« Индивидуально-профилактическое сопровождение детей группы

«риска»

Социальный педагог Е.М.Пилипенко

«Если ребенок нервный, надо прежде

всего лечить его родителей»

А.Барто

«Человек не весь в человеке, мы идем к себе

из далека, и пока идем,

многое может с нами

случиться. Человек

есть усилие

быть человеком.

Если нет этого усилия — неизбежна

деградация»

М.Мамардашвили

Статистика неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся

двое или трое детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия. 425

тыс.детей состоит на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений среди

преступления, иногда такие страшные, на которые, по мнению полицейских и психологов,

не

решаются

рецидивисты.

Характер

«семейной

болезни»

приобрел

алкоголизм.

За

последние семь лет в 2 раза увеличилось число детей, больных этим страшным недугом.

Детей токсикоманов стало в 3,3 раза больше, а наркоманов — в 17,5раза. Наркотики

проникли в школы, вузы, их можно без труда купить на дискотеке, рок-концерте, просто на

улице. От них никто не застрахован. Наркоманами становятся как дети из бедных семей,

так и из очень обеспеченных. Распространение наркомании повлияло и на рост ВИЧ-

инфицированных.

Ежегодно

растет

их

число

среди

беременных

и

детей.

Анализ

социального влияния на личность показал, что у 40% людей в их жизни решающее

влияние оказала семья, у 30% средства массовой информации. Только у 20% школа, у 10%

улиц. И это все последствия как политики государства, так и падения общества, где

вовремя не была оказана не помощь, а иногда даже просто поддержка детям, оказавшимся

в

затруднительном

положении.

Данная

категория

детей

требует

к

себе

повышенного

внимания, и основная цель взаимодействия с ними – это не допустить перехода ребенка в

категорию трудного, девиантного со всеми вытекающими отсюда последствиями, вовремя

увидеть и предупредить, оградить от наступающей беды.

Цель работы:

Развитие системы сопровождения детей, оказавшихся в СОП и находящихся на грани

социально

опасной

ситуации,

оказание

содействия

в

их

успешной

социальной

реабилитации и адаптации в современных условиях, психолого-педагогическая поддержка

таких детей; рассмотрение теоретических вопросов взаимодействия социального педагога

с детьми группы риска, изучение алгоритма работы с такими детьми.

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит,

каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому

человечку – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в

школе и в семье. Семья – первый институт социализации ребенка, где он получает свой

жизненный

опыт,

образцы

дальнейшего

поведения.

Школа

–

это

тоже

важнейший

институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт»,

который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее школа – единственное

звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая

личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо

исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние

дети группы риска не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных

элементов.

Деятельность

социальных

педагогов

обусловлена

наличием

какой-либо

определенной

проблемы, в нашем случае это дети группы «риска», состоящие из множества категорий:

от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и, увы, девиантных детей.

Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов,а точнее

служб,

одна

из

разновидностей

решения

проблемы.

Также

наличие

определенных

социально-педагогических технологий, которые только начинают внедряться в школы,

способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы «риска», так

как

складывается

своеобразный

алгоритм

взаимодействия

с

детьми.

Хотя,

как

уже

отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем

багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.

Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть

следующим образом:

· выявление детей группы риска;

· диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

· составление определенной программы профилактики или коррекции;

· воплощение программы в жизнь;

· подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению

проблем

детей

возможно

привлечение

специалистов

различного

уровня

и

соответствующих организаций.

Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания

самого

ребенка,

профессионального

мастерства

педагога,

и

комплексного

подхода

в

решении проблемы.

Основные формы и методы индивидуальной работы с неблагополучными детьми:

-) личная беседа;

-) анкетирование с целью психодиагностики;

-) посещение на дому;

-) контроль посещаемости и успеваемости;

-) помощь в организации досуга;

-) организация занятости в общественной работе;

-) создание ситуации успешности;

-) сотрудничество со службами социальной помощи.

Основные принципы работы с неблагополучными подростками:

-) контактность;

-) сотрудничество;

-) доверие;

-) взаимопонимание;

-) разумная требовательность;

-) гуманность;

-) конфиденциальность;

-) вариативность.

Коллективная работа с неблагополучными подростками:

Основные формы и методы:

-) родительские собрания;

-) классные часы;

-) встречи с интересными людьми

-) привлечение к общественно-полезному коллективному труду;

-)диспуты, встречи, интеллектуальные игры;

-) лекции врачей-наркологов и гинекологов;

-) профилактические беседы с инспекторами ОПДН ОМВД, представителями УФСКН,

прокуратуры, КДН и ЗП, органов опеки и попечительства, ЦЗН, УСЗН,

-) занятия в школьных спортивных секциях;

-) занятия в кружках и клубах по месту жительства;

-) коллективные просмотры кинофильмов.

Классный руководитель представляет социальному педагогу данные о подростке

«группы риска» по следующим позициям:

·участие учащегося в общественной жизни класса;

·приемлемые(позитивные) качества личности;

·взаимоотношения со сверстниками;

·досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);

·каково влияние семьи;

·имеют ли место конфликты в классе и их причины;

·какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.

Социальный педагог:

·приводит все сведения в систему;

·проводит

консультации,

собеседования

с

подростком,

семьей,

одноклассниками,

учителями-предметниками;

·посещает уроки, на которых возникают проблемы;

·ставит социальный диагноз;

·привлекает к сотрудничеству психолога, совместно с которым, в случае необходимости,

принимается решение о направлении подростка на реабилитацию в соответствующие

учреждения;

- привлекает к сотрудничеству разные структуры города (по необходимости).

В работе с детьми и семьями, находящимися в статусе социально-опасного

положения, социальным педагогом ведется карта сопровождения семьи, которая является

учетно-отчетным документом в работе социально-педагогических служб города:

Структура документа:

- титульный лист;

- социально-демографические данные семьи;

- лист уточненного социального диагноза;

- первичный акт обследования условий проживания и воспитания несовершеннолетнего

(семьи);

- материальный ресурс семьи;

- социальный профиль семьи;

- социальный профиль ребенка;

- программа индивидуально-профилактической работы;

- лист рекомендаций психолога;

- реабилитационная работа;

- анализ работы с семьей/несовершеннолетним;

- лист движения карты.

На каждого подростка(семью) составляется индивидуально-профилактическая

программа, которая состоит из разделов:

1.

Диагностический блок;

2.

Коррекционно-реабилитационный блок;

3.

Консультативный и информационно-просветительский блок;

4.

Блок социальной защиты;

5.

Блок контроля и патронирования;

6.

Блок социальной экспертизы;

7.

Дополнение к основной программе.

В школе на 25.12.13г состоит 11уч-ся и семей: 7 уч-ся и 4 семьи. На каждую семью

и несовершеннолетнего составлена индивидуально-профилактическая программа с учетом

совершенного правонарушения.

Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть

следующим образом:

· выявление детей группы риска;

· диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

· составление определенной программы профилактики или коррекции;

· воплощение программы в жизнь;

· подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповой

профилактической работы социальный педагог должен быть:

наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям,

находящимся в социально опасной ситуации;

обеспечен

на

уровне

территориальной

административной

системы

возможностями

сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать

позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;

вк лючен в

целостную

региональную

систему

контроля

и

анализа

результатов

профилактической работы структур управления, учреждений, организаций;

обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической

работы.

Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными

характеристиками:

- стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;

- умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми,

педагогами;

- способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни

были факты, ставшие ему известными;

- готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они

ни обладали.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком находящимся в

социально

опасной

ситуации,

социальный

педагог

должен

руководствоваться

следующими «заповедями»:

Не навреди.

Не оценивай.

Принимай человека таким, каков он есть.

Соблюдай конфиденциальность.

Соблюдай

меру

взаимного

откровения

с

клиентом,

но

сохраняй

некоторую

дистанцию.

Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.

Минимум специальных терминов.

Соблюдай принцип добровольности.

Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже

имеющим

проблемы

с

опасными

для

здоровья

зависимостями—

задача

еще

более

сложная,

чем

эффективная

социально-профилактическая

работа

по

проблемам

наркомании.

Самостоятельно

социальный

педагог

способен

оказывать

такого

рода

квалифицированную помощь только при условии получения специальной подготовки в

форме

второго

высшего

или

дополнительного

образования,

подтвержденных

соответствующим документом. В основном же в этой деятельности социальный педагог

может

выступать

лишь

как

посредник,

организатор

позитивных

отношений

несовершеннолетнего,

имеющего

проблемы

с

наркотиками,

со

специалистами,

способными

оказать

ему

квалифицированную

помощь

(наркологом,

психологом,

специалистами

центров

социальной,

психологической,

медицинской

помощи

и

др

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению

проблем

детей

возможно

привлечение

специалистов

различного

уровня

и

соответствующих организаций.

Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств:

желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода

в решении проблемы. Рассмотреть все нюансы работы с детьми группы риска в таком

формате не представляется возможным. Были даны только тезисные аспекты работы

социального педагога с данной категорией детей.