Особенности работы учителя – логопеда с детьми с ОВЗ

Введение инклюзивного образования в России становится все более

актуальным, хотя «особенные» дети были в наших группах всегда, только на

них не обращалось особого внимания. Педагоги не хотели тратить время на

«не такого как все» ребенка и он чаще всего проводил свое время , сидя на

стуле. Но за последнее время требования о включении таких детей в общий

образовательный процесс притягивает все больше внимания к детям с ОВЗ и

заставляет нас, педагогов, задуматься о том, что же с ними делать в общей

массе?

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России

теоретически обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А.

Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук,

Н.Д. Шматко и др.). Но реализация содержания и условий оказания

специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях

общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную

социально-педагогическую проблему

.

За последние годы количество детей с проблемами здоровья только

увеличивается, несмотря на различные мероприятия, проводимые в нашем

обществе, начиная еще до рождения ребенка. Возможно, рост количества

таких детей как раз и связан с возросшими возможностями пренатальной и

натальной медицины – выживают экстремально недоношенные дети, дети с

тяжелой патологией различных органов и систем. К этому следует прибавить

и «пресловутую» экологию и общее снижение здоровья молодого поколения.

Так же можно добавить к данной проблеме и рост рождаемости, занятость

родителей, недостаточное количество специализированных ДОУ, а также

нежелание родителей признавать проблему своего ребенка и отказ

обращаться за помощью к специалистам . В результате дети с ОВЗ

оказываются в общеобразовательных детских садах, где нет необходимых

специалистов и в результате проблема такого ребенка только усиливается.

Общая характеристика детей с ОВЗ:

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие

различные отклонения психического или физического плана, которые не

позволяют вести им полноценную жизнь. Таких детей часто называют «дети

с проблемами», «нетипичные дети», «дети с проблемами в обучении» и т.д.

Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как

многие считают, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения

на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этом

случае сохранный анализатор берет на себя функцию утраченного.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями можно считать

детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в

специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к

основным категориям аномальных детей относятся:

1.

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2.

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3.

Дети с нарушением речи (логопаты);

4.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5.

Дети с умственной отсталостью;

6.

Дети с задержкой психического развития;

7.

Дети с нарушением поведения и общения;

8.

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так

называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или

слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью

преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие

лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Один ребенок с

отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными

общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми

предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях

(например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).

На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять

следующие факторы:

1.

Вид (тип) нарушения.

2.

Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в

зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо

выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения

определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая

зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных

нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества

первичного дефекта.

3.

Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет

место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых,

сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения

психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка

отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире

будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В

случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте

ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность

познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися

прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте

представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и

устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;

4.

Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической

среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от

своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни)

коррекционно - реабилитационной работы с ним.

Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии

первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных

нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе

последующего своеобразного развития на патологической основе.

Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного

дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает

вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных

процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти,

абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся

заметными в процессе социокультурного развития ребенка.Третичные

недостатки - недосформированность психических свойств личности ребенка

проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии

эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка,

негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является

то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект,

усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная

коррекционно-реабилитационная работа.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет

ряд особенностей

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе,

учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного

специального обследования выясняет характер нарушения речевой

деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с

учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития,

определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры

по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с

особыми образовательными потребностями.Совместное сопровождение

ребенка учителем – логопедом и педагогом психологом

. Диагностическое

- определение уровня речевого и психологического развития ребенка;

- анализ полученных результатов;

Коррекционно – развивающее

- личностно – ориентированный подход;

- принципы системности;

- учет структуры дефекта;

Аналитическое

- выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;

- отслеживание динамики развития ребенка.

3. Специфика работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание

помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности

ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые

используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение

здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее

пострадавший компонент речи.

Так, например, при алалии—словарь, при тугоухости – фонематическое

восприятие, при дизартрии - звукопроизношение и т. д.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои

целевые методические установки.

В связи с этим может использоваться модульное планирование.

Например, планирование коррекционно – развивающего обучения детей 6 -7

лет с ОНР – III уровня состоит из трех модулей:

1.

Формирование фонетической стороны речи.

2.

Совершенствование лексико - грамматических представлений.

3.

Развитие навыков звуко - слогового анализа и синтеза, обучение

грамоте.

Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой – то задачей

справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно

сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря

чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей,

сокращается процесс коррекционно – логопедического обучения.

6.Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка,

с целью повышения качества коррекционно – логопедического воздействия,

мною была выбрана такая форма работы, как индивидуальные занятия.

Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются

для детей в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Количество

занятий состоит из двух индивидуальных в неделю (по 25 – 30 мин).

Основная задача занятий — максимальное развитие речевой функции с

опорой на возможности ребенка.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:



тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;



оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;



компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;



использование разнообразных форм и методов логопедического

воздействия;



использование компьютерных технологий и технических средств

обучения и т.д.

7. Большинство дошкольников и школьников с ОВЗ, как правило, имеют

проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной

деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций,

наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся,

нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные

технологии

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги

— это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного

образовательного учреждения.