Возрастные аспекты социально-психологической структуры

класса

Личность

младшего

школьника

формируется

во

взаимодействие

с

окружающими

людьми,

что

оказывает

влияние

на

уровень

успеваемости

учащихся,

дисциплину,

степень

воспитательного

эффекта.

Поэтому

существует

необходимость

в

познании

особенностей

и

динамики

внутригрупповых

социально-психологических

явлений,

а

также

путей

их

коррекции.

Одной из общностей, в которой учащийся находится значительную

часть своего времени, является школьный класс. Взаимодействие класса и

личности школьника всегда являлось объектом внимания исследователей, а

именно: 20-30-е гг. исследования касались детского коллектива как объекта и

цели

педагогических

усилий;

40-50-е

гг.

более

смещение

внимания

на

воспитание в духе коллективизма, сознательности, дисциплины и сторон

личности, которые характеризуют школьника в первую очередь как члена

коллектива;

затем

исследования

постепенно

стали

приобретать

чисто

научных характер без идеологической подоплеки.

Гипотеза исследования: преобладающим методом создания здоровой

психологической атмосферы среди младших школьников, побуждающих к

активному вовлечению последний в ученый процесс, является воздействия на

неформальных лидеров класса.

Потребность в общении с другими детьми возникает в дошкольном

возрасте (4-5 лет). Однако необходимо отметить, что в дошкольных группах

они носят неустойчивы, ситуативный характер. Большое значение в это время

имеет физическая сила ребенка. Итак, уже в дошкольном возрасте у детей

существует

потребность

быть

включенным

в

группу

сверстников.

«Роль

взаимоотношений детей со сверстниками в дальнейшем только возрастает.»

В младших классах уже можно выделить два типа взаимоотношений

между школьниками:

-

отношения

взаимной

зависимости,

взаимной

ответственности,

контроля, так называемые деловые отношения;

-

межличностные

эмоциональные

отношения,

которые

носят

избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и

антипатий.

Структура

взаимоотношений

в

младших

классах

устойчивее,

чем

отношения дошкольников.

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как

будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из

них пока еще «сам по себе». Контакт между собой дети осуществляют

посредством педагога.

Хре стоматийным

являет ся

эпизод

из

школьной

ж и з н и

первоклассников,

приведенный

Я.

Л.

Коломинским:

«Если

кто-то

из

учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не

обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно

сидит

и

молчит,

иногда

плачет,

надеясь,

что

учительница

заметит

его

бедственное положение. Учительница, узнав в чем дело, обращается к классу,

спрашивая,

нет

ли

у

кого

лишней

ручки.

Школьник,

у

которого

есть

свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице,

которая и передает ее ученику»

1

Младший школьник — это человек, активно овладевающий навыками

взаимодействия.

«В

этот

период

происходит

интенсивное

установление

дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с

1



Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск,

«.Народная асвета», 1969, стр. 74-75

группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных

задач развития на этом возрастном этапе»

2

Позиция

социометрической

звезды

в

начальных

классах

довольно

устойчива и уже не столь подвержена случайным влияниям; а вот положение

изолированных

и

отверженных

весьма

непостоянно.

Сиюминутное

раздражение, обида на одноклассника может привести к его отвержению в

какой-то определенный момент, но через какое-то время ссора забывается и

общение восстанавливается.

Несмотря

на

возрастание

роли

сверстников

в

жизни

младшего

школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка

занимает позиция учителя.

В

классе

существует

множество

проблем

межличностных

взаимоотношений, которые доставляют педагогу множество неприятностей.

Это такие проблемы как клички, обидные и не очень; проблема в общении

между детьми, нахождении общего языка, интересов; непринятие детьми

одного или нескольких учеников и так далее. С этими проблемами нужно

научиться справляться достойно и самое главное решать проблемы сразу, а не

откладывать

их

в

долгий

ящик,

так

они

могут

забыться

и

остаться

нерешенными, что не допустимо.

Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в

младших классах.

Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро

переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и

легко проходят; а главное - подвержены изменению при взаимодействии со

взрослыми.

2



Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С. Спиваковской; Предисл.

О. В. Баженовой и А. Я. Варга — М.: Прогресс, 1987. — стр.325.

В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат

типичные потребности переходного возраста, такие как потребность достичь

общественного

признания,

одобрения,

потребность

в

принадлежности,

принятии

и

теплом

отношении,

потребность

в

самоутверждении,

в

самореализации.

На

первый

план

для

ребенка

выходит

общение

со

сверстниками.

Общение

со

сверстниками

обладает

крайней

субъективной

значимостью

для

самого

подростка.

Стремление

подростка

занять

удовлетворяющее его положение среди сверстников, достичь общественного

признания

в

сочетании

с

несформированностью

Я-концепции,

неуверенностью в себе сопровождается порой повышенной конформностью к

ценностям

и

н о р м а м

о б щ н о с т и

с в е р с т н и ко в ,

п о в ы ш е н н о й

чувствительностью

к

групповому

мнению.

Подросток

испытывает

страх

оказаться вне общества сверстников, стать отверженным.

Однако психологическая зависимость подростка от сверстников может

играть неблагоприятную роль, приводя не к социализации, а, напротив, к

девиантному поведению подростков.

В

тех

случаях,

когда

нормы

и

ценности

общности

сверстников

являются

асоциальными,

у

подростка

с

высокой

вероятностью

может

возникнуть

асоциальное

поведение:

«Если

подростка

отвергает

семья

и

школьное «позитивное большинство», то велика вероятность, что значимой

для

него

окажется

девиантная

группа,

в

которой

его

примут

со

всеми

недостатками.

Обычно

в

таких

случаях

подросток

(в

виде

«платы»

за

принятие) начинает следовать нормам и ценностям этой общности, в том

числе асоциальным»

3

3



Кравченко А.И. Социология - М., Академический проект,2003г.стр 68

По

сравнению

с

младшей

школой

подростковые

коллективы

значительно

лучше

ст руктурированы,

сложившаяся

с и с т е м а

взаимоотношений более устойчива и постоянна. Подростку бывает очень

трудно изменить мнение одноклассников о себе, даже если оно ошибочно и

сложилось

в

младших

классах

в

результате

случайного

стечения

обстоятельств.

Лидер

подросткового

коллектива

(если

он

там

есть)

имеет

очень

большое влияние, его все слушаются, он обладает решающим голосом при

решении любых проблем в классе. Он выступает для одноклассников как бы

олицетворением их коллектива, нарушение интересов и законов которого

является очень серьезным проступком.

Эльконин отмечал, что в «подростковом возрасте общение является

ведущим видом деятельности, но и в юношеском возрасте оно не теряет

своего значения. Благодаря общению, ребята строят отношения, включаются

в

различные

виды

деятельности.

Отношения

с

товарищами

находятся

в

центре жизни, во многом определяя все остальные стороны поведения и

деятельности. В общении человек самоопределяется, и самопредъявляется,

обнаруживая свои индивидуальные особенности. Для ребят этого возраста

важно не просто быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди

них удовлетворяющее их положение (статус)».

4

Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в

группе

позицию

лидера,

для

других

-

быть

признанным,

любимым

товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в

любом случае, оно является ведущим мотивом поведения

4



Эльконин Д.Б. Детская психология М..1960.стр 112.

Что касается характера структуры взаимоотношений в юношеских

группах, в юношеском общении отмечают две противоположные тенденции:

расширение его сферы, с одной стороны; и растущую индивидуализацию - с

другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на

него,

в

существенном

расширении

его

социального

пространства,

в

расширении

географии

взаимодействия;

в

особом

феномене

"ожидание

взаимодействия"

и

выступающем

в

самом

поиске

его,

в

постоянной

готовности к контактам.

Что

касается

второй

тенденции

-

к

и н д и в и д уа л и з а ц и и

взаимоотношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы

взаимовзаимоотношений

с

окружающими,

высокая

избирательность

в

дружеских

привязанностях,

подчас

максимальная

требовательность

к

общению

в

диаде.

Две

эти

направленности

"обслуживают"

разные

потребности школьников: в "поиске" взаимодействия находит воплощения

потребность

пережить

новый

опыт,

испытать

себя

в

новой

роли;

а

в

избирательности - потребность в выявлении и встречном понимании.

Таким

образом,

становится

понятно,

что

в

подростковом

и

юношеском возрасте роль лидера несоизмеримо выше, чем у младших

школьников. В этой связи для оказания оздаравливающего влияния на

психологическую атмосферу младших классов необходимо в большей

мере использовать личный пример и влияние самого педагога. Кроме

всего

последний

должен

понимать

индивидуально-психологические

особенности школьников (характер, акцентуация, темперамент), чтобы

обеспечивать лучшую социализацию каждого ученика.

Список использованной литературы

1.

Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для

студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Андриенко; Под

ред. В.А. Сластенин. - М.: ИЦ Академия, 2012. – стр.205

2.

Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология. Волгоград, 2012.

стр.162.

3.

Бурлачук

Л.Ф.,

Морозов

С.М.

Словарь

-

справочник

по

психодиагностике. - СПб., 1999г.стр.145.

4.

Детская практическая психология: Учебник / Под ред.проф. Т.Д.

Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — стр.255

5.

ЕжкинИ.И. Детская

практическая

психология:

Учебник

/

Под

ред.проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — стр.255

6.

Ежкин

И.И.,

Абрамцева

Э.Л.

Общая

возрастная

психология.

Волгоград, 2012.стр.162.

7.

Коломинский

Я.

Л.

Психология

личных

взаимоотношений

в

детском коллективе. Минск, «Народная асвета», 1969, стр. 74-75

8.

Кравченко А.И. Социология - М., Академический проект, 2003 г.стр

68

9.

Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб заведений /

Т.Д.

Марютина,

Т.Г.

Стефаненко,

К.Н.

Поливанова,

-

М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - стр. 261

10.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С.

Спиваковской; Предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга — М.:

Прогресс, 1987. — стр.325.

11.Рубинштейн

С.Л.

Основы

общей

психологии.

–

СПб.:

Изд-во

«Питер», 1999. стр.79.

12.Сухомлинский В.А. О воспитании М.: КВАНТА + 2001. -436с.

13.Ушинский К.Д.Собрание сочинений. Т.2. – М., 1986. стр 470.

14.Эльконин Д.Б. Детская психология М..1960. стр 112.