 2016 году;



«Введение ФГОС НОО для детей с ОВЗ в коррекционном образовании», «Изучение нор-

мативных документов по введению ФГОС НОО для детей с ОВЗ, ФГОС О обучающихся

с умственной отсталостью», «Формирование УМК по введению ФГОС НОО образования

обучающихся с УО» и др.

Слайд 13.

Педагогический коллектив нашей школы активно включился в изучение ФГОС ОВЗ:



на рабочем совещании в начале учебного года был проведён теоретический семинар, на

котором изучены приказы

Минобрнауки РФ:

- № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья»;

- № 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-

ниями).



педагогическим коллективом школы были изучены теоретические вопросы:

- требования к структуре АООП;

- требования к результатам освоения АООП;

- требования к условиям реализации АООП.

Слайд 14.

Разработаны методические материалы по введению ФГОС ОВЗ (информация на слайде):

- Разработана стратегия управления процессом реализации АООП для обучающихся с ОВЗ;

- Создана модель стратегии управления образовательным процессом путем реализации АООП;

- «Психолого-педагогические приемы формирования универсальных (базовых) учебных дей-

ствий у младших школьников в рамках реализации ФГОС ОВЗ»;

- образец СИПР обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (ин-

теллектуальными нарушениями);

- Программа мониторинга уровня сформированности универсальных (базовых) учебных дей-

ствий для учащихся 1-4 классов;

- Программа оценки личностных результатов обучающихся в у/о;

- Программа коррекционной работы;

- Программа мониторинга восприятия и воспроизведения устной

речи слабослышащих и

позднооглохших детей;

- диагностический инструментарий для выявления профессиональных затруднений педагогов

в период перехода на ФГОС и другие материалы.

Слайд 15.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности обучающихся с

ОВЗ отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.

В школе имеется необходимые учебные кабинеты, кабинет для профессионально-трудо-

вого

обучения

по

профилю

«столярное

дело»,

«швейное

дело»,

«переплётно-картонажное

дело».

Для

реализации

предмета

«Основы

социальной

жизни»,

формирования

жизненных

компетенций обучающихся оборудован специальный кабинет с зонами кухни, учебной, сани -

тарно-гигиенической.

Имеются специально организованные кабинеты и помещения, постоянно доступные уча-

щимся и предназначенные для внеурочной деятельности, творческой деятельности, индивиду-

альной и групповой коррекционной работы.

Рабочая зона учебных кабинетов оснащена традиционными наглядными пособиями

(комплектами печатных демонстрационных плакатов по всем образовательным областям, разда-

точными и дидактическими материалами) и инновационным учебным оборудованием.

Особые образовательные потребности обучающихся учтены при специальном подборе

учебного и дидактического материала.

Во 2-4 классах реализован проект «1 ученик – 1 компьютер».

Слайд 16.

Рабочее место учителя в кабинетах начальных классов укомплектовано компьютером, ин-

терактивной доской, документ-камерой, мультимедийным проектором, многофункциональным

устройством,

телевизором,

имеется

выход

в

Интернет.

Учебные

кабинеты

для

начальных

классов имеет рабочую и игровую зоны.

Слайд 17.

Школьная библиотека укомплектована необходимыми учебниками и учебными пособия-

ми, адресованными для обучающихся с ОВЗ, которые приступили к обучению 1 сентября 2016

года, а именно:

- УМК «Школа России» для первого класса (обучающиеся с ЗПР);

- УМК под редакцией В.В. Воронковой для первого дополнительного класса (обучающие -

ся с легкой умственной отсталостью).

Обеспеченность учебниками данной категории учащихся составляет 100%.

Слайд 18.

Проведённый самоанализ готовности образовательной организации к введению ФГОС ОВЗ

позволяет сделать вывод о высокой степени готовности школы к введению новых стандартов с 1

сентября 2016 года и выделить следующие достигнутые результаты:



Создан банк нормативно - правовых документов по ФГОС ОВЗ федерального, регио -

нального, муниципального, институционального уровней.



Разработана нормативно-правовая база институционального уровня, обеспечивающая

введение и реализацию ФГОС ОВЗ;



Приведена в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О обучающихся с

у\о (интеллектуальными нарушениями) материально-техническая база.



100% обеспеченность курсовой переподготовки педагогических кадров по вопросам вве-

дения и реализации ФГОС ОВЗ. Профессиональная переподготовка педагогов по про-

грамме «Олигофренопедагогика».



Укомплектованность библиотеки УМК по всем учебным предметам учебного плана на

2016-2017 учебный год, в соответствии с Федеральным перечнем.



Разработаны АООП для всех категорий обучающихся с ОВЗ, направленных ТПМПК.

Слайд 19.

Наряду с положительными результатами, достигнутыми в ходе подготовки к введению

ФГОС ОВЗ, следует указать на существующие трудности и проблемы:

1. Школа располагается в приспособленном здании, проектная мощность которого 125 чел, а

воспитывается и обучается 173 ребёнка.

2. Необходима ротация педагогических кадров. Средний возраст педагогического коллектива 47

лет, количество педагогических работников пенсионного возраста составляет 50%.

3. Отсутствие в издательствах УМК для обучающихся по 2 варианту АООП для обучающихся с

умеренной и глубокой умственной отсталостью, а также для слабослышащих и позднооглохших

обучающихся.

4. Недостаточное количество учителей-логопедов для проведения коррекционно-развивающей

работы с учащимися школы.

5. Трудности процедуры оценки личностных результатов, реализации СИПР в условиях класса,

проектировании индивидуальных учебных планов, расписания занятий для обучающихся с уме -

ренной и глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями (АООП, вариант

2).

Завершился 2016-2017 учебный год, первый год работы образовательной организации в

условиях введения ФГОС ОВЗ и мы можем говорить о первом опыте внедрения специальных

образовательных стандартов, о возникших трудностях и проблемах, о первых успехах и пер-

спективах работы в условиях реализации ФГОС ОВЗ.

Слайд 20. С 1 сентября 2016-2017 учебного года в режиме введения ФГОС ОВЗ были

укомплектованы два класса начальной школы: 1а класс в количестве 9 учащихся, реализующий

АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и 1д (первый дополнительный) класс в количе -

стве 7 учащихся, реализующий АООП образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), вариант 1. В течение учебного года 2 учащихся 1д класса

переведены по заключению ТПМПК на 2 вариант АООП.

Что нового внесли ФГОС ОВЗ в сложившуюся систему образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья?

Чтобы проанализировать нововведения представим сравнительную характеристику ООП

НОО и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

ООП НОО

АООП НОО обучающихся с ЗПР

(вариант 7.2)

Слайд 21. ООП НОО – основная образова-

тельная программа начального общего образо-

вания определяет цель, задачи, планируемые

результаты,

содержание

и

организацию

об-

разовательной

деятельности

при

получении

начального общего образования.

Не учитывает особенности психофизического

развития обучающихся с ЗПР.

АООП НОО обучающихся с ЗПР - образова-

тельная программа, адаптированная для обуча-

ющихся с ЗПР с учётом их психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающая

коррекцию

нарушений

их

развития и социальную адаптацию.

Получение начального общего образования за

4 года обучения.

Обучающиеся с ЗПР получают образование,

сопоставимое по итоговым достижениям к мо-

менту

завершения

обучения

с

образованием

обучающихся, не имеющими ограничений по

возможностям здоровья.

АООП предполагает обеспечение коррекцион-

ной направленности всего образовательного

процесса:

- пролонгированные сроки обучения – 5 лет, с

обязательным

введением

первого

дополни-

тельного класса;

- проведение индивидуальных и групповых кор-

рекционных занятий;

- особое внимание к формированию социаль-

ных (жизненных компетенций).

Возможность перехода обучающихся с одного

варианта программы на другой, на обучение

по ИУП.

Слайд

22. В

основу

стандарта

положен си-

стемно-деятельностный подход.

В основу стандарта положен деятельностный

и дифференцированный подход.

ООП

НОО

включает

обязательную

часть

и

часть

формируемую

участниками

образова-

тельных

отношений

в

соотношении 80%

к

20%.

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

включает

обязательную

часть

и

часть

формируемую

участниками

образовательных

отношений

в

соотношении 70% к 30%.

Разделы ООП НОО:

- целевой;

- содержательный;

- организационный.

Разделы АООП НОО обучающихся с ЗПР:

- целевой;

- содержательный;

- организационный.

Целевой раздел:

- пояснительная записка;

- планируемые результаты освоения ООП;

- система оценки достижения планируемых ре-

зультатов освоения ООП.

Целевой раздел:

- пояснительная записка;

- планируемые результаты освоения АООП;

- система оценки достижения планируемых ре-

зультатов освоения АООП.

Слайд 23.

Пояснительная записка:

в пояснительной записке представлена психо-

лого-педагогическая характеристика обучаю-

щихся

с

ЗПР,

определены

особые

образова-

тельные потребности обучающихся с ЗПР.

Планируемые результаты освоения ООП:

освоение ООП обеспечивает достижение обу-

чающимися трёх видов результатов:

личностных;

предметных;

метапредметных.

Планируемые результаты освоения АООП:

освоение

АООП

обеспечивает

достижение

обучающимися с ЗПР трёх видов результатов:

личностных;

предметных;

метапредметных.

Наличие

программы

оценки

личностных

ре-

зультатов освоения АООП.

Экспертная оценка на основе мнения группы

специалистов:

индивидуальное

продвижение

в

освоении

АООП.

Слайд 24.

Система оценки достижения планируемых

результатов освоения АООП:

Специальные условия текущей, промежуточ-

ной и итоговой аттестации.

Итоговая оценка выпускника:

предметные

и

метапредметные

результаты

освоения ООП.

Итоговая оценка выпускника:

предметные, метапредметные результаты осво-

ения АООП, результаты освоения программы

коррекционной работы.

Содержательный раздел:

- программа формирования УУД;

- программа отдельных учебных предметов;

- программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся;

Содержательный раздел:

- программа формирования УУД;

-

программа

отдельных

учебных

предметов,

программа курсов коррекционно-развивающей

области и курсов внеурочной деятельности;

-

программа

формирования

экологической

культуры, здорового и безопасного образа жиз-

ни;

- программа коррекционной работы;

- программа внеурочной деятельности.

- программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся;

-

программа

формирования

экологической

культуры, здорового и безопасного образа жиз-

ни;

- программа коррекционной работы;

- программа внеурочной деятельности.

Слайд 25. Организационный раздел:

- учебный план;

- система условий реализации ООП.

Организационный раздел:

- учебный план;

- система условий реализации АООП.

Учебный план:

инвариантная и вариативная часть.

Инвариантная часть УП представлен 8 пред-

метными областями:

- русский язык и литературное чтение;

- иностранный язык;

- математика и информатика;

- обществознание и естествознание (окружаю-

щий мир);

- основы религиозных культур и светской эти-

ки;

- искусство;

- технология;

- физическая культура.

Изучение иностранного языка со 2 класса в

объёме 2 часов в неделю.

Слайд 26.

Предельно допустимая недельная нагрузка:

1 класс – 21 час;

2-4 классы – 26 часов.

Учебный план:

инвариантная и вариативная часть.

Инвариантная часть УП представлен 7 пред-

метными областями:

- филология;

- математика и информатика;

- обществознание и естествознание;

- основы религиозных культур и светской эти-

ки;

- искусство;

- технология;

- физическая культура.

Изучение

иностранного

языка

с

3

класса

в

объёме - 1 час в неделю.

Предельно допустимая недельная нагрузка:

1, 1

1

классы – 21 час;

2-4 классы – 23 часа.

Включены часы на внеурочную деятельность

(10 часов в неделю): коррекционно-развиваю-

щая

область

не

менее

5

часов

в

неделю,

направления

внеурочной

деятельности

–

не

более 5 часов в неделю.

Количество

учебных

занятий

за

4

учебных

года не может составлять менее 2904 часов и

более 3345 часов.

Количество учебных занятий за 5 учебных лет

не может составлять более 3732 часов.

Слайд 27.

Коррекционно-развивающая область:

- логопедические занятия;

- психокоррекционные занятия;

-ритмика.

Направления внеурочной деятельности:

- общекультурное;

- духовно-нравственное;

- спортивно-оздоровительное;

- общеинтеллектуальное;

- социальное.

Время,

отводимое

на

внеурочную

деятель-

ность – до 1350 часов.

Направления внеурочной деятельности:

- общекультурное;

- духовно-нравственное;

- спортивно-оздоровительное;

- общеинтеллектуальное;

- социальное.

Время,

отводимое

на

внеурочную

деятель-

ность – не менее 1680 часов.

Режим работы (5-дневная или 6-дневная учеб-

ная неделя). Для учащихся 1 классов макси-

мальная

продолжительность

учебной

недели

Режим работы: 5-дневная учебная неделя.

составляет 5 дней.

Слайд 28.

Раздел

ООП,

характеризующий

систему

условий

реализации

ООП,

должен

содер-

жать:

-

описание

кадровых,

психолого-педагогиче-

ских, финансовых, материально-технических,

информационно-методических условий и ре-

сурсов;

- обоснование необходимых изменений в име-

ющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами основной образовательной про-

граммы начального общего образования орга-

низации,

осуществляющей

образовательную

деятельность;

- механизмы достижения целевых ориентиров

в системе условий;

- сетевой график (дорожную карту) по фор-

мированию необходимой системы условий;

- контроль за состоянием системы условий.

Система

условий

реализации

АООП пред-

ставляет собой систему требований к кадро-

вым,

финансовым,

материально-техническим

и иным условиям реализации АООП НОО обу-

чающихся с ЗПР и достижения планируемых

результатов этой категорией обучающихся.

Слайд 29.

Кадровые условия реализации ООП:

Соответствие

должностей

р аб отнико в

квалификационным

характеристикам,

пред-

ставленным

в

Едином

квалификационном

справочнике должностей руководителей, спе-

циалистов и служащих

(с

введением

Проф-

стандартов – соответствие их требованиям).

Кадровые условия реализации АООП:

Соответствие

должностей

работников квали-

фикационным характеристикам, представленн-

ным в Едином квалификационном справочни-

ке должностей руководителей, специалистов и

служащих

(с введением Профстандартов – со-

ответствие их требованиям).

При необходимости возможно участие тью-

тора и (или) ассистента.

В процессе психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР принима-

ют участие медицинские работники (врачи

различных

специальностей

и

средний

меди-

цинский

персонал),

имеющие

необходимый

уровень образования и квалификации.

Слайд 30.

Педагогические

работники,

реализую-

щие предметные области АООП НОО обуча-

ющихся с ЗПР, должны иметь образование по

одному из перечисленных вариантов:

высшее

профессиональное

педагогиче-

ское специальное (дефектологическое) образо-

вание и удостоверение о повышении квалифи-

кации в области обучения и воспитания детей

с ЗПР установленного образца;

высшее/среднее

профессиональное

пе-

дагогическое образование и удостоверение о

повышении квалификации в области обучения

и воспитания детей с ЗПР установленного

образца.

Слайд 31.

Педагогические

работники,

реализую-

щие

коррекционно-развивающую

область

АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны

иметь образование по одному из перечислен-

ных вариантов:

высшее

профессиональное

педагогиче-

ское специальное (дефектологическое) образо-

вание и удостоверение о повышении квалифи-

кации в области обучения и воспитания детей

с ЗПР установленного образца;

высшее/среднее

профессиональное

пе-

дагогическое,

диплом

о

профессиональной

переподготовке в области специального (де-

фектологического)

образования

установлен-

ного образца и удостоверение о повышении

квалификации в области обучения и воспита-

ния детей с ЗПР установленного образца.

Слайд 32.

АООП О у/о, вариант 1

АООП О у/о, вариант 2

Образование обучающихся с легкой умствен-

ной отсталостью (интеллектуальными наруше-

ниями).

Образование обучающихся с умственной от-

сталостью в умеренной, тяжелой или глубокой

степени, с тяжелыми и множественными нару-

шениями развития (ТМНР), интеллектуальное

развитие которых не позволяет освоить АООП

(вариант 1).

На основании АООП, вариант 2 ОО разра-

батывает СИПР.

Нецензовый уровень образования.

Нецензовый уровень образования.

Индивидуальный уровень итогового результа-

та образования.

В основу разработки АООП для обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллекту-

альными

нарушениями)

заложены дифферен-

цированный и деятельностный подходы.

Индивидуальный подход.

Слайд 33.

АООП,

вариант

1

включает

обязательную

часть и часть формируемую участниками об-

АООП,

вариант

2

включает

обязательную

часть и часть формируемую участниками об-

разовательных отношений в соотношении 70%

к 30%.

разовательных отношений в соотношении 60%

к 40%.

В реализации АООП может быть выделено два

этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1

I

)

1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы.

В реализации АООП может быть выделено два

этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1

I

)

1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы.

Разделы АООП, вариант 1:

- целевой;

- содержательный;

- организационный.

Разделы АООП, вариант 2:

- целевой;

- содержательный;

- организационный.

Целевой раздел:

- пояснительная записка;

- планируемые результаты освоения АООП;

- система оценки достижения планируемых ре-

зультатов освоения АООП.

Целевой раздел:

- пояснительная записка;

- планируемые результаты освоения АООП;

- система оценки достижения планируемых ре-

зультатов освоения АООП.

Слайд 34.

Планируемые результаты освоения АООП,

вариант 1:

достижение двух видов результатов: личност-

ных и предметных.

Планируемые результаты освоения АООП,

вариант 2:

требования к результатам освоения образова-

тельных программ представляют собой описа-

ние возможных результатов образования дан-

ной категории обучающихся.

Система оценки планируемых результатов

освоения АООП, вариант 1:

2 уровня овладения предметными результата-

ми:

- минимальный;

- достаточный.

Если обучающийся не достиг минимально-

го

уровня

освоения

АООП

по

всем

или

большинству

предметов,

то

по

решению

ПМПК и с согласия родителей может быть

переведён

на

обучение

по

СИПР

или

на

АООП, вариант 2.

Слайд 35.

Образовательная

организация

разрабатывает

программу

оценки

личностных

результатов

освоения АООП. При проведении оценки при-

меняется метод экспертной оценки с учётом

мнения родителей обучающихся.

Оценка:

нет фиксируемой динамики;

минимальная динамика;

удовлетворительная динамика;

значительная динамика.

Примерная АООП предлагает 2 варианта

оценки

предметных

результатов

освоения

АООП:

1 вариант:

«удовлетворительно», «хорошо», «очень хоро-

Система оценки планируемых результатов

освоения АООП, вариант 1:

текущая аттестация:

полугодовое оценивание

результатов освоения СИПР;

промежуточная аттестация: оценка результатов

освоения СИПР и развития жизненных компе-

тенций ребёнка по итогам учебного года.

Для организации аттестации обучающихся ре-

комендуется

применять

метод

экспертной

группы.

Оценка выявленных результатов обучения осу-

ществляется в оценочных показателях, осно-

ванных на качественных критериях по итогам

выполняемых

практических

действий: «вы-

полняет действие самостоятельно», «выполня-

ет действие по инструкции» (вербальной или

невербальной), «выполняет действие по образ-

цу», «выполняет действие с частичной физи-

ческой

помощью»,

«выполняет

действие

со

значительной

физической

помощью»,

«дей-

ствие не выполняет»; «узнает объект», «не все-

гда узнает объект», «не узнает объект».

шо» отлично.

2 вариант:

5-ти бальная система оценки.

Слайд 36.

Итоговая

аттестация

проводится по завер-

шению реализации АООП в форме двух испы-

таний:

первое

―

предполагает

комплексную

оценку

предметных

результатов

усвоения

обучающимися

русского

языка,

чтения

(литературного чтения), математики и основ

социальной жизни;

второе ― направлено на оценку знаний

и умений по выбранному профилю труда.

Результаты

итоговой

аттестации

оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

Итоговая аттестация: достижение результа-

тов освоения СИПР последнего года обучения

и развития жизненной компетенции обучаю-

щихся. Итоговая аттестация осуществляется в

течение последних двух недель учебного года

путем наблюдения за выполнением обучающи-

мися специально подобранных заданий, позво-

ляющих выявить и оценить результаты обуче-

ния.

Слайд 37.

Содержательный раздел АООП, вариант 1:

-

программа формирования базовых учебных

действий;

-

программа

отдельных

учебных

предметов,

курсов коррекционно-развивающей области;

- программа духовно-нравственного развития;

-

программа

формирования

экологической

культуры, здорового и безопасного образа жиз-

ни;

- программа коррекционной работы;

- программа внеурочной деятельности.

Содержательный раздел АООП, вариант 2:

-

программа формирования базовых учебных

действий;

-

программа

отдельных

учебных

предметов,

курсов коррекционно-развивающей области;

- программа нравственного развития;

-

программа

формирования

экологической

культуры, здорового и безопасного образа жиз-

ни;

- программа сотрудничества с семьей;

- программа внеурочной деятельности.

Слайд 38.

Программа формирования БУД.

Составляющие БУД:

познавательные, регулятивные, коммуникатив-

ные, личностные.

Уровень сформированности БУД определяется

на момент завершения обучения в школе.

1. Личностные учебные действия обес-

печивают готовность ребенка к принятию но-

вой роли ученика, включение в процесс обу-

чения на основе интереса к его содержанию и

организации.

2. Коммуникативные учебные действия

обеспечивают способность вступать в комму-

никацию с взрослыми и сверстниками в про-

цессе обучения.

3. Регулятивные

учебные

действия

обеспечивают

успешную

работу

на

любом

уроке и любом этапе обучения. Благодаря им

создаются условия для формирования и реали-

Программа формирования БУД.

Включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и

о б у ч е н и ю

в

с р е д е

с в е р с т н и ко в ,

к

э м о ц и о н а л ь н о м у ,

к оммуникативному

взаимодействию с группой обучающихся.

2.

Формирование учебного поведения:



направленность взгляда (на говорящего

взрослого, на задание);



умение выполнять инструкции педаго-

га;



использование по назначению учебных

материалов;



умение выполнять действия по образцу

и по подражанию.

3.

Формирование

умения

выполнять

задание:



в течение определенного периода вре-

зации начальных логических операций.

4. Познавательные

учебные

действия

представлены комплексом начальных логиче-

ских операций, которые необходимы для усво-

ения и использования знаний и умений в раз-

личных

условиях,

составляют

основу

для

дальнейшего формирования логического мыш-

ления школьников.

Оценка сформированности БУД:

0 баллов ― действие отсутствует, обу-

чающийся не понимает его смысла, не включа-

ется в процесс выполнения вместе с учителем;

1

балл

―

смысл

действия

понимает,

связывает с конкретной ситуацией, выполняет

действие только по прямому указанию учите-

ля, при необходимости требуется оказание по-

мощи;

2 балла ― преимущественно выполняет

действие по указанию учителя, в отдельных

ситуациях способен выполнить его самостоя-

тельно;

3

балла

―

способен

самостоятельно

выполнять действие в определенных ситуаци-

ях,

нередко

допускает

ошибки,

которые

ис-

правляет по прямому указанию учителя;

4

балла

―

способен

самостоятельно

применять

действие,

но

иногда

допускает

ошибки,

которые

исправляет

по

замечанию

учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет

действие в любой ситуации.

мени,



от начала до конца,



с заданными качественными параметра-

ми.

4 .

Ф о р м и р о в а н и е

у м е н и я

самостоятельно переходить от одного задания

(операции, действия) к другому в соответствии

с расписанием занятий, алгоритмом действия

и т.д.

Программа коррекционной работы.

Целью

программы

коррекционной

работы

является

обеспечение

успешности

освоения

АООП

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью.

Программа сотрудничества с семьёй.

Направлена на обеспечение конструктивного

взаимодействия

специалистов

образователь-

ной организации и родителей (законных пред-

ставителей) обучающегося в интересах особо-

го ребенка и его семьи.

Задачи:

- психологическая поддержка семьи;

-

повышение осведомленности родителей об

особенностях развития и специфических об-

разовательных потребностях ребенка;

- обеспечение участия семьи в разработке и ре-

ализации СИПР;

- обеспечение единства требований к

обучающемуся в семье и в образовательной

организации;

- организация регулярного обмена информаци-

ей о ребенке, о ходе реализации СИПР и ре-

зультатах ее освоения;

- организация участия родителей во внеуроч-

ных мероприятиях.

Слайд 39.

Программа внеурочной деятельности.

Направления внеурочной деятельности: ду-

ховно-нравственное, спортивно-оздоровитель-

ное, общекультурное, социальное.

Программа внеурочной деятельности.

Направления внеурочной деятельности: нрав-

ственное, спортивно-оздоровительное, обще-

культурное, социальное.

Учебный план:

2 части: обязательная и часть, формируемая

участниками образовательных отношений.

Обязательная часть представлена 6 предмет-

ными областями (1

1

1-4 классы):

- язык и речевая практика (русский язык, чте-

ние, речевая практика);

- математика (математика);

- естествознание (мир природы и человека);

- искусство (музыка, ИЗО);

- физическая культура (физическая культура);

- технология (ручной труд).

Слайд 40.

В часть, формируемую участниками образова-

тельных отношений, входит коррекционно-

развивающая область (6 часов в неделю):

- логопедические занятия;

- психокоррекционные занятия;

- ритмика.

Направления внеурочной деятельности (4 часа

в неделю).

Максимальная недельная нагрузка:

1, 1

1

классы – 21 час;

2-4 классы – 23 часа.

Режим работы: 5-ти дневная учебная неде-

ля.

Учебный план:

2 части: обязательная и часть, формируемая

участниками образовательных отношений.

Обязательная

часть

включает

5

предметных

областей о коррекционно-развивающие заня-

тия (1

1

1-4 классы):

- язык и речевая практика (речь и альтернатив-

ная коммуникация);

- математика (математические представления);

- окружающий мир (окружающий природный

мир, человек, окружающий социальный мир,

домоводство (3,4 класс);

- искусство (музыка и движение, изобразитель-

ная деятельность);

- физическая культура (адаптивная физкульту-

ра);

- коррекционно-развивающие занятия.

Часть,

формируемая

участниками

образова-

тельных отношений: коррекционные курсы (10

часов), внеурочные занятия (6 часов).

Коррекционные курсы:

- сенсорное развитие – 3 часа;

- предметно-практические действия – 3 часа;

- двигательное развитие – 2 часа;

- альтернативная коммуникация – 2 часа.

Максимальная недельная нагрузка:

1, 1

1

, 2

классы – 20 час;

3-4 классы – 22 часа.

Режим работы: 5-ти дневная учебная неде-

ля.

При

организации

образования

на

основе

СИПР

индивидуальная

недельная

нагрузка

обучающегося

может

варьироваться.

Так,

с

учетом примерного учебного плана организа-

ция, реализующая вариант 2 АООП, состав-

ляет ИУП для каждого обучающегося, в кото-

ром определен индивидуальный набор учеб-

ных предметов и коррекционных курсов с ука-

занием объема учебной нагрузки.

У детей с менее выраженными нарушениями

развития

больший

объём

учебной

нагрузки

распределится на предметные области. Для де-

тей, особые образовательные потребности ко-

торых

не

позволяют

осваивать

предметы

основной части учебного плана АООП, учеб-

ная нагрузка для СИПР формируется следую-

щим образом: увеличивается количество часов

коррекционных

курсов

и

добавляются

часы

коррекционно-развивающих занятий в преде-

лах максимально допустимой нагрузки, уста-

новленной учебным планом.

Слайд 41.

Условия реализации АООП, вариант 1.

Условия

получения

о б р а зо ва н и я

обучающимися

с

умственной

отсталостью

включают

систему

требований

к

кадровому,

финансово-экономическому

и

материально-

техниче скому

обе спечению

о с в о е н и я

о б у ч а ю щ и м и с я

в а р и а н т а

1

АО О П

образования.

Кадровые:

Учитель-дефектолог:

- высшее специальное дефектологическое об-

разование или высшее педагогическое образо-

вание с обязательным прохождением профес-

сиональной переподготовки по специальности

«Олигофренопедагогика».

Воспитатели:

- высшее или среднее педагогическое образо-

вание с обязательным прохождением профес-

сиональной

переподготовки

или

повышения

квалификации в области специальной педаго-

гики или специальной психологии.

Педагог-психолог:

должен иметь высшее профессиональное об-

разование по педагогическим и психологиче-

ским специальностям или направлениям под-

готовки психолога с обязательным прохожде-

нием профессиональной переподготовки в об-

ласти специальной психологии.

Должен

обязательно

пройти

переподготовку

или курсы повышения квалификации в обла-

сти

олигофренопедагогики

или

психологии

лиц с умственной отсталостью.

Учитель-логопед:

должен иметь высшее профессиональное об-

разование по педагогическим специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое

об-

разование»,

«Психолого-педагогическое

об-

разование»)

с

обязательным

прохождением

профессиональной переподготовки в области

Условия реализации АООП, вариант 2.

Условия

получения

о б р а зо ва н и я

обучающимися

с

умственной

отсталостью

включают

систему

требований

к

кадровому,

финансово-экономическому

и

материально-

техниче скому

обе спечению

о с в о е н и я

о б у ч а ю щ и м и с я

в а р и а н т а

2

АО О П

образования.

Кадровые:

Педагоги (учитель,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психол ог,

социальный

педагог)

д о л ж н ы

и м е т ь

квалификацию/степень

не

ниже бакалавра,

предусматривающую

получение

высшего

профессионального образования:

а )

п о

н а п р а в л е н и ю

с п е ц и а л ь н о е

(коррекционно-педагогическое)

образование;

б) по направлению «Педагогика» [один из

п р о ф и л е й

п од го т о в к и

в

о б л а с т и

специальной (коррекционной) педагогики;

с п е ц и а л ь н о й

( к о р р е к ц и о н н о й )

психологии];

в )

п о

од н о й

и з

с п е ц и а л ь н о с т е й :

тифлопедагогика,

сурдопедагогика,

логопедия, олигофренопедагогика;

г) по педагогическим специальностям или

по

направлениям

(«Педагогиче ское

образование», «Психолого-педагогическое

о б р а з о в а н и е » )

с

о б я з а т е л ь н ы м

прохож дением

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

п е р е п од гот о в к и

п о

н а п р а в л е н и ю

специа льно е

( д е ф е к т о л о г и ч е с ко е )

образование

(степень/квалификация

бакалавр).

Тьютор (ассистент, помощник), имеющий уро-

вень образования не ниже среднего профес-

сионального

с

обязательным

прохождением

профессиональной переподготовки или повы-

шением квалификации в области специальной

педагогики.

Музыкальный работник, учитель адаптивной

физкультуры, рисования и другие педагоги, за-

логопедии.

Должен

обязательно

пройти

переподготовку

или курсы повышения квалификации в обла-

сти

олигофренопедагогики

или

психологии

лиц с умственной отсталостью.

Учителя-предметники обязательно

должны

пройти переподготовку или курсы повышения

квалификации в области олигофренопедагоги-

ки.

нятые

в

образовании

обучающихся,

должны

иметь уровень образования не ниже среднего

профессионального по профилю дисциплины

с

обязательным

прохождением

профессио-

нальной переподготовки или повышением ква-

лификации в области специальной педагогики

или специальной психологии.

Материально-техническое

обе спечение

п р о ц е с с а

о с в о е н и я

А О О П

д о л ж н о

соответствовать специфическим требованиям

стандарта к:

1)

организации пространства;

2)

организации временного режима обуче-

ния;

3)

организации

учебного

места

обучаю-

щихся;

4)

техническим

средствам

обучения

и

обеспечения комфортного доступа обу-

чающихся к образованию;

5)

специальным

учебным

и

дидактиче-

ским материалам, отвечающим особым

образовательным потребностям обуча-

ющихся;

6)

условиям для организации обучения и

взаимодействия специалистов;

7)

информационно-методическому обеспе-

чению образования.

Материально-техническое

обе спечение

процесса

освоения

АООП

и

СИПР

должно

соответствовать специфическим требованиям

стандарта к:

1)

организации пространства;

2)

организации временного режима обуче-

ния;

3)

организации

учебного

места

обучаю-

щихся;

4)

техническим

средствам

обучения

и

обеспечения комфортного доступа обу-

чающихся к образованию (ассистирую-

щие средства и технологии);

5)

специальным

учебным

и

дидактиче-

ским материалам, отвечающим особым

образовательным потребностям обуча-

ющихся;

6)

условиям для организации обучения и

взаимодействия

специалистов,

их

со-

трудничества с родителями (законными

представителями) обучающихся;

7)

информационно-методическому обеспе-

чению образования.

На основании вышеизложенного мы можем сказать о значительной работе, проведённой коллек -

тивом школы для безболезненного и успешного введения новых образовательных стандартов в

образовательный процесс МБОУС(К)Ш № 18. Но наряду с успехами и положительными ре-

зультатами мы столкнулись и с некоторыми трудностями.

1.

В процессе учебной деятельности в 1д классе возникла необходимость в тьюторстве.

2.

Педагоги школы столкнулись со сложностями в разработке рабочих программ по учеб-

ным предметам, коррекционным курсам, предусмотренным АООП О у/о, вариант 2.

3.

Возникли сложности при разработке и реализации СИПР, в оценке результатов освоения

СИПР. Однако, педагоги Узденова В.А. и Алексеева М.В. справились с этой задачей и на

заседании ПМПк представили результаты своей работы по реализации СИПР, разрабо-

танных для учащихся надомного обучения.

4.

Возникли

сложности

в

проведении

мониторинга

личностных

достижений

1а

и

1д

классов. В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ в оценке личностных результатов

принимают участие родители обучающихся, которые не всегда адекватно оценивают

своих детей, что повлияло на общие результаты проведённого мониторинга.

5.

Педагогами школы не в полной мере выполнялись требования к проведению занятий по

направлениям внеурочной деятельности. Одно из условий реализации внеурочной дея-

тельности – не менее 50% времени проводить вне аудиторий. Данное условие практиче -

ски не выполнялось.

6.

Программой внеурочной деятельности предусмотрено проведение мониторинга достиг-

нутых результатов. Педагоги, реализующие данное направление, не владеют методиками

проведения мониторинга, т.к. не ознакомились должным образом с требованиями Про-

граммы.

7.

Следует указать на низкий уровень взаимодействия педагогов школы (учителей, воспи-

тателей ГПД) с узкими специалистами в вопросах психолого-педагогического сопрово-

ждения обучающихся школы.

8.

Не должным образом организована работа классными руководителями, узкими специа-

листами по охвату учащихся надомного обучения коррекционной работой.

9.

Низкий уровень вовлечений учащихся надомного обучения во внеурочную деятельность.

10. Имеется необходимость в пересмотре методик и инструментария для проведения диагно-

стики учащихся педагогами-психологами школы.

11. Возникли сложности в составлении учебного плана для учащихся, осваивающих АООП

О у/о, вариант 2, а именно возникли сложности в выборе учебных предметов и коррекци -

онных курсов в соответствии с индивидуальными образовательными возможностями и

потребностями учащихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью.

Становится очевидным, что нам есть над чем работать в перспективе, многие вопросы

ещё требуют решения.

Процесс реализации ФГОС ОВЗ, его эффективность, безусловно, зависит от всех субъек-

тов образовательных отношений. Между тем, роль педагогического коллектива здесь ключевая.

И то, насколько каждый из нас компетентен и профессионален, настолько качественно и эффек -

тивно будет организована образовательная деятельность в рамках реализации специальных об-

разовательных стандартов.

Желаю вам всем преодолеть все трудности на пути освоения ФГОС ОВЗ.