«Инновационные технологии в обучении, для обеспечения результатов

ФГОС»

Ларина А.Д.

МБОУ СОШ №6

Важнейшие

ориентиры

современной

педагогиче ской

науки

и

образовательной

политики,

цели

образования

нашли

свое

воплощение

в

новых

образовательных

стандартах.

В

самом

общем

виде

их

можно

определить, как формирование базовых компетенций человека. Требования

стандарта

сегодня

становятся

ключевой

характеристикой

качества

образования.

Основным

результатом

обучения

становится

освоение

обобщенных

способов

действий

и

получение

новых

ступеней

развития

личности учащихся посредством усвоения действий, которые закладываются

в

школе

и

обеспечивают

способность

учащегося

к

саморазвитию

посредством осознанного и активного присвоения нового жизненного опыта.

Современный

педагог

и

школа

в

целом

находится

в

постоянном

поиске

нужных

приемов,

методик,

технологий,

которые

смогли

сформировать

у

учащихся умения самостоятельно продолжать образование на протяжении

всей жизни.

Одной

из

современных

технологий

являются

технологии

диалогового

взаимодействия. Технологии, когда чередование разговора двоих и разговора

нескольких

является

необходимым

условием

для

организации

учебного

взаимодействия,

осуществляемого

в

четырех

организационных

формах.

Процесс

обучения

при

использовании

технологий

диалогового

взаимодействия приобретает естественность в организации межличностных

отношений. Каждый, реализуя свою собственную задачу, понимает, что более

качественного результата он может добиться, вступая в диалог с другим. Так,

приобретая

умение

личностного

взаимодействия

в

обучающем

диалоге,

любой участник этого диалога имеет шанс развивать свои индивидуальные

способности

и

качества

индивида,

преобразуясь

согласно

достигнутому

уровню

понимания

себя.

Учащиеся

в

случае

погружения

в

учебную

деятельность благодаря технологиям диалогового взаимодействия не только

имеют

возможность

развивать

универсальные

учебные

действия,

но

и

получают осознание того, что, если я хочу, значит, я смогу. Таким образом

целеполагание

становится

ведущим

мотивом

деятельности

учащегося.

Технологии диалогового взаимодействия направлены на:

а)

приобретение

знания

и

присвоения

опыта

рационального

его

использования;

б) совершенствование знаний, умений и навыков субъектов деятельности,

необходимых

на

современном

рынке

труда,

так

как

одновременно

эти

технологии

гарантируют

условия

для

метапредметной

направленности

образовательного процесса.

Ввиду

того,

что

поток

информации

и

дефицитность

времени

неуклонно

растут, сегодня требуются иные приемы обучения школьников в абсолютно

новых

социальных

условиях.

Разнообразие

технологий

диалогового

взаимодействия

дает

учителю

возможность

учителю

организовать

образовательный процесс с ориентацией на индивидуальные способности

каждого школьника, с возможностью самостоятельного его погружения в

учебно-воспитательный

процесс,

когда

происходит

координация

целей

ученика и учителя.

Основная

роль

технологий

диалогового

взаимодействия

в

том,

чтобы

в

процессе межличностного общения реализовывать свободное самораскрытие

личности,

воодушевлять

учащихся

выискивать

различные

приемы

для

выражения своих мыслей, отстаивать и осваивать новые ценности.

Внедрение

диалоговых

форм

обучения

способствует

более

глубокому

и

осознанному осознанию учащимися предметного содержания изучаемых тем,

раскрытию способности к переносу знаний в новые условия, вырабатывается

потребность

в

разностороннем

обсуждении

решаемой

проблемы,

развиваются

критическое

мышление,

коммуникативная

компетентность

и

культура.

Существует

большое

количество

классификаций

исследуемых

нами

технологий. Приведем пример одной из них. В предлагаемой классификации

рассматривается взаимодействие пары учеников, когда их диалог строится

при разных условиях обмена информацией.

Все технологии отличаются:

- целями и задачами ожидаемого результата;

- алгоритмами работы учителя и ученика;

- подбором и систематизацией материала;

- координация контроля и учета качества приобретаемого знания;

- организацией пространства взаимодействия в процессе учения.

При этом каждая из технологий диалогового взаимодействия обеспечивает:

- возможность каждому учащемуся работать в собственном темпе;

- развитие и совершенствование способности преодолевать самостоятельно с

опорой на партнера все возникающие трудности;

-

появление

потребности

самостоятельно

оценивать

уровень

качества

выстраиваемых знаний;

- состояние необходимости учиться выбирать и нести ответственность за этот

выбор;

- готовность к осознанным поступкам и рефлексии своей деятельности.

В отличии от традиционной системы линейного изучения материала при

работе

в

технологиях

диалогового

взаимодействия

учитель

выбирает

несколько тем. Например: четыре параграфа одной главы. Тема – параграф

или его часть из школьного учебника. По содержанию темы подбираются

ТВЗ -технология

"Взаимообмен заданиями"

ТВТ - технология

"Взаимопередача тем"

ТКД - технология

"Катехизический диалог"

ТСД - технология

"Сократовский диалог"

Передача информации

одного ученика другому

ТОП - технология

"Обсуждение проблемы"

ТСИ - технология

"Совместного изучения"

ТММ - технология

"Мурманская методика"

ТОМР - технология

"Обратная методике

Равина

"

Совместное постороение

новго знания

ТРЧ - технология

рефлексивного чтения

ТМР - технология

"Методика Равина"

Взаимодействие пары,

каждый изучает свой текст,

а другой ему помогает

таким образом, что ученик может изучать их в любой последовательности.

Изучаемый материал может изучаться на одном уроке или несколько занятий

подряд.

Каждый

учащийся

в

данный

момент

изучает

одну

тему,

а

за

конкретный период времени он должен отработать все темы. У каждого

ученика своя собственная градация их изучения.

Учитель готовит алгоритмы работы одного ученика и пары. Если в классе

параллельно

изучается

более

двух

тем,

то

алгоритмы

могут

быть

неодинаковыми для различных текстов. Например, при изучении материала в

технологии «Методика Равина» отличие может быть в заданиях к фрагменту.

В одной теме, работая с абзацем, ученики выделяют главную мысль, в другой

– задают вопрос, ответом которого является содержание абзаца, в третьей –

озаглавливают абзац. При изучении материала в технологии «Взаимопередача

тем» один текст делится на смысловые части, в каждой из которых учитель

организует систему вопросов или заданий.

Задача учителя состоит в том, чтобы распределить темы между учениками

так, чтобы синхронно над каждой из них работали и «слабые», и «средние», и

«сильные». Если планируется групповой ввод в тему, группы должны быть

разноуровневые по качеству знаний, а при погружении в освоение материала

организуются новые группы приблизительно одного уровня. При этом надо

заметить, что в течение времени состав групп динамично меняется, так как

при

систематической

работе

в

технологиях

диалогового

взаимодействия

учащиеся сами начинают планировать свою работу, развивая рефлексивную

составляющую.

Если внимательно проанализировать алгоритм работы пары при изучении

нового

материала,

то

становится

ясно,

что

организация

такого

взаимодействия создает условия для развития многообразных универсальных

учебных действий, что и является необходимым результатом современного

образования.

Список литературы

1. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой

лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 –

2002.

2. Петрусинский В.В Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

3. Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология

творчества. //БШ № 12, 2001

4. Даутова О.Б. «Современные педагогические технологии основной школы в

условиях ФГОС» КАРО,2015.