Развитие познавательной активности младших школьников через проектную

деятельность

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает

потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся

ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит

стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него

самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в Вузе и на

протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что

сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только

глубоких

и

прочных

знаний,

но

и

общеобразовательных

умений,

универсальных

компетенций,

функциональной

грамотности

и

социально-значимых

качеств.

В

Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего

образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей

модели

массовой

начальной

школы,

содержание

образования

в

которой

будет

ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение

способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов

деятельности.

Это

требует

создания

в

образовательной

практике

определенных

педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную

деятельность.

В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой. При поступлении детей

в

первый

класс,

по

результатам

диагностики,

отмечается

низкий

уровень

мотивации

учебной деятельности, низкий уровень словарного запаса, дети не умеют самостоятельно

находить

выход

из

нестандартной

ситуации,

отмечается

так

же

низкий

уровень

организаторских

и

коммуникативных

умений.

И

как

следствие,

такие

дети

учатся

с

постоянным напряжением, учение лишено радости и удовлетворения.

И передо мной встал вопрос: как сделать, чтобы учение приносило удовольствие от

полученных знаний, чтобы каждый день, проведенный в школе, стал открытием чего-то

нового, неизвестного, необходимого.

Поэтому наряду с традиционным обучением, я использую элементы развивающего

обучения, активно использую и различные педагогические технологии в рамках личностно-

ориентированного

обучения:

разноуровневое

обучение,

индивидуальный

и

дифференцированный

подход

к

обучению,

обучение

в

сотрудничестве,

проектная

деятельность.

Я

считаю,

что

именно

проектная

деятельность

способна

значительно

повысить

познавательную активность младших школьников.

В качестве основных признаков, отличающих проектную деятельность от других

видов деятельности, называют:

-отсутствие готовых и однозначных решений (моделирование жизненной ситуации);

-развитие навыков самообразования и самоконтроля;

-развитие навыков групповой деятельности;

-повышение информационной культуры – развитие навыков поиска, сбора, обработки и

представления информации, в том числе и с использованием ИКТ;

-создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый ребенок может проявить

себя;

-повышение мотивации;

-развитие самостоятельности и инициативы, творческих способностей,

- способностей учащихся к самооценке;

-интеграция различных предметов.

- в определенной степени неповторимость и уникальность.

Проектные приемы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности

учащихся

7-10

лет,

реально

и

целесообразно

его

применение

уже

в

начальном

звене

школьного обучения.

Так как для меня, введение в начальную школу проектной деятельности это новый вид

работы, изучив теоретическую часть, всю деятельность я распределила на четыре года

обучения.

1 класс – подготовительный этап

2 – 3 классы – основной этап

4 класс – итоговый этап

Первый класс — время знакомства с детьми, первое предъявление ребенком своих

интересов новым товарищам и учителю. Уже в сентябре организую классный «музей» под

девизом

«Расскажи

нам

о

себе».

И

здесь

важно

не

пожалеть

времени,

дать

ребёнку

высказаться, рассказать о себе и о своих интересах. Я ищу первых «исследователей», а дети

получают опыт первого публичного выступления.

Постепенно

начинаю

задавать

небольшие

задания,

требующие

проведения

микроисследований и выполнение первых проектных работ.

В

первом

классе

мы

проводим

первую

классную

«конференцию»,

очень

непродолжительную по времени, с использованием иллюстраций, презентаций, моделей, но

без чтения заранее написанного текста: как правило, первоклассник становится зависимым

от него, чтение текста делает выступление несвободным, неэмоциональным.

Теперь важно привлечь в союзники родителей. Провожу родительское собрание на

тему

«Почему

младшему

школьнику

полезно

быть

исследователем».

С

помощью

презентации знакомлю родителей с разными темами проектных работ.

Всегда

находятся

такие

родители,

которые

могут

поделиться

впечатлениями

о

«научных» изысканиях своих детей, и мы договариваемся о том, как представить эту работу

в классе, и намечаем план работы на следующий год.

Начиная со второго класса, работаю над формированием умений видеть проблемы,

задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать

наблюдения

и

навыки

проведения

эксперимента,

делать

выводы

и

умозаключения,

структурировать материал и др.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования.

Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами

и их свойствами.

Всё

это

позволяет

сформировать

необходимые

умения

для

создания

исследовательской работы или проекта.

В

своей

работе

с

учениками

начальных

классов

значительное

место

уделяю

организации самостоятельной проектной деятельности, направленной на создание ими

собственных творческих, исследовательских проектов, который можно назвать учебными

исследованиями потому, что главный их результат лежит в педагогической плоскости. Во

втором классе я работала с каждым ребёнком индивидуально. Каждый смог попробовать

себя в роли исследователя. Дети младшего школьного возраста, как отмечали многие

ученые, уже по природе своей исследователи.

По завершению индивидуальной работы почти каждый ученик моего класса смог

представить

свой

труд.

И

поэтому

был

проведён

классный

конкурс

индивидуальных

исследовательских и проектных работ «Хочу всё знать». Представители самых интересных

и оригинальных работ стали участниками школьной исследовательской конференции.

В

третьем

классе

наряду

с

индивидуальными

работами

мы

с

ребятами

пробуем

выполнить

коллективные

проекты.

Работы

в

группе

требует

от

учащихся

владеть

коммуникативными и организаторскими навыками.

Считается,

что

проектной

деятельностью

можно

заниматься

с

учащимися

во

внеурочное время, но это далеко не так.

Интересна и коллективная исследовательская работа учащихся непосредственно на

уроках.

В

частности,

я

целенаправленно

обучаю

своих

ребят

использованию

исследовательских

методов

при

проведении

уроков,

которые

позволяют

значительно

повысить развивающий и воспитательный потенциал учебного процесса.

Применяя проектную технологию, я реализую модель ‘’обучение через открытие’’,

ученик осознаёт, каким способом получен результат, какие встречались затруднения, как

они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Выполняя исследования в группах,

дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества, повышается

уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться каждому ученику. Данная технология в

обучении, делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным.

Проектная деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой,

журналом,

что

в

наше

время

очень

важно,

потому

что

по

собственному

опыту

и,

основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они

не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные

произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет

заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и

полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно

ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою

работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к

ним с просьбой о помощи. Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю,

ребятам и вовлекается в исследовательскую работу.

В своей практике я эффективно реализую следующие типы проектов:



творческие

проекты (декламация

стихов,

исполнение

песен,

участие

в

инсценировках, выпуск газеты, создание компьютерных презентаций и т.д.), которые

позволяют

ребёнку

младшего

школьного

возраста

проявить

и

развить

свои

способности;



ролевые,

игровые

проекты, сообразные

возрасту

и

позволяющие

младшим

школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться

строить взаимоотношения в нём;



ознакомительно-ориентировочные

( и н ф о рм а ц и о н н ы е ) , предполагающие

аналитическую работу с полученной информацией;



практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и

полезных

для

окружающих

вещей,

что

позволяет

ребенку

почувствовать

свою

социальную значимость;



исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и

навыков, исследовательского мышления.

4 класс – итоговый этап. Планирую продолжить работу в данном направлении и

предложить

ребятам

на

выбор

выполнение

индивидуальных

или

групповых

проектов.

Итогом будет участие не только в школьной научно- исследовательской конференции, но и

районной, а так же планируем свои работы направить на конкур «Портфолио» издательство

«Первое сентября».

Как и в каждой работе метод проектов предполагает свои плюсы и минусы.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной

деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у

начальных

классов

вызовет

затруднения,

поэтому

проект

в

начальных

классах

–

это

огромная

работа

руководителя,

требующая

нестандартных

методов.

Детям

младшего

школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.

Однако

начинать

вовлекать

младших

школьников

в

проектную

деятельность

нужно

обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд

ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Несмотря на все «минусы», мы видим, что “плюсов” больше! Так как это наиболее

эффективная

технология

для

формирования

творческой

самостоятельности

учащихся.

Метод

проекта

актуален

и

очень

эффективен.

Он

дает

ребенку

возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности

и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся

ситуации школьного обучения.

Организация

индивидуальных

ученических

исследований

и специально

разработанные уроки, предполагающие выполнение исследовательских заданий, а также

коллективные проекты дали вполне конкретные результаты, а именно:

1)

Выявлены позитивные изменения в динамике таких показателей, как уровень учебной

мотивации и повышение уровня словарного запаса учащихся

2)

Изменился уровень сформированности мыслительной деятельности детей, они стали

рассматривать учебный материал как самостоятельно добываемую важную для них

информацию;

3)

Наблюдения за учащимися показало, что процент детей, у которых данные умения

сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым

модулям.

4)

В

процессе

выполнения

исследовательских

заданий

увеличилось

использование

произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, что

способствует эмоционально-нравственному развитию младших школьников;

5)

Стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной

самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время;

6)

Повысился уровень воспитанности учащихся;

7)

Школьники начали активно участвовать в творческой проектной деятельности;

8)

Ученица

моего

класса,

Васильева

Таня,

на

школьном

конкурсе

«Ученик

года»

победила в номинации «Эрудит»

9)

Учащиеся моего класса являются победителями конкурсов и олимпиад различного

уровня: (щелчок) Федерального (это победители победители по России), (щелчок)

Регионального

(победители

по

Сибирскому

федеральному

округу) (щелчок)

и

Иркутской области), районного (щелчок) и школьного (щелчок)

Анализ сущности и особенностей организации проектной деятельности позволяет

сделать вывод, что при правильной организации создаются условия для интеллектуального,

творческого, личностного развития учащихся. Данная деятельность направлена на создание

у детей качественно новых ценностей на основе самостоятельного приобретения новых

знаний, умений и навыков, значимых для них на данном этапе развития.

Все работы, полученные в ходе проектной деятельности, активно использую на уроке

и во внеклассной работе. (здесь хорошо бы слайд – на уроке ребенок рассказывает по своей

презентации, фото кормят птиц и т.п.)

Исходя

из

вышеизложенного,

мною

сделан

вывод,

о

том,

что

проектная

деятельность - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого

стиля

детской

жизни

и

учебной

деятельности,

который

позволяет

трансформировать

обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду, который предстоит наполнить

информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь» (В.А. Сухомлинский)

Считаю, что зажечь этот «факел» интереса к познанию нового у каждого школьника

мне

удалось.

Во

многом

благодаря

организации

проектной

деятельности

в

учебно-

воспитательном процессе.

В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в

преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более

разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию

учителя.