ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж»

(КГА ПОУ «ДВГГТК»)

Методическая разработка по теме

«Методы активного обучения

на уроках иностранного языка»

Преподаватель

Водолазская И.Е.

Владивосток, 2019

0

Методы активного обучения на уроках английского языка

Новые

ФГОС

пересматривают

роли

участвующих

сторон

в

учебном

процессе. В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что он

должен грамотно направлять деятельность учащихся. В чем изменяется роль

ученика?

Ученик

становится

активным

участником

учебного

процесса.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением

встали

новые

задачи:

не

только

дать

учащимся

знания,

но

и

обеспечить

формирование

и

развитие

познавательных

интересов

и

способностей,

творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Следовательно,

активными

методами

обучения

следует

называть

те

методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности

учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности

в процессе овладения учебным материалом.

Активные методы подразделяют на две большие группы: групповые и

индивидуальные. Групповые методы применимы одновременно к некоторому

числу

учеников

(группе),

индивидуальные

–

к

конкретному

ученику.

По

характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения А.М.

Смолкин

предлагает

делить

на

имитационные

и

не

имитационные.

Имитационные методы, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые.

Имитационные

игровые

методы

подразделяются

на:

деловые

игры,

дидактические или учебные игры, игровые ситуации. Имитационные не игровые:

анализ конкретных ситуаций, действие по инструкции, решение задач и так

далее. Не имитационные: дискуссии, активные проблемные лекции, решение

проблемных ситуаций.

Следует отметить, что большинство активных методов обучения могут

использоваться как самостоятельное мероприятие, так и являться необходимым

элементом других методов. Например, дискуссия – это и самостоятельный метод,

и часть деловой игры, «круглого стола».

1

Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку

– учить ему как средству общения, ведущим методическим принципом следует

считать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение

должно

строиться

таким

образом,

чтобы

вовлекать

учащихся

в

устную

(аудирование,

говорение)

и

письменную

(чтение,

письмо)

коммуникацию.

Применение

активных

методов

обучения

обеспечивает

переход

от

информационно-объяснительного

к

деятельностно-развивающему

обучению,

которое предусматривает замену монологических методов предъявления учебной

информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащихся

между собой. Это незамедлительно отражается на повышении качества знаний.

На таких уроках иностранного языка учащимся не скучно, они не безразличны к

учебе, на это нет времени – все заняты делом.

Изучение иностранного языка включает в себя следующие цели:

- формирование определенных навыков;

- развитие определенных речевых умений;

- обучение умению общаться;

- развитие необходимых способностей и психических функций;

- запоминание речевого материала.

Выбирая методы обучения, необходимо учитывать возрастные особенности

учеников.

К

активным

методам

обучения

можно

отнести

использование

игр

и

игровых

ситуаций,

введение

проблемной

ситуации

в

урок,

метод

проекта,

использование ИКТ и другие.

Без

игровых

действий

закрепление

в

памяти

учащихся

иностранной

лексики

происходит

менее

эффективно

и

требует

чрезмерного

умственного

напряжения.

Игра,

как

средство,

гарантирующее

позитивное

эмоциональное

состояние,

повышает

трудоспособность

и

заинтересованность

учеников,

что

отражается на качестве усвоения учебного материала.

Игра - мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный

прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и

2

умение

создавать

речевые

ситуации

вызывают

у

обучающихся

готовность,

желание играть и общаться. Учебная игра - это особо организованное задание,

требующее

напряжения

эмоциональных

и

умственных

сил.

Положительным

является

тот

факт,

что

при

этом

учащийся

говорит

на

иностранном

языке,

следовательно, игровой метод таит в себе большие обучающие возможности.

Игра для учащихся - это, прежде всего, увлекательное занятие.

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач:

-создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

-обеспечение

естественной

необходимости

многократного

повторения

ими

языкового материала;

-тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

В

зависимости

от

целей

урока

можно

использовать

грамматические,

лексические, фонетические, орфографические, творческие игры.

Грамматические игры – цель научить употреблению речевых образцов,

содержащих

определенные

грамматические

трудности,

создать

естественную

ситуацию

для

употребления

данного

речевого

образца,

развить

творческую

активность и самостоятельность учащихся.

Лексические

игры

преследуют

цели

–

тренировать

учащихся

в

употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке,

знакомство с сочетанием слов, активизировать речемыслительную деятельность,

развивать речевую реакцию учащихся.

Фонетические игры практикуют и развивают произносительные навыки.

Орфографические

игры.

Цель

данных

игр

–

упражнение

в

написании

английских

слов.

Часть

игр

может

быть

рассчитана

на

тренировку

памяти

учащихся, часть – на некоторые закономерности в правописании английских

слов.

Творческие

игры.

Их

цель

–

научить

понимать

смысл

однократного

высказывания,

научить

выделять

главное

в

потоке

информации,

развивать

слуховую

память.

Такие

игры

формируют

у

учащихся

навыки

говорения,

аудирования.

3

Вот

несколько

примеров

игр,

которые

можно

использовать

на

уроках

английского языка:

Лексические игры:

Синквейн (пятистрочная стихотворная форма) используется в дидактических

целях,

как

эффективный

метод

развития

образной

речи,

который

позволяет

быстро получить результат.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5

строка

–

заключение

в

форме

существительного

(ассоциация

с

первым

словом).

line 1 - one word (noun) a title or name of the subject

line 2 - two words (adjectives) describing the title

line 3 - three words (verbs) describing an action related to the title

line 4 - some words describing a feeling about the title, a complete sentence

line 5 - one word referring back to the title or name of the subject

Например:

LONDON:

BIG,

BEAUTIFUL

IMPRESSES, ATTRACTS, SURPRISES

THE CAPITAL OF GREAT BRITAIN

ENGLAND

CURRENCY:

LOCAL, MODERN

EXCHANGE, BUY, SELL

PROFITABLE CURRENCY RATE

4

MONEY

Игра «Try to Remember».

Преподаватель

вывешивает

на

доске

картинки

с

изображениями

достопримечательностей

Лондона.

В

течение

одной

минуты

учащимся

предлагается

запомнить

названия,

затем

ученики

по

памяти

называют

их.

Побеждает тот, кто запомнил больше.

Игра “Theatre”

Две команды учеников становятся лицом дуг к другу. Каждая команда

выбирает одного актёра. Актёры из разных команд поочерёдно выходят вперёд и

выполняют какие-либо действия, а члены их команд комментируют их действия.

Например: актёр показывает, как он умывается, а первый член его команды

говорит:”He

is

washing

his

face.”Выигрывает

та

команда,

члены

которой

правильно

комментировали

действия

своего

актёра.

Члены

команд

могут

комментировать действия своего актёра или актёра из команды противника.

Грамматические игры:

Игра “A Magician”

Отрабатывается вопрос и ответы на него:”What kind of box is this?”

“This is a big, small, long, short, round, square, thick, thin box.”Фокусник задаёт

вопрос.

Если предмет назван

неверно, он показывает его и говорит:”That’s

wrong.”Если предмет угадан, то учащийся выполняет роль фокусника и игра

продолжается.

Игра “Questions”

Загадав предмет, преподаватель начинает его описывать: “I often use this

thing to write on the blackboard …”, называя первую букву, задуманного слова.

Ученики задают вопрос, пытаясь отгадать:”Is it a pen?”

Игры на аудирование:

Игра “Make a portrait”

5

Класс делится на команды, каждая из которых составляет описание кого-то

из

студентов,

присутствующих

на

уроке.

Представитель

каждой

команды

описывает

внешность

загаданного

человека,

а

участники

других

команд

пытаются угадать, кто был описан.

Орфографические игры:

Игра “Sending a telegram”

Преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий

должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой

буквы слова, написанного на доске, второе- со второй буквы и т. д.

Игра “A hangman”

Преподаватель рисует на доске пустые клетки для букв загаданного слова.

Объявляется тематика загаданного слова. Студенты называют буквы. Если эта

буква есть в слове, её вписывают в пустую клетку, если буквы нет – рисуется

виселица. Если слово будет угадано, побеждает класс, если нет – преподаватель.

При

обучении

письму

и

письменной

речи

можно

использовать

так

называемое «креативное письмо». Под «креативным письмом» подразумеваются

упражнения

продуктивного

характера

самой

различной

степени

сложности,

разнообразные

по

форме

и

по

содержанию,

часто

в

игровой

форме.

Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что они выполняются

непременно в письменной форме, по содержанию носят речевой творческий или

полутворческий

характер,

интересны

и

увлекательны

для

обучающихся.

Обыгрываются стихи известных поэтов, используются монограммы, коллективно

пишутся веселые истории, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей.

Интерес вызывают и такие задания:

- восстановите начало и конец истории;

- восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;

- измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);

- ответьте на письмо письмом, телефонным разговором и другие.

6

Введение проблемной ситуации побуждает учащихся искать новый способ

объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность

продуктивной деятельности.

Учитывая

большую

и

серьезную

заинтересованность

учащихся

информационными технологиями необходимо использовать эту возможность в

качестве

инструмента

развития

мотивации

на

уроках

английского

языка.

Компьютерные

технологии

прекрасно

вплетаются

в

различные

темы

урока.

Использование

мультимедиа

на

уроках

английского

языка

–

это

требование

сегодняшнего дня, с одной стороны, и огромная помощь в работе учителя, с

другой. Несмотря на то, что требуется больше времени на подготовку к уроку,

результат

превосходит

ожидания,

так

как

информационно-коммуникативные

технологии, являясь средством развития мотивации учебной деятельности на

уроках

английского

языка,

создают

идеальные

условия

для

формирования

интеллектуальной компетентности и креативности обучающихся.

Используя мультимедийные средства, преподаватель создаёт в классе

атмосферу

сотрудничества,

стимулирует

активность

и

творчество

у

обучающихся, формирует положительное отношение к учебной деятельности,

развивает

мотивацию,

которая

обеспечивает

саморазвитие,

самовоспитание

личности обучающегося.

На своих уроках я использую такие технические средства как аудио, видео,

компьютер, проектор. Все это помогает мне успешно решать многие задачи

современной

образовательной

системы:

разнообразие

форм

представления

учебного материала, доступность образования, использование новых технологий

и методов образования.

Важным

аспектом

использования

ИКТ

на

уроках

иностранного

языка

является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли

в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для

проектов.

Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на

уроке

является

мультимедийная

презентация

с

ярким

видеорядом

7

(иллюстрациями,

видеоклипами,

звуком).

Такая

презентация

может

быть

использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное

пособие для самостоятельной работы обучающихся при подготовке к уроку.

Изучение

темы

или

раздела

всегда

заканчивается

повторением,

закреплением и обобщением. Все эти элементы я объединяю и предлагаю своим

студентам на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект.

При создании презентации у ребят

появляется

великолепная возможность

систематизировать

приобретенные

знания

и

навыки,

и

применить

их

на

практике,

зарождается

интерес

к

самостоятельной

творческой

работе,

они

осознают

значимость результатов своей работы.

У учащихся формируется

ценностное отношение к информационно-коммуникационным технологиям как к

эффективному

средству

повышения

своего

уровня

знаний.

В

основе

метода

проектов

лежит

развитие

познавательных

навыков

учащихся,

умений

самостоятельно

конструировать

свои

знания,

умений

ориентироваться

в

информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В практике преподавания иностранного языка проектная методика нашла

большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как

наличие

поставленных

проблем

на

каждом

уроке,

большое

количество

составления

собственных

монологических

и

диалогических

высказываний,

изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных

народов

и

стран.

Метод

проектов

можно

считать

эффективным

этапом

в

формировании критического мышления. В результате определенной поисковой,

исследовательской, творческой деятельности учащиеся не только приходят к

решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт,

демонстрирующий возможность и умение применять полученные результаты на

практике.

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в

тесном контакте с учебной программой.

Следует отметить, что тема проекта

должна

не

только

входить

в

общий

контекст

обучения

языку,

но

и

быть

достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень

8

важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить

успешность и результативность проектной работы в целом.

На

начальном

этапе

(организационном)

очень

важно

не

только

сформулировать

тему

и

конечную

цель

проекта,

необходимо

подготовить

проведение проекта:

- разумно определить временные рамки;

- продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

- обсудить план проекта;

- выбрать оптимальную форму презентации результатов.

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап

работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся

знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний,

формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все студенты сразу и легко включаются в работу

над проектом. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на

котором

находится

каждый

участник

проекта.

Необходимо

помочь

каждому

определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как

представить свои результаты.

Именно

здесь

происходит

основная

работа

преподавателя

английского

языка

со

своими

студентами,

обсуждаются

промежуточные

результаты,

корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У учащихся исчезает

страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему.

Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные

грамматические

явления

и

структуры.

Несомненно,

отработанные

в

такой

ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в

памяти учащегося.

Например, в работе над проектом "The house of my dream" – «Дом моей

мечты» на начальных этапах учащиеся

осваивают лексико-грамматический

материал в рамках темы:

Prepositions of place

9

How to get to my place

Town, city, square, main, street

in the country/a big city/a small town

near, not far from/far from, opposite, behind, next to

in front of, in the middle of, on the right/left, between, at, on, in.

Продолжается

совершенствование

и

расширение

лексического

запаса,

улучшаются

и

закрепляются

основные

языковые

категории:

грамматические

времена,

лексический

запас,

синтаксическое

построение

предложений

для

передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно

на этом этапе идет индивидуальная работа преподавателя со студентом.

На

третьем

этапе

работы

в

рамках

проектной

деятельности

(этап

презентации)

учащиеся

работают

собственно

над

техническим

выполнением

проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята

сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с

текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на

компьютере,

осваивают

использование

электронных

версий

англо-русских

и

русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность

использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

В ходе подготовки к презентации студенты не только узнают новое, но и

знакомятся

с

новыми

лексическими

единицами.

Самостоятельный

поиск,

проработка слов при построении высказываний делают более качественным

непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур.

В

ходе

решения

проблемных

задач,

стимулируется

развитие

творческого

мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и

осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект –

дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью

проектной методики на уроке я могу достичь решения сразу нескольких целей

-

расширить

словарный

запас

учащихся,

закрепить

изученный

лексико-

грамматический

материал,

создать

на

уроке

атмосферу

праздника,

повысить

интерес к изучаемой дисциплине.

10

Таким образом, можно сделать вывод, что активные методы обучения дают

возможность не только повышать интерес учащихся к изучаемому предмету, но и

развивать

их

творческую

самостоятельность,

обучать

работе

с

различными

источниками

знаний.

В

процессе

проведения

таких

уроках

складываются

благоприятные условия для разностороннего развития личности.

Список литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула, 2006

11

2. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003

3.

Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В.

Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006

4. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения. – М., 2004

5. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:

Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М. Дрофа, 2004

6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения – М., 2004

7.

Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М., 2004

8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс

лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение,

2005

9. Яковлев И.М. Методика и техника урока. – М., 2003

12

1. Илбин М.С. Основные теории упражнений по иностранному языку. Под ред.

проф.В.С. Цетлина. - М., "Педагогика", 1975.

2. Ильин М.С. О классификации упражнений в речевой деятельности.

Иностранные языки в школе. - 1961. - №5. с.29-34.

3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным

языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

4. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 19985

5. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку

для X-XI классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 ч. Ч.1. -

М.: Просвещение, 1995. - 64с.

6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций:

пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005.

- 239с.

7. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М., 1983. -

С.17-19

8.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст]: научное

издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

9.Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней

ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 1996 - 27 с.

10.Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] /

Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 400 с

11.Телицына, Т.Н. Использование компьютерных программ на уроках

английского языка/ Т.Н Телицына, А.Ф. Сидоренко//Иностранные языки в

школе.-2002.-№2.-С.41-43

12.Цветкова, Л. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной

школе/ Л. А. Цветкова//Иностранные языки в школе.-2002.-№2.-С.43-47

13

13.Азимов, Э.Г Словарь методических терминов (теория и практика

преподавания языков)/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: Златоуст, 1999.

14.Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В.

Апатова. –М.:ИОШ РАО, 1994. с.48

15.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М -

Просвещение, 1991,

16.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2,3 2001г.

17.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в средней школе. М. – Просвещение - 1988, стр. 224

18.Тевс Д.П., Подковырова В. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В.,

Использование современных информационных и коммуникационных технологий

в учебном процессе. Барнаул – БГПУ – 2006

19. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения

эффективности урока английского языка: Н.П. Дьяченко // Педагогический

вестник. – 2004, №3. – С. 30-33.

20. Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении английского языка

// Иностранные языки в школе. - 1997. № 5. - С. 45-46

21. Козлов С.Н. Говорите по-английски стихами. - М.: Новая школа, 1994,-32с.

22. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

Пособие для учителя. М.:АРКТИ, 2003, 192 с.

23. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения

эффективности урока английского языка: Н.П. Дьяченко // Педагогический

вестник. – 2004, №3. – С. 30-33.

24. Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении английского языка

// Иностранные языки в школе. - 1997. № 5. - С. 45-46

25. Козлов С.Н. Говорите по-английски стихами. - М.: Новая школа, 1994,-32с.

26. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения

английскому языку в старших классах средней школы // Иностранные языки в

школе.-1992. №5. С. 16-17

14

27. Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов

Н/Д.: Феникс, 2007. - 301с.

15