Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС

Швайкина Н.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №1 с. Арзгир Ставропольского края

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Сохранение и развитие одарённости детей важнейшая проблема нашего

общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию

личности ребенка. Работа по обучению одарённых детей - задача, требующая

совместных

действий

многих

специалистов.

В

школьном

возрасте

процент

таких детей очень мал, и чаще всего они лишены необходимой для развития их

талантов поддержки. Одаренный ребенок, в отличие от одарённого взрослого,

сформировавшаяся личность, будущее которого ещё не определено, поэтому

важно

создавать

среду

для

его

полноценного

развития.

Не

случайно

федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный

подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом

активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её

достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,

максимально

использовать

свои

способности.

Важно

направить

одарённого

ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его

переработку,

воспитать

способность

мыслить

самостоятельно,

на

основе

полученного

материала.

Можно

выделить

три

основные

проблемы

в

организации работы с одарёнными детьми:

- отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской

одарённости, видовом её разнообразии;

-

функционально

-

целевая

направленность

школы

в

плане

развития

интеллекта учащихся;

- ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на

индивидуальное развитие.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде

всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми

учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Говоря о формах

работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с

такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует

признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в

особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны

обучаться

в

классах

вместе

с

другими

учащимися.

Это

позволит

создать

условия

для

дальнейшей

социальной

адаптации

одаренных

детей

и

одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности,

для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими

различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

1

В

работе

с

одаренными

детьми

целесообразно

положить

следующие

принципы педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей

для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

•

принцип

создания

условий

для

совместной

работы

учащихся

при

минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят

отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных

педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и

компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения

учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать

исследовательские,

частично-поисковые,

проблемные,

проектные

виды

деятельности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и

поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся

погрузиться

в

творческий

процесс

обучения

и

воспитывает

в

нём

жажду

знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Хотелось

бы

подробнее

рассмотреть

метод

проектов.

Метод

проектов,

относится

к

технологиям

компетентностно-ориентированного

обучения.

Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт

новые

возможности

в

активизации

познавательного

интереса

учащихся,

развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования

конкретных

учеников

им

предлагается

выполнить

тот

или

иной

проект:

проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу

в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей

позиции.

Такая

форма

обучения

позволяет

одаренному

ребенку,

продолжая

учиться

вместе

со

сверстниками

и

оставаясь

включенным

в

привычные

социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания

и

выявить

свои

ресурсы

в

области,

соответствующей

содержанию

его

одаренности.

Учитель

в

этой

ситуации

выступает

консультантом,

координатором

проекта,

помощником,

направляющим

поиск

решения

проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача

учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект,

творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к людям.

У одаренных ребят появился еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих

побед

-

долгая

и

трудная

работа

над

собой.

И

здесь

незаменима

помощь

учителей.

«Технические

достижения

не

стоят

ровным

счетом

ничего,

если

педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а

учителя!» - отмечает Крейг Барретт, и, с этим невозможно не согласиться.

2

Обучение

талантливого

ребенка

и

выработка

у

него

умения

самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который

должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к

серьезной включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая

будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого

ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить

конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений

по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим,

качественно новых идей.

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя

создать

максимально

благоприятные

условия

для

всестороннего

развития

ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как

показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том,

чтобы

создать

условия

практического

овладения

языком

доступным

для

каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы

каждому ученику проявить свою активность и творчество.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными

детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от

учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области

психологии

одаренных

и

их

обучения,

а

также

тесного

сотрудничества

с

психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями.

Он

требует

постоянного

роста

мастерства

педагогической гибкости,

умения

отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной

стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе

ученика, у которого сам сможешь учиться».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой

личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007

2.

Лейтес

Н.С.

Возрастная

одаренность

и

индивидуальные

различия:

избранные

труды.

–

М.:

Издательство

Московского

психолого-социального

института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник

материалов

Всероссийской

научно-практической

конференции

/

Науч.

ред.

Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы

Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003

года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

3